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中职计算机类课程信息化教学模式中学生学习方式变革的问题与对策研究

作者:邢晓俊

  摘 要:信息化的变革影响着学生学习方式的变革,如何利用信息技术辅助教学已成为教师面临的重要问题,信息化教学所引发“移动学习”、“碎片化学习”热潮已然成为了当前主流地辅助学习方式,如何正确加以利用提高教学质量是一个值得研究的话题。

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  关键词:学习方式;信息化教学;人本主义;建构主义
  随着信息时代的到来,人们的思维、生活方式发生了巨大的变化,学生的学习方式也不例外,怎样将信息技术更好地融合到教学活动中已成为教师面临的一个重要问题,运用得好是锦上添花,但运用得不好则变成为了运用技术而运用,不但没有促进作用,反而使教学过程变得生硬。因此,深入研究学生学习方式的变革,并以此为前提进行信息化与教学的融合变得尤为重要。经研究发现,当前中职计算机类课程学生的学习方式发生了以下几个变革:
  (1)学习专业性问题[1]:随着职业学校的教学目标越来越明确,就是培养有专技的人才,为以后就业提供保证。这也导致了来职业学校求学的学生形成了以职业为中心的学习取向,具有职业倾向性。
  (2)学习非智力知识问题:当前的教育强调学生的全面发展,教书的同时强调“育人”的重要性,而在职业学校“育人”的目标和要求也更加明确。
  (3)学习者内在潜能问题[2]:知识建构主义理论认为,知识是学生主动建构的过程,要想让学生更好地掌握所学知识点,就需要将新的知识点与学生脑中存在的旧的知识框架建立联系,这就需要我们教师注重学习者本身的经验,通过实践内化知识,注重学生创造型发展。
  (4)学生主体性问题:随着“人本主义”观念的深入人心,学生(特别是中职的学生)越来越注重自身的主体性,以学习者的需求为出发点,以生为本。

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  (3)学习者内在潜能问题[2]:知识建构主义理论认为,知识是学生主动建构的过程,要想让学生更好地掌握所学知识点,就需要将新的知识点与学生脑中存在的旧的知识框架建立联系,这就需要我们教师注重学习者本身的经验,通过实践内化知识,注重学生创造型发展。
  (4)学生主体性问题:随着“人本主义”观念的深入人心,学生(特别是中职的学生)越来越注重自身的主体性,以学习者的需求为出发点,以生为本。
  (5)学习情境的重要性:适宜的学习情境能够帮助学生理解并记忆所学知识,所以,为了帮助学生理解,创造相应的情境极为重要。
  (6)“移动学习”、“碎片化学习”成为重要的辅助学习方式:发展至今,手机等移动设备已成为学生不可缺少的一部分,我们可以充分利用这种移动设备,让其作为传统课堂的补充,这样不仅可以打破传统教学环境的压抑,更能打破时空限制,使得教学变得无处不在。

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  对此,我们深入研究了当前信息化技术与教学活动间的融合点,进行了大量应对上述学生学习方式变革对策的案例研究,总结为以下几点:
  (1)注重知识实际应用能力的培养:对于职校学生,他们在掌握基础知识的同时应着力解决当前或将来学习、工作中可能遇到的实际问题,[1]因此无法在课堂上进行呈现或者使用的工具,我们可以使用相应的模拟器(如思科模拟器等)让学生进行操作,以便让学生充分掌握知识点并加以实际运用。
  (2)以学生的全面发展为根本目标:不要只看学生的成绩,特别是对于中职的学生,学习成绩对于他们来讲可能是弱势,但在才艺、品德方面的教育可能有更好地效果。
  (3)准确把握学生现有经验水平与学习能力:充分利用学校现有的教学平台,让学生在课前完成预测试卷,以此判断学生在将要学习的知识方面的现有水平,这样教师就能够在正式的课堂上因材施教,针对不同层次的学习备不同的内容,以达到最佳的教学效果。
  (4)营造适合的学习情境,进行情境教学:充分利用信息化工具创造学习情境,有条件的可以利用虚拟现实技术(VR技术),这样不仅可以激发学生学习兴趣,更能促进学生理解记忆。
  (5)可以充分利用现有的网络教学平台进行辅助教学:如利用“慕课”、“可汗学院”、“TED”等网络资源,“雨课堂”、“超星”等教学平台辅助教学。
  案例:利用“雨课堂”辅助《计算机组装与维修》课程的教学。
  雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具,教师和学生只要拥有一台装有微信的智能手机即可实现有效地教学过程。它可用于课前、课中、课后的教学活动,并即时统计学生端学习的相关学习数据并以条形图、环形图等形式清楚地反应在教师端,使教学过程突破了时空限制,充分体现了“移动学习”、“碎片化学习”的理念。
  我们尝试性地使用了“雨课堂”进行《计算机组装与维修》课程的辅助教学,比如在讲解“显卡的选购”这一节内容时,首先在课前向学生发布关于顯卡常识的课前预测题,通过学生做题的数据分析,可以了解到有哪些学生对哪些知识点已经掌握,对哪些知识点还不是很了解,这样就可以根据预测结果进行教学设计的调整,以照顾到大多数学生的认知水平。
  在课堂教学过程中,使用了“雨课堂”的“我要开课”功能进行教学,这样教师利用手中的手机就可以控制课件的播放,学生可以通过手机端进行提问、分组交流等交互,与传统课堂相比,学生更喜欢这种交互性更强的上课方式。课中,还利用“雨课堂”发布课后检测卷了解学生的掌握情况,以助于进行查漏补缺。课后发布探究巩固题,让学生在课后时间利用网络等资源进行显卡相关的拓宽性知识的学习,以达到最佳的学校效果。
  通过以上中职计算机类课程学生学习方式变革以及对策的研究,对如何将信息化与中职计算机类课程有效结合有了一定的方向,这不仅有助于学生的发展,对于学校、教师来说更是至关重要的。当然,这不是终点,只是一个起点,随着信息技术的不断发展,信息化的不断完善,我们还有更多的变革去克服和应对,如何正确利用现有教学平台并开发出新的平台以提高教学质量是我们下一个研究的方向。
  参考文献:
  [1]覃扬庆.基于基于人本主义教育观的空间教学模式建构[J].科学导刊,2015.7.
  [2]张满才.人本主义思想与远程学习支持服务体系构建[J].开放教育研究,2009.6.

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