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中职建筑测量教学中学生自主学习能力培养的实践研究

作者:曹艳湘

  摘  要:自主学习能力对于学生的学习和发展有着重要的作用。对于中职教育而言,培养学生的自主学习能力尤为重要,可以大幅度提升教育效果,提升学生的综合素质。该文主要研究自主学习,以中职建筑测量的教学为例,分析如何培养学生的自主学习能力,探索培养学生自主学习能力的方法,让学生更好地适应就业要求。

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  关键词:建筑测量  自主学习能力  培养
  中图分类号:G63                                    文献标识码:A                          文章编号:1672-3791(2019)03(c)-0233-02
  1  自主学习的概念
  自主学习属于一种心理需求,是对知识的一种认知心理。对于自主学习的研究,学术界有着不用的研究方法,但是没有一个统一的定义。通过对以往自主学习理论的分析,笔者认为可以从以下方面来理解自主学习:本质上看,学习者在学习的过程中,发挥自身的主体作用,对学生的动机、方法、策略等进行调节和控制,实现对学习内容的把握,实现对知识的认知。简言之,自主学习就是学习主体自主地去学习知识。
  2  培养自主学习的必要性
  传统的教育模式,主要依靠教师硬性传输,学生死记硬背的方式,学生学习偏于被动,而且学生的思想和行为受到过多的限制,压抑了学生的个性,难以激发学生的学习兴趣,学生缺乏学习的自主性。随着教育改革的不断进行,学生主体地位的关注度越来越高,自主学习则成为重要的素养。尤其是信息时代下,知识量增多,而且更新速度快,只有具备自主学习能力,才能更好地适应社会发展的要求。建筑测量工作是建筑工程的重点内容,是保证建筑工程质量的重要途径。建筑测量技术也随着时代的发展,不断地更新。为了更好地适应建筑测量技术的进步,必须注重学生的自主学习能力,让学生养成良好的学习习惯,自主学习建筑测量的新技术,提升教学效果,完善自身。

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  2  培养自主学习的必要性
  传统的教育模式,主要依靠教师硬性传输,学生死记硬背的方式,学生学习偏于被动,而且学生的思想和行为受到过多的限制,压抑了学生的个性,难以激发学生的学习兴趣,学生缺乏学习的自主性。随着教育改革的不断进行,学生主体地位的关注度越来越高,自主学习则成为重要的素养。尤其是信息时代下,知识量增多,而且更新速度快,只有具备自主学习能力,才能更好地适应社会发展的要求。建筑测量工作是建筑工程的重点内容,是保证建筑工程质量的重要途径。建筑测量技术也随着时代的发展,不断地更新。为了更好地适应建筑测量技术的进步,必须注重学生的自主学习能力,让学生养成良好的学习习惯,自主学习建筑测量的新技术,提升教学效果,完善自身。
  3  培养学生自主学习的策略
  3.1 确定学生的主体地位

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  受到传统的教育理念影响,教学活动中,教师依旧处在一个主体性的地位,而自主学习,需要以学生为主体,发挥学生的主动性。需要教师做好角色的转换,从以往的知识传授,变为学习方法的传授,引导学生去自主学习。因此,必须明确学生的主体地位,以学生为中心,学生是学习主体,教师则起到引导作用。
  3.2 运用任务驱动法,引导学生独立思考
  结合建筑测量教学的特点,笔者认为可以采用任务驱动法的教学方式,也就是围绕具体的工作任务进行教学,学生在完成任务的同时,学生的分析能力、解决问题的能力得到提升,激发学生的兴趣,提升学生的职业能力。因此,选择任务驱动法,给学生留下测量任务,逐渐培养学生的自主学习能力。
  任务驱动法的具体实施步骤如下:首先,教师明确传递任务信息。教师在课堂对学生讲解任务的内容、任务的意义和价值,让学生从思想上重视,从而调动学生的积极性。以建筑测量训练为例,强调建筑施工图纸都是在测量基础之上进行,只有保证测量的准确度,才能确保设计不出现问题。其次,任务细化。将任务细致化,明确学生应该做什么,怎样才能更好地完成任务。最后,学生分组。分组的方式,可以让学生互相帮助和互相监督,保证测量训练的有效性。学生在收到教师给出的任务之后,开始制定测量的工作计划,结合自己的情况,选择具体的任务内容和目标。例如,进行建筑测量练习时,学生选择的任务为食堂现场测量并绘图,根据测量的实际,按照测量的尺寸,绘制建筑图纸。具体内容包括平面图和剖面图。任务实际安排为一种,教师帮助学生去制定具体的任务实施方案。学生则依照具体的任务计划,按照计划执行,根据实际的测量情况,要做出适当的调整,以期待更好地完成最终的任务。教师在任务驱动法教学中,主要扮演一个指导者和监督者的角色,学生在实施过程中遇到问题,教师需要引导学生去积极思考——为什么问题会出现及如何有效地解决这一问题。这样学生变被动学习为主动学习,开始学习收集相关信息,分析问题原因,尝试自我解决问题。学生在进行实际建筑物的测量时,以小组为单位测量,在最后汇报阶段,发现缺少绘制剖面图和楼梯平面图的数据,学生就着急地去进行数据的测量,没有分析为何产生这种原因。教师则让学生停止测量的工作,让学生思考产生这一问题的原因,以后的测量工作如何避免出现类似情况。引导学生在测量之前,明确测量的数据,形成一个草图,这样才能保证测量工作有条不紊地展开,提升测量的效率。
  3.3 培养学生的自我评价能力
  学生自主学习需要做好自我的管理工作,实践表明自我管理对于学生自主学习有着很好的促进效果,自我管理的主要内容就是进行自我的反思和评价。例如,学生针对测量任务的计划以及执行情况进行反思和评估,意识到存在的不足之处,为下一次任务和计划的制定奠定基础。所以,教师应该鼓励学生进行自我评估,更好地认识到自身存在的不足,加以改正。
  4  开展自主学习教学实践的体会
  笔者在教学过程中,为了培养学生的自主学习能力,开展相应的教学活动,希望可以更好地提升学生的专业性。在教学实践中,笔者认为,关于学生自主学习能力的培养,需要注意以下几点问题。
  首先,就是培养学生的问题意识。学生在自主学习过程中,必须对知识有着一定的怀疑,也就是要善于发现问题,只有发现问题,才能去分析和解决问题,在此期间,学生的知识能力得到巩固,思维能力得到锻炼。发现问题、分析问题、解决问题,这是学生自主学习的步骤。
  其次,教师要懂得放权。教师要想培养学生的自主学习能力,应该对学生有信心,懂得放权。教师则退居二线,做为学生的指导者,去引导学生,为学生指明方向。遇到问题,教师应该引导学生,而不是直接告诉学生答案,让学生在探究问题中得到提升。
  再次,注重小组合作。学生存在知识、个性等方面的差异,水平各有高低,为了培养自主学习能力,可以采取合作学习的方式,让学生以小组的方式,共同学习,营造一个轻松的学习氛围。而且,小组内的学生可以互相交流和探讨,有助于思想的碰撞以及更好地发现问题和解决问题,同时学生的团队合作能力得到锻炼。
  最后,分层评价。所谓分层评价是考虑到学生存在差异性,对于不同水平的学生应该是有着不同的评价标准,这样的目的在于,每个学生都可以通过自主学习和努力,得到进步,得到教师认可,收获到成功的喜悦。有助于那些成绩不好的学生,在学习过程中,逐渐建立信心,激发学生学习的兴趣。
  5  结语
  综上所述,自主学习对于学生的成长起到很好的促进作用,培养学生的自主学习能力,能发挥学生的主动性,提升教学效果。在教学活动中,教师应该注重学生自主学习的培养,提升学生综合素质。中职建筑测量教学活动中,教师可以采取任务驱动法的教学模式,给出学生具体的测量任务,明确测量需求,让学生自主地制定测量的计划并实施,然后学生自我反思和评价,意识到自己计划或者测量过程中存在的不足,加以改正,不断完善自我。
  参考文献
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  [2] 莫亮明.对中职数学教学中培养学生自主学习能力的研究[J].新课程,2013(7):26.
  [3] 郑光荣.浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J].电脑知识与技术,2013(20):4684-4686.
  [4] 贺玲.网络环境下培养中职学生自主学习能力的探索[J]. 学周刊,2017(21):21-22.

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