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“互联网+教育”背景下“蓝墨云班课”在中职药品调剂课程中的应用探究

作者:廖可叮

  [摘           要]  “互联网+”的实质是通过大数据、信息技术、互联网与各个行业深度融合,创造新的发展形态。教育行业也属于“互联网+”计划范围,中职教育亦是如此。从“互联网+教育”视角下,以参加2017年广西区职业院校信息化教学大赛,获得一等奖的微课作品——《处方的识读》入手,以小见大,探究基于网络教学平台“蓝墨云班课” 在中职药学专业核心课程《药品调剂技术》课程的实训课中开展混合式教学模式的实践与心得。

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  [关    键   词]  “互联网+教育”;混合式教学模式;蓝墨云班课;药品调剂
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)09-0146-02
   一、“互联网+教育”的研究内容
   近年来,信息化手段及设备的普及让更多的中职教师意识到“互联网+教育”这一教育形态势在必行,是大势所趋。未来的中职教学活动中,必然有大部分活动将会围绕着互联网进行,让学生不受时间和空间的限制,随时随地开展学习活动。这将对师生关系、教学方法、教学评价、质量控制、课程形态、教学模式、资源共享等方面做出全新的诠释。基于以上的理论依据,笔者认为“互联网+教育”的研究本质实际上是指互联网信息化与教学的深度融合,教师如何在课堂中充分地利用信息化教学手段,如视频、音频、微课、虚拟现实、VR技术,将其融入教学活动中,突破教学重点、攻克教学难点;如何高效、便捷的实现师生互动、人机互动;如何将信息化手段与传统的教育手段有机结合在一起,最终呈现最优的课堂效果,达成满意的教学目标。让教学形态呈现多元化、可变化、自然化等生态性,具体体现为从纸笔评价到数字的评价,从教师单一的讲授到学生自主学习,从多媒体演示到教学平台的互动探究。以上都是我校药学专业在课程改革中需要解决的核心问题。
   二、混合式教学模式的研究内容
   混合式教学是一种将线上教学与线下教学相结合的教學模式,在教学过程中要实现传统教学与线上教学的有机结合。这种教学模式有利于配合学生的时间和个人的学习能力来开展。相较于传统“满堂灌”的教学模式,线上线下混合式教学模式有效地提升了学生的自主学习能力及团队协作能力,为学生提供了自主探索问题、解决问题的空间。目前我国的线上线下混合式教学模式主要包括翻转课堂教学模式、微课教学模式、慕课等。笔者在日常教学中常应用的是微课教学模式,这种模式获得了学生的一致好评。微课教学模式是指教师将课堂中的教学难点、重点或是某一教学环节录制成小余10分钟的教学视频,发布到网络教学平台,用于学生课前预习或是课后复习,使得教学过程更简洁、高效。学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自主学习。这一模式既能体现教师在课堂中的引导作用,也体现了学生在课堂中的主体地位。学生对知识的掌握、学习的效果、操作技能的提升都由被动转化为主动。但是微课教学模式需要网络教学平台的支持。鉴于我校的网络教学平台正在构建中,故笔者选择了“蓝墨云班课”作为微课教学模式的支持平台。

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   二、混合式教学模式的研究内容
   混合式教学是一种将线上教学与线下教学相结合的教學模式,在教学过程中要实现传统教学与线上教学的有机结合。这种教学模式有利于配合学生的时间和个人的学习能力来开展。相较于传统“满堂灌”的教学模式,线上线下混合式教学模式有效地提升了学生的自主学习能力及团队协作能力,为学生提供了自主探索问题、解决问题的空间。目前我国的线上线下混合式教学模式主要包括翻转课堂教学模式、微课教学模式、慕课等。笔者在日常教学中常应用的是微课教学模式,这种模式获得了学生的一致好评。微课教学模式是指教师将课堂中的教学难点、重点或是某一教学环节录制成小余10分钟的教学视频,发布到网络教学平台,用于学生课前预习或是课后复习,使得教学过程更简洁、高效。学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自主学习。这一模式既能体现教师在课堂中的引导作用,也体现了学生在课堂中的主体地位。学生对知识的掌握、学习的效果、操作技能的提升都由被动转化为主动。但是微课教学模式需要网络教学平台的支持。鉴于我校的网络教学平台正在构建中,故笔者选择了“蓝墨云班课”作为微课教学模式的支持平台。
   三、“蓝墨云班课”教学平台的简介
   “蓝墨云班课”是一款免费的移动教学助手,只需要在手机或平板电脑客户端下载APP,即可实现随时随地开展教学活动,囊括了教师的“教”、学生的“学”及教学评价三大教学环节。教师可以通过发布学习要求、上传课程资源、开展头脑风暴、发起调查问卷、创建试题库、布置小组作业等一系列操作完成教学活动。课前的准备:教师根据前期的设计完成相应知识点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件等资源的发布;课中的实施:根据学习任务或教学目标,引导学生思考、摸索,完成教学任务;课后的总结:除了梳理教学重、难点以外,及时发布作业并关注学生的学习动态,跟踪查看每位学生的学习进度,开展后续的答疑解惑及进行教学评价。同时,便于查缺补漏,根据学生的反馈情况,及时调整教学策略。从而让学生的移动设备变成学习的工具,不再只是社交、游戏、娱乐的代名词。笔者在2017-2018学年的教学活动中使用这一网络教学平台的过程中受益匪浅。实践证明,只要老师引导得当,手机并不是“洪水猛兽”,它可以是师生的好助手。

“互联网+教育”背景下“蓝墨云班课”在中职药品调剂课程中的应用探究相关参考属性评定
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   四、我校药学专业基于“蓝墨云班课”教学平台应用混合式教学模式的尝试
   笔者于2017年以来开始尝试依托“蓝墨云班课”开展《药品调剂》课程的线上线下混合式教学模式,并取得一定成效。以笔者参加2017年广西区职业院校信息化教学大赛,获得一等奖的微课作品——《处方的识读》为例,谈谈笔者在药品调剂技术的实训课中开展混合式教学的经验和感触。
   (一)课前准备
   首先,将制作好的微课发布于教学平台上,以便学生课前观看,进行预习,学生可采取线上观看或将视频下载到智能手机、平板电脑等移动终端自行观看。学生自主学习时间、空间都不再受到传统课堂的限制。
   (二)课中实施
   上实训课之前,教师可以检查每位学生观看微课的完成情况。教师发起提问,通过平台“摇一摇”的功能随机选取学生回答问题,目的是针对微课中的知识点进行回顾、检查学生是否认真学习了微课的内容。
   (三)课后巩固
   结合课中的情况,教师发布课后作业。课后作业的形式多样化,可以采用选择题或是小组讨论,或是头脑风暴等形式来检查课中学生对知识点的掌握程度。教师可以及时批改学生的作业,及时反馈学情,针对这堂课的薄弱环节调整下节课的授课计划,查缺补漏,达成最终的教学目标。    五、基于“蓝墨云班课”进行混合式教学对学生自主学习能力的促进作用
   目前在中职学生教学中,微信群、微信公众平台、QQ等软件非常普及,但是这一类软件有一个共同的缺陷,那就是只能是教师单方面的发布教学任务,而无法及时评价学生的学习效果,无法追踪学习进度。教师发布任务之后,只能接收到学生的完成结果,而对学生是否是自己完成,完成的过程怎么样一无所知,而且也不能及时给予反馈。这样对于学习积极性高的学生无法及时得到老师肯定,会感到有些失落,而对于自觉性不高的学生来说,这种方式又缺乏监督机制,让他们更加懈怠松散。而利用教学平台就可以实时掌握学生的学习进度,及时评价学习成果,解决了其他软件的缺陷。这是督促学生自主学习的一个外因。
   利用手机终端发布教学任务,再加上网络平台的海量资料可供学生查阅,使得学生可以灵活的选择学习资源,提高了学生自主选择的权利,提高了学生自主探究的欲望,从而将获取知识的渠道由“被动”转化为“主动”。这是督促学生自主学习的一个内因。
   六、基于“蓝墨云班课”进行混合式教学对教师信息化技术能力应用的促进作用
   隨着信息化教学技术的不断发展,当前各个阶段的教育都开始大力推广“信息化”教学手段。2010年至今,我国教育部坚持每年都举办了《全国职业院校信息化教学大赛》,利用这种方式促进职业教师的实践、交流和信息化水平的提高。2015年以来,笔者多次参加此类教学大赛并多次获奖,总结这些年的参赛经验,发现要想真正的发挥信息化教学的作用,还是得依靠好的教学平台。像当前应用较多的“蓝墨云班课”“雨课堂”等都有助于信息化与教学的融合。教师要想更好地使用这类教学平台,还需要不断加强自身信息化技术的学习,如微课制作技术、PS技术、视频剪辑、同屏操作等。学校也要经常组织这方面的培训,安排校内的计算机专业的教师为其他教师进行培训讲解,提高教师的信息化应用水平。
   七、基于“蓝墨云班课”进行混合式教学对教学评价体系的完善作用
   传统的教学评价结果主要来源于教师和课堂。教师主要依据上课出勤情况、课堂回答问题的情况、试卷测试的结果等进行教学活动的评价,这些评价内容都由教师制定教师执行,既增加了教师的工作量,评价结果也难免会受到主观因素的影响。而采用“蓝墨云班课”平台中的多元化教学评价体系,接可以实现教师评价、学生之间互评,同时还有学生自评,多种评价方式相结合,评价结果更准确。每个学生的学习评价考核系统由四部分组成:(1)学生自我评价。主要评价自己学习的满意度,占比15%;(2)学生之间的互评。包含组内互评、组间互评,占比25%;(3)教师评价。包含课后作业完成情况,占比25%;(4)系统的评价。包括上课出勤率、云教材的学习进度、学习资源的自学情况、客观题型的自测题完成情况,占比35%。这种多元化的评价体系相比传统的教师单方面评价,其评价机制更客观公平、评价体系更科学,且学生的评价占比较多,也体现了“以学生为本”的教学评价宗旨。
   八、在应用“蓝墨云班课”进行混合式教学的实践中发现的问题
   (一)教师的定位
   线上线下混合式教学并不是要取代传统课堂,也不是让教师当“甩手掌柜”,而是将教师定义为“知识的传播者和引导者”,教师可将线上已有的优质教学资源与原创教学资源或教学活动有机的结合在一起,创新课堂教学,聚焦学生的注意力、激发学生的学习兴趣,让他们踊跃参与学习的全过程。将教师的“主导地位”转为“引导地位”,真正以学生为主体。
   (二)学生使用手机的有效管控
   “蓝墨云班课”提倡学生“带着手机上课”。对于自控能力较差的学生,难免会在思想开小差,玩微信、QQ或者网络游戏,这就违背了教师希望将手机用于教学的初衷。这也需要教师的有效监控。
   综上所述,信息化教学是职业教育的教学改革大方向,在以后的教学中还会大力普及。作为中职教师,必须与时俱进,不断提高自身的信息化应用水平,不断引进新的教学设备和教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,不断提升职业教育教学水平,为我国培养出更多有用的复合型人才。
   参考文献:
   [1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业,2016(14):149-150.
   [2]毕维娜,李雷.基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式的应用[J].广东教育(职教),2017(11):83.
   [3]施芊妤.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在内科护理教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2017,408(12):79-80.

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