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向左 or 向右?

作者:陈晓新

  [关键词]生涯决策;理性决策;活动设计

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  [中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684(2019)14-0031-03
  【活动理念】
  在高中阶段,学生面临着三大主要的生涯决策任务:新高考背景下的高考选科、大学选择以及专业选择。如何引导学生做出科学理性的生涯决策,有强烈的现实需求。
  本节课的教学对象是高一学生。不少同学在选科时并不理性,他们或者很盲目,或者只考虑单一因素,或者跟随大众,并不清楚自己内心的需求,甚至有些同学不愿承担责任而被动选择。实际上,高中生需要在了解自我、认识外部世界后,将相关的、多元层面的信息统合起来,以确定自己在高中阶段的生涯选择。基于此,本节课将引导学生深入学习理性决策的风向标,以期他们能有效运用于生涯决策的实际探索。
  【活动目标】
  1.认知目标:引导学生探索自己的决策风格,在了解信息性决策特点的基础上,深入学习理性决策的风向标;

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  【活动目标】
  1.认知目标:引导学生探索自己的决策风格,在了解信息性决策特点的基础上,深入学习理性决策的风向标;
  2.情感目标:学生能够积极反省自身的决策风格,建立起积极的生涯决策态度和信念;
  3.行为目标:学生能够初步以理性决策的风向标为向导,有效去收集和分析生涯决策所需要的信息。

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  【活动重点、难点】
  引导学生建立起积极的生涯决策信念,在此基础上能够以理性决策的“环境层、自我层和现实层”三维度为向导,收集和分析生涯决策所需要的信息。
  【活动方法】
  体验式教学法
  【活动准备】
  制作教学PPT、8张卡牌
  【活动过程】
  一、导入阶段
  (一)监狱人生也千姿百态
  1.情景故事
  有三个人要被关入监狱三年,监狱长说可以满足他们每人一个要求。美国人爱抽雪茄,要了三箱雪茄。法国人最浪漫,要了一个美丽的女人相伴。而犹太人说,他要一部能与外界沟通的电话。他们的选择理智吗?
  2.思考:假如是你,你会要什么?为什么?
  (学生自主发言)
  3.三年后的人生
  当这三个人被释放时,第一个冲出来的是美国人,他的嘴里、鼻孔里塞满了雪茄,大喊道:“给我火,给我火!”原来他忘了要火。接着出来的是法国人,只见他手里抱着一个小孩子,身边的美丽女子手里牵着一个小孩子,肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人,他紧紧握住监狱长的手说:“这三年来我每天与外界联系,生意不但没有停顿,反而增长了200%。为了表示感谢,我送你一辆劳斯莱斯!”
  师:三个人处在同样的环境,三年后却成就了不一样的人生。他们今天的一切,是由之前他们的选择所决定的。不知同学们,你的选择又会成就未来一个怎样的你呢?
  (二)引入“生涯决策”,呈现主题
  所谓生涯决策,是指一个人生涯发展方面的选择历程。每一个人在不同的生涯发展阶段,都会遇到不同的生涯问题需要做出决策,这些关键的决策成就了每个人独特的生涯发展路径。
  师:对于高中生而言,我们面临的主要生涯决策任务有新高考背景下的高考选科、大学以及专业选择。在这些重要的生涯十字路口,我们该向左还是向右,如何找到适合自我的发展之路?这一节课我们将进入决策者的世界,探索理性的生涯决策方向。
  设计意图:以有趣的情景故事导入,既调动课堂气氛,又引出“生涯决策”主题。同时,学生可以看到,不同的决策选择带来了不同的结果。
  二、展开阶段——Ta的生涯故事
  案例:小雨是某校2018級高一新生,正好遇到新高考改革,该如何选科呢?她的父母一直以来都告诉她,肯定是选成绩最好的那些科目,到时总分高了什么都好说,比如说选个好大学、选个好专业。如果成绩不好,其他什么都不重要。迷茫的她看到身边的同学很纠结,她不想耗费精力在这些无所谓好坏的事情上,干脆告诉自己,就选成绩最好的那些科目吧。
  分享:你赞同小雨的做法吗?如果赞同,理由是什么?如果不赞同,认为她可能会遇到什么困境?
  (学生自由讨论、分享)
  师总结:在很多同学看来,成绩不应该成为她做出决策的单一风向标。那科学、理性决策的风向标应该是什么?下面,我们通过一个形象的活动进行更深入的探索。
  设计意图:通过小雨的高考选科案例,引发学生对于生涯决策方法的思考,为下一环节的深入阶段作好铺垫。
  三、深入阶段——探寻理性决策的风向标
  (一)决策活动:财迷的选择
  1.情境:假设你是一位王子,有8位公主远道而来依次向你求亲(女同学请自觉调换成:你是公主,有8位王子求亲)。每一位公主都带来了一箱彩礼。他们只会与你见一次面,并展示彩礼的价值,而你需要马上回答,是否愿意接受。
  2.要求:如果你是个大财迷,完全不考虑外貌,你只希望收到最多礼金。这时,你会如何决策?(有8张牌,每张牌代表一位公主,背面的数字代表彩礼的价值,单位是百万。)
  3.流程:按顺序呈现8张牌,数字分别是5、17、11、13、10、6、2、0.1。
  (每一次选择结束时,邀请一位已选择的和未选择的同学分享决策的具体过程,谈谈选择或未选择的依据是什么。)
  (二)探索我的决策风格
  师:同学们在选择时,实际上都会有自己判断和决策的依据。下面,请同学们对自己的决策过程作出反思。
  1.思考:在刚才的活动中,你觉得你的决策“理性”吗?以1~5分进行评估,分数越高表示越理性。
  (请同学自行评估,并分享理由)
  2.引入概念“决策风格”
  师:理性不理性,有多理性,不是一个人主观说了算。理性的决策行为有怎样的特征,非理性的决策行为又有怎样的特征,下面我们先来学习一个概念——“决策风格”。所谓决策风格,是指一个人在决策过程中的某种比较稳定的决策倾向。根据决策过程中对自我和外在环境的了解和认知程度,决策风格可以归纳为以下四类,见表1。   师总结:虽然同学们在活动过程中表现出了不同的决策方法,但是不是所有的决策都是理性的。只有充分考虑了自我和环境因素的决策才是科学的。信息性决策作为一种理性的决策风格,是我们在生涯决策中需要去学习和掌握的。
  3.头脑风暴:在财迷选择的活动中,理性决策者最可能在哪个位置做出决策?
  (学生展开讨论,分享)
  (三)理性决策的风向标
  师总结:首先,不能在一开始就做出选择,因为我们对数字的趋势,即对客观的环境还没有一定的了解。接着,在不确定最大值会出现在什么位置的时候,我们需要有自己的定位,即价值标准是什么,这样才不会盲目等到最后失去了主动的掌握权。最后,如果你的定位不现实,也可能无法作出决策。
  结合这三个方面,可以看到,理性决策的风向标包括环境层、自我层和现实层,见图1。在环境层,我们需要积极探索;在自我层,我们需要进行自我觉察;而在现实层,我们需要学会接纳和适应。
  
  设计意图:利用形象的“财迷的选择”活动,帮助学生探索自己的决策风格。在此基础上,教师引导学生认识理性决策的风向标。
  四、升华阶段
  1.思考:根据生涯决策的风向标,结合小雨的例子,探索在高考选科时需要考虑什么。
  教师引导学生从环境层、自我层、现实层三个维度进行讨论。进一步总结学生讨论的结果:在环境层面,我们需要观察并探索专业、大学和职业选择等方面;在自我层面,我们需要了解自身的理想、兴趣、能力和价值观等方面;在现实层面,我们还需要考虑作出决策之后可能面临的机会与挑战。
  2.课程延伸:运用本节课所学的知识,根据自身情况,反思自己在高考选科中,还需要理性去收集哪些信息。
  设计意图:结合高考选科,引导学生有效运用生涯决策的风向标,明确理性决策的方向。
  五、结束阶段
  教师总结:生涯决策是一个复杂的过程,向左走还是向右走,理性決策的风向标为我们的选择指明了方向。最后,送给同学们三句话:1.世界很大,请多看看,我们只有多了解,多接触各种信息,才知道自己有哪些选择的机会;2.开放自我,通达外界,不要迷失在客观的世界里,世界很精彩,但是需要先了解自己;3.不畏惧,不狂妄,向前走,未来世界充满各种不确定性,要做到既能勇敢迎接挑战, 同时又能脚踏实地,把握主动权。
  设计意图:进一步总结课程,深化生涯决策的风向标主题,寄语并鼓励学生主动进行生涯决策的理性探索。
  【活动反思】
  本节课以“决策风格”为切入点,引导学生通过反思自我的决策风格,深入学习生涯决策的风向标并运用于实际探索。从总体设计来看,最大的亮点在于“财迷的选择”这一环节的设计,通过巧妙的设计让学生在选择中去反省自己的决策过程,从而引出决策风格的概念,让学生能够在真实的体验性课堂中有所感、有所悟、有所思。在教学建议方面,教师需要在“财迷的选择”环节中深入地挖掘学生可能的决策方式,这样有利于下面课程环节的展开。同时,要明确,理性的决策并不一定能够达到最佳的结果,这一点也是需要教师在引导过程中重点澄清的,从而让学生更能清晰和辩证地认识决策的过程。
  (作者单位:广东省中山市华侨中学,中山,528400)、
  编辑/张国宪 终校/ 卫 虹

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