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最是情意正浓时

作者:许绍蕊

   摘  要:生活是写作的源泉,情感是习作的原动力,只有充分激发和调动学生冲突、好奇、失调、体验等习作情感,让学生有了我想表达、我要表达、我得表达的欲望,才能让师生在愉悦的写作氛围中,进行信息传递、交流,在激情满怀中享受习作教与学的喜悦。

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   关键词:写作  激发  情感  表达  欲望
   中图分类号:G623.2         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0149-02
   生活是写作的源泉,但如果生活没有跟人的个体情感相切,没有激发学生的情感冲动是走不进学生习作中的。习作不是人的生活化,而是生活的人化,只有激起学生内心的情感,让学生产生表达的冲动,才能用言语表达生活。写作教学应让生活贴近学生内心,拨动学生心灵的情感之弦,触动学生的内心世界,点燃学生的表达欲望。
  1   激发冲突的情感,使学生产生“我想表达”的欲望
   “平静的生活激不起情感的波澜。”许多老师在习作指导课后叹息学生生活平凡又平静,没有什么可写。其实不然,学生不是缺少生活,而是缺少对生活的思考,缺少习作的情感冲动,也缺少教师的情感激发。人非草木,熟能无情,我们在引导学生观察、感悟生活时,应“贴近学生的实际”引发其内心的情感冲突,打破其内心的平衡。学生心灵一旦产生了冲突的情感,就会有“我想表达”的欲望,在这种欲望的驱使下,老师进行恰当引导,学生自会提笔表达内心的所思所想。
   有一段时间,街上经常有一位姑娘跪在地上求助,好心

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   “平静的生活激不起情感的波澜。”许多老师在习作指导课后叹息学生生活平凡又平静,没有什么可写。其实不然,学生不是缺少生活,而是缺少对生活的思考,缺少习作的情感冲动,也缺少教师的情感激发。人非草木,熟能无情,我们在引导学生观察、感悟生活时,应“贴近学生的实际”引发其内心的情感冲突,打破其内心的平衡。学生心灵一旦产生了冲突的情感,就会有“我想表达”的欲望,在这种欲望的驱使下,老师进行恰当引导,学生自会提笔表达内心的所思所想。
   有一段时间,街上经常有一位姑娘跪在地上求助,好心
  的人们看到她面前的一张纸写着“家乡发大水,淹没家里的东
  西……”纷纷掏钱捐助。这一现象学生看多了,也见惯了,变得熟视无睹。笔者提示学生:这位姑娘在这里跪了一个星期,也得到人们的施舍,为什么还不去上学?这一问引起学生思考:难道这不是真的?有几个同学开始“跟踪”姑娘,结果发现:这位姑娘接受施舍后,竟然走向高级宾馆,穿上了时髦的衣服……

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   当学生讲述自己的“发现”时,内心早已不再平静,心中的情感冲突犹如湍急的河水撞击大石,产生阵阵思想的水花,随即拿起笔写下《尊严如此廉价》《善良被抹黑了》《可怜的背
  后……》《可爱的外表隐藏着可恶》等文章,泼墨于纸上的是一篇篇情真意切的习作。
   制造冲突的局面,让学生心灵产生“饥饿”感,渴望表达的“面包”,自会产生“我想表达”的欲望,在情意正浓的冲动中倾吐,喷薄而出的是真感受。引导学生产生冲突情感,促其内化生活,是写好生活的有效方法。
  2   激发好奇的情感,使学生产生“我要表达”的欲望
   好奇是孩子的天性,好奇是对事物感到新奇而有兴趣的心理反映。学生在生活中所经历的、看过的、听过的事可谓是异彩纷呈的,可又有几样能进入学生的内心,成为习作的内容呢?其中很大一部分原因是学生对生活没有新鲜之感,觉得生活太熟悉。如果我们能抓住事物的某些特点,激发出学生好奇的情感,从好奇中引导学生“顿悟”,这种新奇之悟逼近学生的心灵,学生就会产生“我要表达”的冲动。在好奇感正浓时提笔叙说,笔下常常有令人震撼之作。
   学生对爬栏杆现象见怪不怪,但将它放于特殊的情境中就不一样了。《如此示范》(如下图)展示的是学生经常见到的生活现象,但一放到一对父子的身上,就立即引起学生的好奇。他们细细品赏着图中父子前后的表现,就会有因“奇”而要表达心中看法的情感。
   且看学生看图后习作的结尾:(1)在警察的面前,张明的爸爸低下了高傲的三毛头。张明抬头呆呆地望着爸爸,他还不知道爸爸那似小鸭展翅的一跳错在哪里。(描绘型)(2)是呀!张明的爸爸是该罚的,这是对他冲动的惩罚。但愿那低下的头脑里,多一些交通规则,少一些呈能示范。(议论型)(3)交警叔叔指着张明的爸爸说:“你在儿子的面前就如此示范?你的儿子会怎样学你?这样学习的结果又会是怎样?”这一个个问号问得张明的爸爸惭愧地低下了头。张明也莫明其妙地张大眼睛看着爸爸。是呀!爸爸这样的示范会对他产生什么样的影响呢?(叙述和议论相结合)……学生如果没有对这件事产生好奇心,是不会有这样“新鲜”的看法的。
   活化生活的源头,才有习作的活水。让学生对生活的事物产生好奇,激发引导好奇的情感,生活的活水流进心灵后,就会产生一种“我要表达”的言语欲望,这种欲望也是写作教学中走向“我手写我心”的有效途径。
  3   激发失调的情感,使学生产生“我得表达”的欲望
   美国心理学家赞斯廷格说过:人对待任何问题和事件,总有一种要保持协调的倾向,一旦不协调,便会产生矛盾和冲突,人就会感到紧张、不安和烦闷,就会产生消除这种不协调的内在动力。同理,这样的认知失调,也会让学生产生不协调的情感,为写作提供了张力,产生出“我得表达”的欲望,通过写作表达实现内心的平衡。
   笔者曾通过一个生活事件让学生联想:有一次,李林高兴地拿着得了56分的考卷回家。妈妈一看破口大骂:“考了56分还高兴,别想过双休日了!”爸爸一见,把考卷扔到地上说:“你的平板电脑给我交出来,我得找你算账。”李林委屈的泪水刷刷地流了下来……
   随后提示学生:李林考了56分,为什么高兴?爸妈责备,他又为什么委屈?这一问让学生产生情感上的失调。按常理,考不及格应是沮丧,李林反而高兴;爸爸妈妈责骂也是应该的,而李林却感到委屈。学生由好奇发展到心里不平衡,急着想找到一种平衡的情感。他们联想到平时的生活事件。也许这次考试很难,也许是李林的学习原来就很差,这次有进步……比较一个个的想法后,提出一条大家比较认同的理由:因为这是一张“奥数”比赛的考试卷,李林考了56分,已经是全校第二名了。学生一听发出“哦,原来如此!”的惊叹。
   后来,继续启发学生:如果你是李林或李林的同学,你会怎样向李林的爸爸妈妈解释?请拿起笔,自拟题,写一写心里话吧!
   为了平衡这失调的情感,学生写下《唯分而怒不应该》《56分,真棒呀!》《太伤人的自尊心了》《为56分而骄傲》等文章,文中表达了学生鲜明的想法,句句都反映出孩子童稚而又真诚的心,文中使用的文体也丰富多彩,有用书信交谈的,有用读后感的表达方式的,甚至用童话说理式的……
   激发学生失調的情感,让他们产生平衡心理的欲望,会自然生出“我得表达”的冲动和情趣,这种情趣促使学生长出心灵倾诉和释放的快意,如此习作,学生想不表达都难。
   最是情意正浓时,情感是习作的原动力,只有引发学生写作的冲动,充分调动学生习作的情感,才能使师生处在愉悦的写作氛围中,进行信息传递、交流,在激情满怀中享受习作教与学的喜悦。如鲠在喉的矛盾冲突情感,让学生产生“我想表达”的欲望;如雾弥胸的揭密好奇的情感,让学生产生“我要表达”的欲望;如瀑撞石震撼失调的情感,让学生产生“我得表达”的欲望。适时拨动学生情动的心弦,让一个个生活之源流进心灵的小溪,在习作的江河中激起自我的波澜,情动而辞发,舞动的是一曲曲如虹的习作之歌。

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