合作学习教学模式在中等职业电工基础教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在中等职业学校电工专业教学中,电工基础是一门基础课程,其中包含大量的理论知识。中职生普遍存在学习基础薄弱、综合素质较差、自主学习水平低等问题,因此对电工基础知识学习缺乏兴趣,无法在短时间内掌握更多的电工基础知识。在新的教育背景下,中职教师要积极探索电工基础教学方法,合理应用合作学习教学模式,从根本上提升学生的学习质量。

  关键词:合作学习教学模式;中职;电工基础教学;应用策略;

  中职电工基础课程具有较强的理论性与实践性,学生不仅要全面掌握丰富的理论知识,而且还要将其有效应用到具体实践中,并顺利完成实践任务,但是这一过程具有一定的难度。中职教师要深入研讨如何让学生高效学习电工基础,并合理运用这些知识,为后续电工技术的学习奠定坚实的基础。合作学习是一种新型的教学模式,将其应用到电工基础教学中能够有效增强学生自主意识,提升教学质量。

一、合作学习教学模式在中职电工基础教学中应用的可行性

  (一)合作学习模式概述

  尽管国外学术界已经开发和研究了合作学习模式几十年,但是对于我国教育领域来讲,合作学习模式仍然是一种新鲜的事物,需要在具体教学实践中深入分析合作学习的理论内涵与具体应用方式。从理论方面来看,合作学习教学模式改变了传统的以个体为主的竞争状态,极大增强了学生的团结意识,提高了学生思维水平。在合作学习小组中,一旦同伴成功,将会为其他组员树立良好、直观的榜样,激励其他组员将更多时间和精力投入到具体学习中。

  合作学习模式是指在没有教师管理和指导的前提下,学生根据自己的意愿自由分组,并且在合作学习中小组成员积极沟通、良好合作,从而完成学科学习任务过程的学习模式。在具体合作学习中,小组成员不仅要对项目负责,而且要充分发挥自身的智力为整个任务的完成提供重要支撑。在合作学习和交流的整个过程中,学生的全面见解有利于建立完整而深入的知识体系。学生的正确思想和出色解决问题的思想将被外显化,学生可以相互学习以共同解决问题。

  (二)中职电工基础课程特征与合作学习教学模式相符

  第一,实践性强。中职电工基础课程学习目标不仅要求学生更加全面掌握基础知识,而且要求学生合理应用知识。其中“应用”不仅是指运用到具体习题的解答中,而且要建立完整的知识体系。

  第二,抽象思维性强。在学习电工基础理论知识中,需要充分应用抽象思维,比如电流的分配规律等。这就需要学生充分发挥自身的想象力,合理运用抽象学习思维,加深对课程内容的理解,最终总结出规律性的知识。

  第三,共同协作性强。学生在学习电工基础课程中需要使用大量课外时间总结实验结论,验证实验结论。而电工基础学习任务要求的资源包含材料、信息、技能等多个方面,但是这些资源并不是一个学生能够具备的。建立合作学习小组有利于发挥每个小组成员的特长,开放的答案和问题将触发学生之间的深入交流。

二、中职电工基础教学现状

  (一)合作学习教学模式仅仅流于形式

  在合作学习模式应用中,由于中职教师的指导能力较弱,学生严重缺乏交流意识,这导致学生在合作学习中无法形成良好的交流与合作。除此之外,学生在合作交流中会自由选择交流对象,这大大降低合作学习质量和效率。在合作学习中普遍存在的问题为,当完成学生分组后,学生的学习状态并没有发生变化。通常情况下会以平时表现好、积极向上、学习优秀的学生为主体,学习能力差的学生只能盲目地跟从优秀的学生,这将大大降低合作学习的有效性与科学性。

  (二)授课方式效率低

  现阶段,一些中职教师在电工基础教学中仍然使用常规的教学方法和思路,基本上是教师讲解,学生听讲,最后学生练习的形式。而这种传统的教学方法将大大降低学生的学习质量,导致学习能力差的学生有较强的挫败感,长此以往学生将会丧失学习的主动性和积极性,甚至对电工基础知识的学习产生抵触心理,严重阻碍中职电工基础课堂教学效率的提升。

三、合作学习教学模式在中职电工基础教学中的应用措施

  (一)重点突出并尊重学生的主体地位

  一些中职学生普遍存在基础薄弱的问题,在学习中一旦遇到问题将会很容易出现抵触心理和厌烦的情绪。但是受个体差异性的影响,一些学生会习惯性地争强好胜,但是使用的学习方法缺乏合理性。为此,中职教师在应用合作教学模式中,要从不同的角度全面把握每个学生的基础能力、性格不同之处,合理将班级学生划分为多个合作学习小组,从而保证每一位学生能够积极主动参与到电工基础知识学习中,充分发挥自身的优势,不断增强学习自信心。同时,由于电工基础课程包含大量的理论知识,其中电学、磁学等知识抽象性强,很难深入理解。为此,在课堂教学课时前,中职教师要全面把握和认真钻研电工基础课程,以学生实际的学习能力为基础科学地整合教学内容,充分凸显教学主线,完善和优化学生的学习技能,实现删繁就简的目标,大大提升学习效率和效果。

  (二)重点培养学生互助合作能力

  合作学习模式是一种在没有教师指导下学生按照自己的想法自由分配和互助学习的过程。但是这并不意味着在学生合作学习中教师完全不管学生,在应用合作学习模式中,中职教师应有效扮演观察者和引导者的角色,全面、动态性地把握每个小组的学习情况,保证每个合作学习小组能够顺利学习。为了更好地开展合作学习,学生需要掌握一定的合作学习技能,从而为合作学习质量和效率的提升提供重要保障。除此之外,中职教师在指导学生学习过程中,要提出明确的要求,鼓励学生在具体实践中有效总结与自身思考特征相符的学习模式,并且掌握很多个性化电工基础知识学习技能。

  (三)设计多样化的教学方法

  一方面中职教师在设计教学方法中要从学生的角度出发,与学生密切交流与互动,精心设计生动性、新颖性较强的合作学习活动,积极创新和优化电工基础学习。比如在课堂教学中,中职教师要通过个人演示的方式带领学生全面观察实验现象,深入了解实验过程。基于此,利用小组的方式进行合作学习和探究,鼓励学生自主参与到电工实验操作中,进行有效的课堂知识总结和归纳。最后中职教师要在合作交流中明确提出学生的不足之处,引导学生积极改进和完善。例如在讲解电阻对放大器波形的影响时,中职教师要积极开展引导性的教学,先帮助学生深入理解电工基础知识,然后鼓励学生参与到具体实验操作中,积极验证、推导实验结论。这样不仅可以进一步完善和优化授课环节的成果,而且能够端正学生学习态度,促使学生积累更多的电工基础学习方法。

  另一方面针对电工基础知识的特性,中职教师在实际授课中要有效使用多媒体技术设计电工基础教学内容,组织更加生动、直观的教学活动。多媒体教学手段,不仅可以为学生生动地呈现电工实验,而且可以具体、生动地呈现抽象、静态的知识,给学生的电工基础学习兴趣带来较大影响,使学生掌握更多科学的学习方法,有效提升学生的信息处理能力和创造水平。

  (四)构建完善的教学评价体系

  公平、公正的教学评价体系是提升合作学习质量的重要手段和方式。在合作学习中,每一位中职生需要充分发挥自身的潜能,从而实现共同学习目标和合体学习目标的统一性。在具体合作学习中要有效融入有利于小组成员互助合作的体系,从而提升学生对合作学习过程的重视程度。首先,要实现评价方式的多样化。在传统的中职电工基础教学评价环节中,教师往往会利用考试的方式评价学生,并将学生的考试成绩作为重要的衡量标准。这种形势存在较大的漏洞,仅仅以学生依次的考试成绩来决定其实际学习效果。为此在具体教学中,中职教师要合理使用多样化的评价方法科学评价和激励每一位学生,在课堂教学中使用微笑、赞美等鼓舞学生。其次,实现教学评价主体的多元化。在评价学生的学习成果时,中职教师要积极使用自我评价、小组成员互相评价、家长评价等方法,明确指出学生学习中存在的不足,防止学生产生骄傲、自满的情绪。最后,从多个角度评价。在合作学习中对学生学习成果的评价,不仅包括学习成绩,还包括学生动手操作能力、课堂表现、学习态度等因素,从而全面体现学生的综合素质。

  综上所述,在中职电工基础教学中,积极使用合作教学模式可以有效培养学生的独立思考能力和团结协作精神。学生在学习电工基础知识中,需要合理使用抽象性思维,总结出规律性的知识,这与合作学习模式保持一致。

参考文献

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作者:祝应斌 单位:福建省南平职业中专学校

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