高中英语词汇教学方法多元化探讨

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:近些年来,高中阶段的学科教学改革持续深化和发展,而英语学科是其重要组成部分。英语学科教学的基础部分是词汇教学,因为掌握一定的词汇量是学生进行英语学习的基础,同时,高考英语考纲要求学生掌握3500词汇。因此,分析探究高中英语词汇教学的多元化策略具有现实的意义。它有助于提高课堂教学的效率,帮助学生高效地掌握单词学习方法,激发学生记忆词汇的积极性。本文中,笔者结合自己十年的教学实践,对高中英语词汇教学方法的多元化策略进行探究。

  关键词:高中英语;词汇教学;多元化教学;教学策略;

  在学术交流、高新技术、世界贸易等层面,英语是目前国际上应用最广泛的语言。随着我国国际化水平不断加深,英语学习对于我们国家的发展和国民个人的成长都具有现实的意义。词汇知识作为英语的基础部分,在高中英语教学中也至关重要。而在传统的高中英语词汇教学中,部分教师仅仅要求学生对单词进行朗读、背诵,忽略了学生对于单词本身和语境的理解,造成学生仅仅是简单记忆词汇的某种意思,而当文本或语言情境发生改变时,则不能对相关单词的含义进行准确理解。因此,在课堂上尝试多元化的词汇教学,符合新时代对于高中生培养的要求,便于整合多种教学资源,为学生营造出丰富多元化的词汇学习情境,为学生今后能够系统地学好英语提供有力保障。

一、高中英语词汇教学存在的问题

  在今天的教学中,有一部分教师不关注教学背景的变化,仅以教学经验为主,导致词汇教学形式单一,内容相对匮乏,学生无法真正理解掌握所学单词。也有一部分教师接触过多元化词汇教学理论,但是不愿意对其进行学习和探究,难以在课堂上开展内容丰富、形式多样的词汇教学,最终导致学生的学习效率不高。还有一些教师直接将教学理论应用于课堂,却没有考虑到班级间的差异,以及班级内学情的特点,忽略了学生的实际学习体验,造成教学效果不佳的后果。以上的问题印证了多元化高中英语词汇教学的重要性,有了它,教师可以更加有针对性地开展教学实践,从而为学生打造高效的高中英语词汇教学课堂。

二、高中英语词汇多元化教学策略

  目前的高中英语词汇教学中存在着许多问题,传统的教学方法已经不能满足教学改革和学科教学的要求,英语教师要尝试用多元化策略进行词汇教学,帮助学生提高词汇学习的效率。

  1. 合理应用线上教学平台。

  随着信息技术的不断发展,将信息技术应用于高中英语教学过程已经成为一种必然趋势,教师们可以依托信息技术为学生打造高效的多元化教学课堂。在实际的词汇教学中,教师首先要熟悉各种线上教学平台,然后按照学生的实际状况选择相对合理的学习方式。比如,教师可以在课前准备阶段进行课本知识的有效梳理,充分结合相关的图片、视频等素材,制作切合文章词汇的教学微课,发到班级微信或QQ群等。教师要提前引导学生在课前或周末自主进行学习。在一节课学完之后,教师也可以把相关课件发到班级群,方便学生进行知识回顾。总之,教师要为学生打造课前、课上、课后的全过程学习体系,提高英语词汇教学效率。当然,这种利用线上进行词汇教学的方式主要适合自觉性较好的学生。

  例如,在学习人教版高中英语必修一Unit 2“English around the world”时,针对“voyage”这个单词,教师可以为学生利用网络平台搜集世界上的经典英语知识与著名景观内容,然后整理出具体的例句,配以图片,从而为学生提供更加直观、便捷的单词学习内容,帮助学生理解“旅行”这个单词的含义。再比如本单元的“conquer”一词,教师可以依托电影Julius Caesar,找到凯撒大帝说出“I came.I saw.I conquered”的经典片段,剪辑成短视频供学生模仿。相似的,教师可以把其他重要的单词制作视频、课件或微课,上传到学习平台,方便学生课前预习与课后复习。

  2. 组织开展小组合作探究。

  高中学生具有一定的自主学习探究能力,教师在词汇教学时可以组织学生开展小组合作探究,提高他们的学习积极性。在具体实施时,教师首先应当与学生多交流,了解学生的真实学习特点,然后结合学生的英语学习状况,把学生划分成若干的学习探究小组。在课堂教学过程中,教师可以为学生布置小组合作探究词汇学习任务,要求学生通过小组合作探究,进行单词的听写、朗读、交流学习。此外,教师也可在小组合作教学探究的基础上,为学生拓展其他学习形式,比如,可以采用翻转课堂、综合实践等学习形式,加强学生的单词知识学习,有助于实现学生的综合培养。

  例如,在人教版高中英语必修二“Unit 2 The Olympic Games”中,为了讲授“ancient”“athlete”“competitor”“olive”和“wreath”等,教师可以为学生布置小组合作探究学习任务,引导学生利用自己所学的知识,以及学校图书馆等知识来源渠道,通过小组合作探究古代奥林匹克运动会的相关知识。教师还要以学习伙伴的身份对学生的自主学习探究进行指导。教师在学生完成探究任务之后,组织学生进行课堂展示,让学生分享合作学习的过程以及对单词的理解。

  3. 借助词根词缀教学。

  对于高中英语单词,教师不仅要向学生教授课本知识,同时也要重视对学生单词学习能力的培养,词根词缀教学法能够将不同的单词进行拆解,提高学生的词汇学习能力。需要注意的是,这种方法适合已经积累一定词汇量的学生,或者在学生需要对大量词汇复习时可以适用此方法。在教学时,教师自己要先熟练掌握常见的词根词缀,然后把具有相同词根或词缀的单词进行分类整理,帮助学生凭借一个词根词缀,掌握一连串的单词,加深对同根或者同词缀单词的理解与记忆。学生则可以通过已经掌握的单词,来牢记常见的词根词缀。进一步地,当学生遇到带有相似词根词缀的生单词时,能够先分析生词的结构,把单词进行拆分,以此来推测单词的含义,最终实现词汇学习的举一反三。

  例如,在教师讲解了“n o n-s m o k e r”“n o nexistent”“non-violent”等词以后,学生要记住“non”这个前缀的意思是“非、不”。接下来,在学生遇到“non-profit”时,如果已经学过了“profit”,他会推理出“non-profit”的意思是“非盈利的”。同理,在学生掌握了“impossible”“imp olite”“imbalance”等以后,假如要表达“没有耐心的”意思时,即使没有学过,学生也很可能会想到单词“impatient”。相对难一些的单词也是如此,比如,通过学习“astronaut”“ast ronomy”“astronomical”,学生懂得了“astro”表示“天文的、航天的”。如果他后来看到“astronomer”,根据已经掌握的单词、词缀“astro”与“er(常指某种职业的人)”,大概就会推断出“astronomer”指a scientist who studies astronomy,即“天文学家”之意。总之,借助词根词缀法教学,可以帮助学生把具有相似结构的单词记得更快更牢。

  4. 利用好古希腊罗马神话故事。

  古希腊罗马文化灿烂悠久,对西方的语言和文化产生了深远的影响,英美国家的文学家也常常借助古希腊罗马神话进行创作。英语中的词汇或者单词的词根词缀与古希腊罗马神话息息相关。高中教师们要不断学习,了解古希腊罗马神话的精髓,然后认真研究,搜寻那些与古希腊罗马神话故事有关的高中英语词汇。在课堂教学中,教师不仅能告诉学生相关单词的含义和用法,而且可以把单词与古希腊罗马神话的关系娓娓道来,为枯燥的单词学习增加一些神秘和趣味,吸引学生的注意力,提高词汇学习的效率。

  例如,当学到“musician”和“amusement”时,教师可以向学生讲述缪斯女神(Muse)的故事。缪斯女神一共有九位,分别掌管诗歌、音乐和艺术等,她们青春靓丽、多才多艺,深得人心。因此,“musician”和“amusement”的意思分别是“音乐家”和“娱乐”。不仅于此,初中学过的单词music(音乐)、museum(博物馆)也与缪斯有关。再比如,在古希腊神话中,盖亚(Gaia or Gaea)是掌管大地的女神,她通过自我繁殖生下了诸多天神。“Gaia”与“Gaea”进入英语系统后其形式发生变化,转化为词根“geo-”,表示“地球”或“大地”之意,后来它与别的字母组合在一起,出现了高中教材中的geographical(地理的)、geologist(地质学家)和geometry(几何学)等单词。当学生听完教师这样的解释,可能会有柳暗花明、恍然大悟之感,会慢慢喜欢上学习单词和单词背后的故事。

  5. 构建高效英语教学情境。

  相当一部分英语词汇来源于实际的生活场景,但是在教学中,部分教师会忽略具体生活场景对于词汇学习的作用。因此,在多元化的高中英语词汇教学中,教师需要为学生构建高效的词汇教学情境,从而帮助学生更好地理解单词在生活中的应用。教师可以利用书籍、报刊、网络平台等渠道,将干巴巴的英语单词融入鲜活多样的生活场景之中,创造出英语教学的情境。在课堂上,教师要为学生展示英语使用场景,学以致用,然后引导学生对教师创设的教学情境进行思考,借助情境理解单词的丰富含义,最后让学生试着自己造句。这样做有助于转变传统单词死记硬背的观念,也能够通过情境教学培养学生独立分析、理解单词的能力。

  例如,在人教版高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”中,针对“celebration”“feast”“religious”“origin”“ancestor”和“grave”等单词,教师要在备课阶段,把相关的词汇分类组合、造句,构建出节日庆祝、宗教起源、祭祖习俗等文化情境;在教学时,教师为学生呈现出前面的文化情境,让学生在情境中进行英语词汇学习。此外,教师还可以使用相对难一些的例句和文化情境培养学生对单词的理解能力,让学生养成以情境为基础的词汇学习习惯,提高单词的记忆效果。

  6. 拓展英语阅读学习素材。

  对于英语词汇而言,单词的含义只是词汇学习的一个方面,而单词最终会借助于语法规则,通过排列组合形成新的句子。因此,拓展学生的英语阅读学习材料,能够帮助学生进行多元化词汇学习。在词汇教学中,教师需要结合文本中的教学内容,以学生的英语水平为基础,为学生选择不同的拓展学习资料。同时,教师需要在英语课堂中为学生提供深度阅读的环境,引导学生真正静下心来进行英语阅读。在此过程中,教师要指导学生将重点单词进行筛选,为学生进行单词知识的讲解,使学生能够通过文章的语境,对单词进行进一步理解,从而为学生打造更加高效的多元化高中英语单词教学课堂,引导学生养成良好的英语单词学习习惯。

  综上所述,在今天的高中英语教学中,教师们需要依托多元化的教学资源及方法策略,为学生打造生动活泼的多元化英语词汇教学课堂,激发学生英语学习的兴趣和热情,增强其自主学习的能力。在日常的词汇教学中,英语教师需要坚持以学生为核心的理念,从学生的实际需要出发,合理应用线上教学平台,组织学生开展小组合作探究,再辅之以词根词缀和古希腊罗马神话故事。同时,教师要尝试构建高效的英语教学情境,根据学情提供拓展阅读的学习素材。总之,借助多元化的词汇教学策略,可以帮助学生更系统、更扎实地掌握好英语词汇,为学生的英语学习之路打下牢固的基础。

参考文献

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作者:李北京 单位:广东省深圳市深圳中学

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