大数据背景下云南省高职会计专业建设

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着大数据技术在社会各领域的广泛应用,掌握大数据技术相关知识与技能的人才成为各行业急需的人才。高职教育是为社会培养技能型人才的主要基地,如何培养出能适应时代变革,满足各行业人才需求的技能型人才,成为当前高职教育面临的主要问题。该文从云南省高职会计专业的现状出发,分析目前高职会计专业建设中存在的问题,并根据现有条件,提出解决问题的思路与方向,以期为云南省高职院校会计专业建设变革提供可借鉴的思路。

  关键词:大数据;高职院校;会计专业;专业建设;思路;

  伴随着全球经济结构的全面转型,人工智能、大数据、区块链、云计算等新一代信息技术越来越广泛地应用于社会各领域,驱动着各行各业商业模式的变革。数字化运营、大数据分析、人工智能等新技术快速发展,数字化革命正在开启中国数字化经济时代。高职教育作为为社会培养技能型人才的主要基地,想要培养出能适应时代变革,满足各行业人才需求的技能型人才,就必须顺应时代潮流、紧跟变革步伐,主动寻求变革已刻不容缓。

1 高职会计专业建设改革的迫切性

  数字化经济对各行各业的影响日益显现。2021年3月,教育部下发的《职业教育专业目录(2021年)》中(以下简称《目录》),将“会计”专业调整为“大数据与会计”,“财务管理”专业调整为“大数据与财务管理”,“审计”专业调整为“大数据与审计”。从专业名称的变化上可以看出,新版《目录》在很多专业名称上,增加了“数据”概念,体现了未来各专业领域的发展变革趋势。专业名称的改变给我们带来了紧迫感,变革已是大势所趋,与其被时代拖行,不如转变思维模式,主动变革,以求适应各行业的数字化变革、各产业的智能化趋势,从专业名称到专业内涵进行全面数字化升级。作为服务于各行各业的财会行业,传统的核算职能已经不能满足时代发展的需要,监督管理职能正在强化,成为财会服务职能的主角。高职院校作为培养技能型财会人才的主要基地,对财会人才的培养势必顺应时代潮流,从培养传统型核算人才逐步向培养有大数据思维和财务数据分析能力的新时代财会人才转型。专业人才的培养依赖于专业建设,如何打造一个适应现代社会发展、能培养出数字化时代所需求人才的专业是各大高职院校亟待思考和解决的问题[1]。

2 云南省高职院校会计专业建设存在的问题

  根据2021年全国高职院校招生信息统计,云南省49所独立设置的高职院校中有38所院校开设了会计专业,也就是更名后的大数据与会计专业。虽然云南省开设大数据与会计专业的高职院校众多,但是专业名称的改变并不意味着专业建设的内涵与专业名称的同步改变。目前,云南省高职院校大数据与会计专业在专业建设上普遍存在课程体系不科学、师资胜任能力不足、课程缺乏创新和教学设备、资源不足等问题。基于此,我们对这些问题进行分析,以寻求解决问题的途径。

  2.1 课程体系不科学,时代特征化不强

  目前,多数高职院校会计课程体系还停留在以会计核算为中心,其他管理、财税知识为辅助的传统课程体系上。一般的做法是,在理论课方面,基础会计、财务会计占据核心地位,安排的课时量最多,学习时长达3个学期,总计216课时左右。财务管理、成本会计、管理会计、税法、经济法、会计信息化等课程作为专业核心课程,安排课时次之,学习时长一般为1个学期,总计72课时左右。教学实践课方面,主要以练习传统手工账、电算化会计为主,出纳、报税等传统会计相关岗位技能为辅。由于高职院校一般采用“2+1”或“2.5+0.5”的人才培养模式,学生在校学习的时间基本只有2年左右,学生除了学习专业课外,还要学习公共基础课,因此能留给大数据、智能化等课程的学习时间就非常少。目前,就云南的高职院校来看,大多数学校对“大数据”相关课程的建设还处在探索阶段,课程标准尚未建立、课程内容未统一。

  2.2 教师专业水平及数字化水平不高

  教学的主导者是教师,无论什么课程,都需要在教师的引导下才能完成。因此,教师的知识水平及教学能力决定了课程的成败,决定了知识传播力度及学生的掌握程度。云南省高职院大数据与会计专业大部分教师的思维还停留在传统手工做账或者电算化会计时代,他们未经过专业的系统培训,对大数据、智能化等前沿知识缺乏了解,没有掌握大数据与智能化的实际技能,对企业、行业的实际需要缺乏调研,没有掌握企业实际人才需求。教师的专业胜任能力及信息化水平不高影响了云南省高职院校大数据与会计专业建设的推进程度。

  2.3 课程形式有所创新,但内容缺乏新意

  近年来,随着信息技术的不断发展,国家大力提倡教学改革,各类教学比赛层出不穷,各高职院校对教学手段越发重视,教学投入的硬件设施不断升级,从开始的黑板、投影仪,到现在普遍使用的多媒体平台、智能电脑,再到维课、慕课等,学生的学习模式和教师的教学模式都有了很大的创新发展。但教学手段的发展并不意味着教学内容的创新。由于当前的课程体系与课程标准仍然以传统的核算课程为主,大数据相关课程很少,加之社会衡量财会人员专业胜任能力多数以其持有证书及级别为标准,因此,会计专业课程内容大多围绕考证设计,忽略了课程的深度与广度,忽视了对学生认知结构和创造性思维的培养。这种单一的课程内容的设计没有很好地立足于职业教育对学生职业发展的长远影响,无法满足大数据时代对高职会计人才的需求。

  2.4 教学资源匮乏,软硬件设施不足

  近年来,在国家对职业教育的大力支持下,高等职业教育有了长足发展。但是,由于中西部地区与沿海地区经济发展水平以及科技、社会发展等方面存在差异,云南省职业教育软硬件设施与广东、江浙一带职业学院相比还是落后很多。“巧妇难为无米之炊”,如果不具备软硬件条件,想要普及大数据、智能化的教学无疑是痴人说梦。虽然目前云南开设“大数据与会计”专业的各高职院校众多,但却没有一所学校能做到给学生一人配备一台电脑,大多数学校只能依赖于几个实训室或者实训中心,学生需要共用电脑,很多课程的软件都安装在同一台电脑上。各种软件、教学资源在同一台电脑上相互影响,服务器承受力度有限,电脑很容易出现“卡死”的现象,严重影响了信息化课堂教学的效果。如果能做到学生“一人一机,一人一位”,很多问题将迎刃而解。

  2.5 校外实践基地建设局限于传统企业,缺少先进现代企业

  受云南省区域经济及科技发展水平的限制,云南本地企业大多是传统行业和传统企业,大型企业及高新技术企业较少,多数企业的生产运营和管理模式还停留在电算化时代,甚至还没有进入电算化时代,企业对财务共享、数字化运营、区块链、物联网、人工智能等大数据技术涉及较少或者几乎未涉及。云南省高职院校的校外合作实践基地局限于会计师事务所、代理记账公司、企业管理咨询公司、餐饮连锁公司、建筑集团等类似的传统行业,而这些企业目前也还未进入大数据时代或者对大数据、智能化技术的应用很少。因此,目前高职院校的校外实践基地对学生的“大数据思维”培养帮助不大,产教尚未达到深度融合[2]。

3 云南省高职院校“大数据与会计”专业建设思路

  3.1 优化课程体系

  3.1.1 重构课程体系、增设大数据课程

  在课程体系设计时,应建立在对企业人才需求进行调研的基础上,根据企业会计相关岗位实际需求,重新审视课程体系及课程内容,舍弃不适应现代发展的旧内容,增加符合大数据发展趋势的新内容。从目前的课程体系上看,主要是对学生核算能力的培养,对学生的数据挖掘能力及分析运用能力关注较少。而在大数据背景下,企业要求财会从业人员对数据具备较强的敏感性,并且具备一定程度的数据处理能力、数据分析能力,能看到数据背后的经济实质。因此,高校必须要重新调整课程体系,可以采取以下措施:一是适当减少基础核算课程;二是增设大数据概论等相关理论课程,培养学生大数据视野;三是增设财务数据分析、大数据应用、Py‐thon在财务中的应用等现代技术技能课程;四是适当增加跨学科课程,使财会专业学生在将理论与实践相结合的同时,能够从财会角度与业务角度思考问题,培养学生更加广阔的职业视野以及“业产融合”的思维模式。

  3.1.2 强化职业技能、实施课证融通

  分析大数据时代下会计相关岗位对人才执业能力的需求,调整人才培养方案。通过开设相应的职业技能证书课程,校企共建“1+X”证书课程实训室,校企合作培养实训课程师资,组织学生通过考取“1+X”相应等级证书的方式强化学生职业技能的培训,实现课证融通。如针对需要掌握会计、税法相关知识以及实际操作报税软件的技能,可以开设“智能财税”初、中、高级证书的培训课程,并要求学生通过考试。通过“以考促学”的方式,让学生掌握税务管理岗位所需要的核心知识和基本操作技能。

  3.2 创新教学模式

  3.2.1 优化教学设计,创新教学方式

  目前,传统的教学模式与教学方法已无法满足高职院校会计专业学生大数据与智能化技术水平提升的要求,必须进行改革和创新。在教学设计上,应该在推广思维导图、案例教学、慕课、翻转课堂、微课的基础上,增加大数据案例库的教学内容,培养学生大数据思维。运用“课前预习—提出问题,课中讨论—解决问题,课后复习—掌握问题”的教学方法,真正建立“以学生为主”的教学模式。在教学手段上,通过校企合作建立财务共享平台,通过让学生接触到真实的工作场景,激发学生的学习热情,提高学生的会计实务应用能力,拓展其思维广度和深度。

  3.2.2 建设课程资源库,打造智慧移动课堂

  通过校企合作,建立课程资源库,打造智慧移动课堂。依托校内实训基地、精品在线课程、教学资源库等资源,借助学习通等移动教学平台,采用翻转课堂、微课、慕课等先进教学方法共同构建智慧学习空间,实现线上线下混合式教学,通过移动设备实现课前、课后、课外环环相扣,通过趣味互动、随机抢答、弹幕等功能营造有趣的课堂氛围,达到课堂教学有趣、有用、有效的教学效果。

  3.3 提升教师的专业技能和信息化水平

  3.3.1 改变观念,紧跟时代,培养大数据思维

  学生专业能力的养成在很大程度上取决于教师的专业胜任能力和教学水平。专业能力是基础,教学水平是保障,但往往教师的教学水平又在很大程度上取决于专业能力。在当前大数据时代背景下,教师的专业胜任能力包含了大数据的思维模式和应用技能,因此,提升教师的大数据与智能化思维迫在眉睫。通过定期培训、地区交流、跨专业研讨、实际参与企业的经营活动等,加强教师对大数据与智能化思维的理解与运用,进而在课堂教学及实践指导的过程中去影响学生、引导学生、启发学生和帮助学生。教师只有通过在各方面不断地对学生进行潜移默化的影响,才能培养出理论知识扎实、技术能力过硬的优秀人才。

  3.3.2 将现代信息技术与专业技能相结合

  在教育领域,教师是传播知识、传授技能、提升素养的重要载体,在大数据时代背景下,必须要求其具备大数据与智能化思维。除此以外,还需要教师结合现代工具,将财会专业知识技能通过现代技术融入各行各业的各方面。在大数据与智能化高速发展的推动下,无线网络、移动客户端、智能设备、云技术等得以广泛应用,传统“理论+技能”的双师型模式已经无法满足实际需求。教师应该对各种大数据技术设备、智能化设备做到熟练掌握,并通过与专业技能相结合,在掌握现代信息技术的同时,进一步深化对专业技术技能的掌握。如此互相促进,形成良性循环,才能不断提升高职院校会计专业教育教学的水平与质量,培养出适应现代信息技术高速发展的专业技能人才。

  3.4 加大投入,增加教学软硬件设备

  就目前云南省开设大数据与会计专业的高职院校来看,只有极少数国家重点院校实训条件基本满足需求,实训条件不足、软硬件设备缺乏是云南高职院校的普遍现状。大数据、智能化的基本载体是计算机、互联网、云平台等各种软硬件设施,缺少这些基本的设施,讨论培养学生大数据思维、提升其智能化水平,无异于纸上谈兵。因此,各高职院校应该抓住国家大力发展高职教育的机会,加大实训室建设力度,增加软硬件设备的投入,对旧设备进行升级改造,并购置必备的新技术教学软件、财务软件等,为教学和实践提供有力的保障,为培养大数据财会人才提供良好的基础条件,从而提升大数据会计专业建设水平和人才培养质量。

  3.5 拓展校外实践基地,深化产教融合

  在当前的大数据时代背景下,各企事业单位都在进行变革,寻求以更新、更好的方式开展工作,以顺应时代潮流。为了让会计专业学生学到的知识更具前沿性,使他们踏入社会后能更好地与企业融合,更快地适应工作岗位,使他们不仅能满足云南省内各企事业单位的人才需求,还要能“走出去”,适应东部发达地区乃至全国各企业人才需求,缩小东西部地区人才培养质量差异,云南省高职院校大数据与会计专业在校外实践基地的建设方面,应该尽快梳理现有的校外实践基地,一方面要改造落后的、不适应现代社会发展的实践基地,另一方面,还要建立能体现行业前沿的新实践基地。高校拓宽了视野,不局限于省内,通过各方渠道,在全国范围内积极寻找自身发展变革势头较好,与大数据智能化技术普遍应用的企业达成合作,通过建设产业学院等方式,让学生在顶岗实习的过程中,就能深入了解到企业各岗位真实的工作场景和岗位要求,真正接触到行业前沿,从而实现校企一体化,达到产教深度融合[3]。

4 结语

  在大数据背景下,高职院校要培养符合现代社会需求的人才,必须将大数据知识与财会知识相融合,通过优化基础设施、提高教师的专业能力和信息化水平、改革课程体系和实践体系、拓展实践基地等方式进行专业建设,构建新的人才培养模式,向会计人才输入多元化知识,培养其数据分析能力和财会职业素养,使其能更好地满足现代企业的人才需求,更快地适应企业财会相关岗位工作。在专业建设上,也应该通过以上手段,不断促进财会人才培养质量的提高,从而进一步推动云南省高职会计专业的发展和高水平专业的建设。

参考文献

  [1]赖镇宇,周开发,孙细明.大数据背景下高职院校会计专业人才培养模式研究:基于贵州省实践的视角[J].高等职业教育探索,2019(1):41-48.

  [2]贺晓德,汪晓平,黄宣.大数据与智能化背景下高职院校会计专业教育改革探究[J].广州城市职业学院学报,2020(12):36-39.

  [3]鲁娇.大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考[J].财会学习,2020(12):10-12.

作者:刘莲菲 赵云栋 单位:云南旅游职业学院经济管理学院

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