基于生活化情境的综合实践活动课程设计

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着中小学教育的深化改革,生活化情境的综合实践活动课程是一种积极的教育尝试,对于推进课程改革具有重要意义。通过践行这种课程理念,有利于提升学生对学习的参与度,进而凸显教育价值,帮助学生实现持续的成长和发展,并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。我们通过结合学生的生活实际,设计生活化的教学主题,引导学生利用自己的生活经验和实践活动资源,使其在体验过程中实现个性化发展。笔者在此,希望能通过把青少年学生在家、校和社会三大生活情境的学习作为课程资源生成的主阵地,指导学生在情境式体验中发现问题,并探究问题的解决方式,以提升学生的实践能力。

  关键词:综合实践活动;生活化情境;课程设计;课程资源开发;

一、综合实践活动课程生活化的意义

  生活化是综合实践活动课程的基本理念之一,该理论认为,在综合实践活动课程过程中需要引入教育价值较高的生活内容,帮助学生在实践过程中提升自我,在体验过程中完善自身的知识体系,并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。生活是知识的来源,具有多样性和多元化特征,有利于激发学生的学习兴趣,对于提升学生的学习参与度具有积极影响。在学生的生活世界,其对未来问题的好奇和探索,是教育工作者需要挖掘和关注的重点。

  首先,综合实践课开展的前提是学生的个体感性认识和积累的直接经验,课程和学生的生活紧密联系,体现学生对综合知识的掌握情况。生活化的综合实践课有利于学生养成合作、团结、积极等良好的精神和品质。在综合实践过程中,每个人都不是单独的个体,而是学习团队中重要一员,学生的学习过程是各种综合能力同步提高的过程,有利于培养学生团结协作的品质,切实提升学生对问题的敏感性,切实提升其解决具体问题的能力,还能在学生获得知识培养能力的同时,帮助学生增强自信心,形成对学习的兴趣,从而激发学生的主观能动性,逐步实现学生的主动学习,提升学习效果。

  其次,在综合实践过程中,没有资料可供参考和借鉴,教师的指导作用有限,学生必须充分发挥自身的潜力,借助自身以及团队的力量来解决问题,以提升学生对未知环境和条件的应对能力,有利于优化学生在学习和生活上的思维方式。小学综合实践课的开展为学生动手动脑提供了一个平台,在实践活动中学生能够对学习和接触的东西产生更加深刻的理解和认识,不仅能够培养创新意识和创新思维,而且能够提高自主创新能力。这对于学生长远的人生发展乃至我们民族的未来发展都具有积极的意义。

  第三,基于生活化情境的综合实践课程也让学生获得知识的渠道变得更加宽广。学生通过学习获得的内容也变得更为丰富,在广阔的学习空间中能够充分调动积极性和创造性,并打破原先陈旧的思维方式,发挥无限的可能性。综合实践活动课程生活化教学能让学生学到知识的同时还能让知识更好地服务于生活,使学生更合理地规划自己的人生,从而使人生变得更加美好!因此,在综合实践活动过程中应该注重学生的实践与参与,重视学生的体验与感悟。

  第四,综合实践活动课程在设计和实施方面,不能凭空想象,脱离学生生活实际,必须立足学生真实的生活场景,结合学生的发展需求,创设良好的活动主题,以此培养学生的核心素养。由此可见,生活是综合实践活动课程的基础,课程来源于生活并服务于生活。同时表明,综合实践活动课程的生活化情境对于学生核心素养的培养具有积极作用。著名教育学者郭元祥认为,综合实践活动课程具有明显的跨学科特征,非常强调对学生的引导作用,重视在生活体验过程中对问题进行识别、分析并解决。课程和多门学科息息相关,而并不局限于某一门学科。不仅如此,综合实践活动课程还具有动态性和开放性特征,整个课程的设计和实施必须立足学生生活实际,结合学生的发展需求,通过选择恰当的生活主题,鼓励学习自主探索,并根据具体情况来不断地优化和完善课程,以此来提升教学效果,在实现单个课程目标的同时,逐渐实现教育总目标。

二、综合实践活动课程生活化设计策略

  综合实践活动对教材的依赖性较低,其课程内容具有动态变化特征,为此,笔者认为综合实践活动课程生活化具有重要意义,主要从以下三个方面进行深入学习与研究。力求让学生真正走出课堂,让实践课真正回归生活。

  (一)立足家庭生活,丰富实践内容

  综合实践活动课程并不局限于教室,而是强调教育主体的多元化,发挥社会、家庭以及学校的协同作用。其中,家庭是孩子接受教育的第一环节,也是活动主题设计的重要来源,是凸显综合实践活动生活化的重要路径。教育工作者应该立足学生家庭的基本特征,组织开展一系列的实践活动,通过生产劳动的体验,培养学生的健全人格,实现学生的全面发展。

  根据上文论述可知,实践活动课程强调实践性和综合性,学生参与家庭劳动是实践活动教育的重要组成部分,如:在上科社五年级上册“栽培小能手”这一实践活动中,我让学生学会了整地、施肥、病虫害防治等,部分学生通过请教有经验的菜农,或者通过互联网、图书馆等渠道来收集资料,从而获取了相关的知识和经验。

  学生只有在兴趣的驱动下进行学习,才能取得事半功倍的效果,才能获得成功的体验。同时,在这个过程中,学生不仅学会了传统的农活,同时也体验到了劳动艰辛,并对劳动成果更加珍惜。

  (二)立足校园生活,开掘实践渠道

  设计和实施综合实践活动课程,必须以学生现实生活为依托,活动主题必须立足学生“兴趣”,具有较高的可操作性。只有结合学生生活实际的主题才能取得更好的效果,激发学生的兴趣,提升学生的参与度,改善教育效果。

  传统教育强调知识的灌输,具有一定的弊端,如何将教育和实际生活相结合是教育工作者需要思考的问题。学校是教育最重要的场所,也是学生生活和学习的基本空间,所以,保持学习空间的动态性和开放性尤为重要,唯有如此,才能引导学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注,并在这个过程当中形成积极的人生态度。

  比如我在“寻找生活中的浪费现象”这一社会调查活动中,首先让参与实践的各小组分年级对身边的同学进行问卷调查,了解学生对浪费现象的基本看法。其次,组织开展一系列的调查活动,例如考察、访问、参观等。第三,对调查的资料进行整理。第四,交流调查结果。

  学生通过调查交流,归纳总结出浪费主要有五个方面:

  首先是“吃”方面的浪费。1.挑食问题。2.零食问题。3.经常要求父母购买吃的商品。可见,过高消费、不必要的消费等均会导致浪费。

  其次是“穿”方面的浪费。1.不断购买新衣服。2.存在攀比现象。对外在形象的追求,以及攀比心理等均会导致浪费。

  第三是“用”方面的浪费。1.随意破坏或者丢弃用品,过高消费。2.常用品的丢失。3.不当行为习惯而导致的破坏。4.随意购买无关用品。由此可见,不珍惜用品,过高消费,或者不恰当的消费等均会导致浪费。

  第四是“玩”方面的浪费。1.新玩具几天便报废。2.生日请客。3.游乐场所的过度贪玩。不珍惜、不爱惜玩具,过度贪玩等均会导致浪费。

  第五是“资源”方面的浪费。1.水电浪费。2.拖延等不良习惯。3.纸张浪费、不合理使用。资源十分有限,如果过度使用或者不合理使用均会导致浪费。

  学生通过调查,可以更加深刻地了解浪费现象,对其危害性也有了更全面的认知,从而培养学生的节约意识、环保意识以及社会责任感。

  (三)关注社会生活,生成实践资源

  陶行知先生说:“要做,要真正做,只有到社会上去,以社会为学校。这样,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加,学生、先生的数量也会增加。”所以,只有利用社会资源来教育学生,才能真正培养有学问的人,帮助学生了解社会和生活的针对性,提升学生对复杂社会的适应能力。

  综合实践活动课程要求学生不局限于教师,而是深入社会,通过体验社会而实现开放式教育,例如社会访问、公益活动、技能实践等均是常见的实践活动。社会调查也是社会实践活动的一种重要形式,但对学生的要求有所提高,但是对于提升社会分析能力具有重要意义。

  如在“小眼睛看大世界”这一活动中,我让学生可以自主选题,部分学生选择“社区的公共设施”,有的研究社区的“垃圾处理情况”,部分学生则选择“社区的文化娱乐活动”等。通过社会联络、事前指导、活动汇报等,让学生取长补短,并利用多元化的展示方式,提升学生参与度,全面提升学生综合素质。

  杜威认为,突破学科的局限性,首先要走出教室。教育工作者应该引导学生积极参与社会体验和实践活动,为学生成长和发展提供更加广阔的空间,实现学科知识向生活的回归。

参考文献

  [1]薛立刃.小学综合实践活动课程生活化研究[J].课程教育研究,2019(2).

  [2]洪灿.小学综合实践课程中核心素养培养的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018.

  [3]郭元祥.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程,2006(8).

  [4]张华.综合实践活动课程:价值分析和问题透视[J].当代教育科学,2005(12).

  [5]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究,2005(1).

作者:吴子健 单位:南平师范学校附属小学

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