从需求分析的角度设置英语专业课程

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:本研究以需求分析理论为指导,采用问卷和访谈调查的方式对新疆农业大学英语专业学生的英语学习基本情况、学习英语目标需求、英语学习满意度方面需求和对课程实际需求这几个方面的现状和认知进行了调查。调查结果显示,大部分学生对当前英语专业的课程设置满意度不高。因此,在当前的教育背景下,以学生需求为基础的课程设置改革势在必行。本研究建议,英语教师应根据学生需要,开展相关改革,在课程设置、考核方式、学习资源及方法、授课模式等方面积极探索,以提高专业英语教学的品质。

  关键词:英语专业学生;需求分析;课程设置;教学改革;

  为规范英语专业的人才培养,有力推动英语专业的健康和可持续发展,2018年1月,教育部颁发了《外国语言文学类教学质量国家标准》。该标准强调了英语专业要合理设置课程,要处理好通识与专业教育、技能训练与专业知识、必修与选修、课堂与实践等关系,突出跨文化能力、思辨能力以及创新能力的培养。该标准的颁布,为各高校合理设置课程,提升人才培养质量指明了方向。

二、需求分析和英语专业课程设置

  需求分析源于20世纪70年代的欧洲,最早由欧洲学者将这一理论用于教学领域中的专门用途英语,现已扩展到其他教学领域。学者们主要将这一理论界定为理解、剖析学习者学习需求的过程,在课程设置之前,充分考虑学习者和社会的实际需求,采用问卷调查、访谈等方法调查了解他们的需求,通过定量和定性分析,并将分析结果运用到课程改革和课程设置。在国内,余卫华、程晓堂和孙晓慧、李戬等学者将需求分析理论引入国内外语教学,介绍了需求分析理论的基本理据、定义特征、相关模式、数据采集方法等。此外,一些学者结合教学实际,提出需求分析应扩展至教材分析、教学设施,教学管理等方面。国内相关学者的研究表明,需求分析理论有助于了解学习者和社会对外语教学的实际需求,更好地解决课程改革中的问题。

  一般来说,课程设置包含总体框架、内容与结构、教学目标等方面的内容。然而,在实际教学中,学习者的需求往往呈现出多样化、个性化的特征。笔者前期的调查表明,当前的课程设置主要基于主观教学评价、内容选择和难易度,往往忽略了学习者的实际需求。随着教学改革不断向纵深发展,教育者应关注学生的实际需求和社会发展对人才培养的期望,从教学内容、授课模式、教材选择、技能提升、教学设施和评价方式等方面调查了解学生对于课程设置的需求。在英语专业教学中,需求分析应以教学目的和当前教学现状为基础进行分析,正确了解英语专业学生的学习目的、学习现状和学习需求,包括学生的学习环境、方法、状态以及目的等多个方面,采用问卷和访谈等方法调查,收集并科学地分析数据,了解他们学习中存在的实际困难,从而找出对应的解决办法,从而调动学习兴趣,提高学习效率。

三、研究设计

  本研究调查对象为新疆农业大学部分在校英语专业学生,采用问卷和访谈作为研究工具。调查对象的年级为外国语学院英语专业大一、大二、大三和部分大四年级在校生,共有238名学生参与了本次调查。调查时间为2019年5月初,大一学生在这个阶段对自己的专业课程已经有了一定的认知,对问卷所涉及的问题较为熟悉。问卷设计含两方面内容,共计19个问题。前4题主要调查了解学生在英语学习方面的基本情况;后15题,调查了解学生的学习需求。该问卷由问卷星App发布,由班主任发送至各班微信群进行问卷填写,去除无效问卷,共收回224份有效问卷。

四、结果与讨论

  1. 数据分析与讨论。

  (1)学习现状。学生英语学习的基本情况。数据表明:40%的学生认为,他们的英语强项是读;25%的学生的英语强项是写,然而听、说和译的百分比还不到20%。这表明,英语专业学生普遍在读写方面比较擅长,听说还比较欠缺,这说明在大一、大二基础阶段,学生的听说能力提升不足,高年级阶段的翻译能力还有待提升,在课程设置和学时分布上应做出相应调整。在选择直接就业的学生中,选择教师职业(36%)的较多,其次就是翻译(24%),做外贸(21%),公务员(15%)等等。资格证书方面,大部分学生认为,专业四级(25%)和专业八级(46%)对于未来就业帮助更大。然而获得专业八级证书的学生占比不高,更多的学生只通过了专业四级,这表明,英语专业学生在学业规划和学习能力方面还有待加强。此外,在访谈中,学生也表明他们在学业规划和学习策略方面有待加强,被动学习多,主动性不够。调查结果表明,在今后的英语专业课程设置时,要强化教育引导,尤其是引导学生做好学业规划,特别是做好学前教育,在大一期间设置相关课程,让学生全面认识英语专业及未来市场定位,并给予必要的学习策略引导,激发学生兴趣,这样可以学生清晰地认识到专业英语学习的侧重点,并对未来作出科学规划。

  (2)学习需求。(1)目标需求调查。学习目标调查结果表明,大部分学生(32%)是因为自己本身热爱英语才选择英语专业的,然而20%和19%的学生是因为“教师、家长的建议”或是因为“被调剂到英语专业”。这说明,大多数学生对于英语学习有足够的兴趣,对于毕业后有一定的规划,目标较为清晰。但依旧有相当一部分学生选择英语专业,源于他人的建议或被调剂的,那么这类学生对英语学习的热情可能不会太高,这就需要设置能激发他们英语学习热情的课程。根据调查结果可知,学生也有较高层次的学习目标,相当比例的学生是“为了找好工作(8%)”或是“为了以后出国做打算”(5%),说明学生对未来有一定的规划,对英语学习有着强烈的需求。

  (2)学习满意度调查。8个问题收集的数据表明,只有32%的学生认为自己的语音比较标准。语音方面有问题将直接影响学生未来的就业,这就要求语音课程在教学模式、评价方式等方面应积极调整,切实提高学生语音的标准程度。学习策略的调查表明,大部分学生(45%)缺少策略意识,其结果必然导致学习效率不高。在考核方式方面,相当比例的学生(46%)是不满意目前的考核方式的,认为并不能检测出他们的真正水平,这也是课程设置改革必须考虑到的层面。学生对于教师的专业素质认可度较高(91%),但对于课程设置和授课方式的满意度偏低,这就要求优化课程设置,改革授课方式。

  (3)课程设置需求调查。调查表明,学生最希望提高的是英语听和说这两方面的能力。学生还希望能在课堂上得到学习方法的指导(36%)、学习兴趣的调动(23%)以及知识的传授(21%)和英语的训练活动(20%)。此外,学生希望教师能够在讲授专业知识(36%)的同时,设计较多的课堂活动(7%),介绍有效的学习方法(37%),主动提高学生的学习兴趣(19%),开展更多的分组活动(35%)。同时,因为大部分学生的自主能力较差,他们认为,以教师为主的讲课方式(55%)才是主要的授课方式。在考核测评方面,大部分学生认可期末测试和过程性考核相结合,但需要增加过程性考核的比例,突出考查应用能力。调查还表明,更多的学生(72%)喜欢把英语电影和歌曲作为学习资源,然而英文小说和报刊只有少部分(28%)学生接受。这表明,当前的大学生更喜欢有娱乐性的学习资源,不太愿意接受纸质版的阅读资源。

  综上所述,当前学院英语专业学生的学习现状不容乐观,在听力、口语和翻译技能方面存在短板;学习策略的引导需要进一步加强;学生在学业规划和职业规划方面需要进一步的引导;当前的课程设置并不能完全满足学生的实际需求,对课程设置和授课方式及测试信度满意度较低;学生学习动力不足,对课程的需求具有个性化的特征。

  2. 英语专业课程设置的启示。

  随着社会的不断发展,英语专业课程设置必须跟上时代的脚步,课程改革势在必行。具体建议如下:

  (1)优化课程设计、注重策略引导。教师应根据学生需求的实际优化课程设计。在教材选择上要选择适合学生学习水平的教材,教学内容的难度应逐渐递增,避免跨度大的教材,以此维持学生对英语学习的信心。对于授课形式,教师应多借鉴引用或创新能引起学生兴趣的方式授课,保持英语学习的热情。此外,教师在课内外有必要在学习策略上对学生进行适当的引导,以科学有效的方法让学生感受到自己的进步,增强自信心,激发学生学习兴趣,形成良性循环。

  (2)完善专业课程设置。在完善英语专业课程设置方面,要根据学生特点和需求设置。首先,要重视听说和翻译技能的训练;其次,要开设为考研准备的专业课程;第三,增加实践课程比重,为日后学生择业奠定实战经验的基础,实践课程还应通过教学监督保证实践教学的效果;第四,提高通识课程比例,设置如社会学、中西文化对比鉴赏、逻辑学、历史、音乐等课程,提高学生综合素养。

  (3)改进考核方式、丰富学习资源。课程的评价应综合运用各种评价方法与手段,增加过程性评价比重。例如,结合当前线上线下教学融合的发展,采取翻转课堂等形式,在关注课堂教学的同时,强化课外监督,并将结果运用到综合考核中,突出过程性考核的重要性。此外,要加强第二课堂建设,丰富学习资源和形式,如增设英语电影赏析课程,开展演讲、戏剧、英语角等形式以提高学生兴趣,营造英语学习氛围,提升学习效果。

  (4)注重考核方式,提升测试信度。当前测试,考查死记硬背的内容过多,考查能力比重不够,学生对测试结果满意度不高。教师在考核学生方面,应增加能力考查比重,在教学中突出能力训练,同时兼顾试题建设,如强化教考分离、试题库建设等,设计出适合校本实际的测试标准,以便能够针对不同学生的学习效果作出真实准确的评价。

五、结语

  本研究以问卷和访谈为调查工具,调查新疆农业大学英语专业学生的学习现状,对于课程设置的满意度和对于未来课程设置的期望,并对优化课程设置提出了相关建议。希望本研究能为科学合理设置课程,提升英语专业本科生的满意度和教学效果以及相关教学改革提供参考。

参考文献

  [1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].高等教育出版社,2018.

  [2] 余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学,2002(8):20-23.

  [3] 程晓堂,孙晓惠.英语教材分析与设计(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

  [4] 李戬.从需求分析的视角看民族类院校英语专业本科生课程设置[D].中南民族大学,2013.

  [5] 鄢文亚.重庆教育学院英语专业专科学生学习需求分析与基础英语课程设置刍议[D].重庆大学,2006.

  [6] 周川.需求分析视角下的少数民族学生大学英语学习研究[J].教育教学论坛,2019(9):63-65.

作者:周川 赵丹萌 单位:新疆农业大学

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