家国情怀教育渗透到初中美术教学中

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:美术课程承载着立德树人的根本任务,是培养学生家国情怀的重要课程。初中美术教育,要培养学生的学科核心素养,提升学生的艺术情操,触发学生内心的思想情感沉淀,促进学生综合素质发展。文章以“初中美术”为研究对象,从挖掘美术教材、乡土资源、丰富校园活动、以“情”入手优化课堂教学等方面,对初中美术教学中渗透家国情怀教育路径进行探析。

  关键词:初中美术;家国情怀;初中教育;

  党的十九大报告明确提出,要落实立德树人根本任务,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。义务教育《美术课程标准》(2019年版)指出,美术课程作为中国基础教育课程体系中的重要组成部分,承载着立德树人的根本任务,要为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。落实立德树人的根本任务,就要培养学生的学科核心素养。《普通高中美术课程标准》(2017年版)提炼出美术学科的五个核心素养:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中文化理解素养,就是要求了解美术与文化的关系,认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力,坚守中华文化立场,弘扬优秀的中华文化,坚定文化自信,培养学生的家国情怀。

  习近平总书记强调:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培,要抓住这个关键时期立心铸魂、“扣好人生第一粒扣子”。初中美术课程也是开展青少年世界观、人生观、价值观教育,铸牢学生社会主义核心价值观的重要课程,要充分发挥初中美术课程在学生家国情怀培养中所发挥的课程作用。

二、 家国情怀与初中美术课程

  (一)家国情怀概述

  何谓家国情怀?家国情怀是中国优秀传统文化基本内涵的重要组成部分,是个体对共同体的一种认同,它的内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。家是人生开始之处,是生活的眷属和所居住的地方;国是人生理想实现的源泉,有人民、有土地、有政权、有主权,才能够形成国;情怀就是人的一种主观能动性,是一种情感寄托和内心愿望。家与国不可分离,家是最小国,国是千万家,有国才有家;每一个人的生命都与家国紧密相连。

  不同时期家国情怀都有着不同的具体内涵。数千年来家国情怀已是扎根在中华儿女内心深处的精神元素,成为中华文明生生不息、薪火相传的精神基因。《礼记·大学》讲“修身、齐家、治国、平天下”,范仲淹讲“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,杜甫讲“露从今夜白,月是故乡明”,张载讲“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”,顾炎武说“天下兴亡,匹夫有责”,孙中山提出“君志所向,一往无前,愈挫愈勇,再接再厉”。

  (二)新时代的青少年学生应该具备的家国情怀

  作为新时代的青少年学生,应该具备什么样的家国情怀?新时代的青少年学生就是要把实现中华民族伟大复兴的中国梦作为自己的家国情怀。这一情怀是与数千年来的爱国主义情感一脉相承的,是新时代爱国主义精神的具体表现。中国特色社会主义已进入新时代,中华民族已实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃,中华民族伟大复兴迎来了光明的前景。然而当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、互联网、大数据、云计算、区块链、人工智能等深入发展,深刻改变着人类社会,各国之间竞争日趋激烈。青少年学生代表着国家的前途和民族希望,身处百舸争流的奋进时代,应该肩负起民族复兴的历史重任;习近平总书记勉励青少年学生要坚定信仰、砥砺品德、珍惜时光、勤奋学习,努力成长为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人,为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献智慧和力量。

  (三)初中美术课程与家国情怀

  2015年9月15日国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,指出美育是审美教育的简称,也是情感教育和心灵教育,它能够提升人的审美素养,也能够影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,美化人的心灵。美育早已列入中国的教育方针,成为培养社会主义建设者和接班人的重要目标之一。初中美术课程是培育学生社会主义核心价值,落实立德树人根本任务的重要课程。初中美术教材中蕴含着丰富的隐性和显性家国情怀教育资源,特别在教材欣赏评述部分,比如中国历代的雕塑、绘画、瓷器、壁画、帛画、故宫等建筑遗产的介绍。中华文化源远流长、博大精深,中华民族每一幅优秀文化作品都蕴含着深厚的爱国主义情感和鲜明的民族特色。美术教师要善于去挖掘优秀美术作品背后的历史事迹,弘扬其中内在的优良传统文化,让美术作品成为美化学生心灵、对学生进行爱国主义教育的重要素材。同时通过家国情怀教育可以促使学生更加热爱祖国的文化、热爱美术课程,提高初中美术课程的教学效果。

三、 在初中美术教学当中渗透家国情怀教育的具体途径

  (一)深入挖掘美术教材中家国情怀教育的内容

  初中美术教材中的每一幅作品背后都有着深刻的背景故事,教师在备课时对这些素材背景要进行深入研究,挖掘其内在的思想性,教学过程中介绍作品时可以围绕作品进行全方位的介绍,包括时代背景、艺术表现手法及其蕴含的思想内容等,这样既可以引起学生对作品的兴趣,又可以加深学生对中国传统民族文化艺术的理解,增强民族的认同感和自豪感。如在欣赏评述元代王冕《墨梅图》时,可以引导学生领悟中国文人墨客的高尚情操。在欣赏《开国大典》作品时,可以讲述中国共产党如何领导中国人民进行艰苦卓绝的斗争并取得革命胜利的艰辛历程。又如在欣赏国画《狼牙山五壮士》时,教师可以生动地描述五壮士是如何与敌人进行搏斗的。因此,通过挖掘教材中所蕴含思想教育的内容,可不失时机地对学生进行爱国主义教育、党史教育,增强学生的爱国热情。

  (二)充分利用乡土美术课程资源为培养学生家国情怀服务

  初中美术课程教材内容的重要特点就是“三贴近”,即贴近生活、贴近实际、贴近学生。它要求初中美术课程教学中不能拘泥于教材,而是要高于教材,融入社会生活,让乡土资源成为初中美术课程教学的重要内容。乡土资源是一个地方人们共同的精神记忆和精神家园,凝聚当地人们的认同感和归属感。在教学中可利用泉州本地的自然景观、风土人情、社会发展、历史渊源以及民间艺术等为美术教学服务。泉州人文荟萃,有极其丰富的文化资源和人文自然景观,可以带领学生走出课堂,深入生活去写生采风。可以欣赏闽南传统民居——红砖古厝,其素有“红砖白石双拨器,出砖入石燕尾脊,雕梁画栋皇宫起,石雕木雕双合璧”的美誉,如晋江五店市古民居建筑群;也可去探究泉州的石刻艺术,如清源山宋朝道教石刻——老君造像、唐代开元寺东西塔石刻群、安海安平石桥等;还可走进闽台缘博物馆,从蔡国强爆绘艺术作品《同文、同种、同根生》中理解大陆和台湾人民滴血相融的根亲文化。通过一系列活动可以引导学生领略家乡的大好河山和深厚的风土人情,增强爱乡意识。

  (三)推进校本资源建设,开展丰富多彩的活动,渗透爱国情怀教育

  美术教研组可发挥团队教研的力量,积极开发美术校本课程,如《我绘校园》《精描细画》《版画》《书法》《电脑美术》《摄影》等;开展丰富多彩的课外活动,实施美育教育;设立“版画设计、国画书法艺术、综合绘画、手绘海报、电脑绘画”等艺术社团;组织学生校园随手拍摄影比赛和美术书法现场命题创作赛;组织校友书画展,以此让学生以笔凝志、以画抒情。如,在全国上下遭受新冠肺炎疫情袭击时,举办了“战疫有爱,心艺有情”师生美术书法作品网络展。学生纷纷起笔为抗击疫情助力加油,向最美逆行者致敬,书写共战疫情、共克时艰的决心和信心。作品主题丰富、形式多样,清晰传达了战胜疫情的愿望,具有较强的感染力与冲击力,充满着正能量,彰显了师生在新型肺炎疫情面前的责任与担当。又如,开展“以爱培元共进大同 立德铸魂为国树人”的主题书画展。1920年孙中山先生为学校题词“共进大同”,1980年宋庆龄女士又再次题词“为国树人”。为感怀伟人心系教育、胸怀天下的情怀,学校为此举办了以“以爱培元共进大同 立德铸魂为国树人”为主题的书画展。学生以两位伟人的题词拓阔自己的胸襟视野,以书为笔、以画为轴,用画、书、刻、摄等多种艺术形式,展现了意气风发的凌云志,心怀感恩,勇担责任。

  (四)以“情”入手,优化美术课堂,渗透家国情怀教育

  1. 深化教学内容,激发学生情感共鸣

  在美术课上,教师与学生之间不仅是一种传授知识、接受知识的关系,更是一种沟通交流的关系,教师要为课本内容添加一些美好的事物来不断激发学生内在的情感。初中阶段学生的价值观与世界观体系初步形成,学生看到一些美好的事物时就会在内心产生温暖的情感,这种内心的联想作用能够激发学生对艺术的认识与深入理解。因而,教师要在课堂当中对美术知识以一种富有感染力的情绪进行讲解。同时,也要留给学生充足的时间学习和思考,帮助学生更好地学习美术领域的相关知识内容,不断开拓自身的美术视野。

  例如,在美术课程当中,学生在欣赏《清明上河图》这一宋代卷轴巨作时,大多数学生都很难读懂这幅画背后的深层意蕴。这时,教师可通过介绍这幅作品的相关历史背景,帮助学生建立宋朝市民市井生活的初步印象。接着再为学生讲述这幅作品的绘画方式、手法等专业知识加深学生的印象,帮助学生提高自身的鉴赏水平。最后分析画面暗藏的各种北宋危机物象,以小见大,让学生深刻感悟画家表面描写盛景,实则是以“曲谏”的方式劝诫宋徽宗关注国情民情。画家这种忧国忧民的家国意识,很容易激起学生情感的共鸣,由作品转到自身,深刻感悟作品当中所蕴含的思想情感,形成情感共鸣,培养自身的家国情怀。

  2. 将理论与实践化教学相结合,触发情感体验

  在初中阶段的美术课堂当中,教师不能局限于美术课程理论的讲解,也要安排学生进行大量的实践练习,进行自主绘画或小组合作,交流对绘画作品的看法,使学生能够通过这一系列的活动来表达自己内心的情感,分享自身的绘画经验。在学生的自我创作中,教师对学生的作品可以适时提出指导意见,帮助学生将美术课程的理论应用于绘画当中,保证课堂教学的高效用性。同时,教师可以安排小组合作进行深入学习与探讨,收集学生对于绘画创作的观点与见解,激发学生的情感共鸣。这种理论教学与实践化教学相结合的学习模式有助于学生与学生之间的相互交流,能帮助学生认识到情感背后的内容,感悟艺术创作的真谛。家国情怀具有时代性,因而,在美术课程当中的艺术作品会随着时间的推移而增添新的内涵。而优秀的文化传统在学生综合性素质培养方面也发挥着重要的作用。

  例如,教师在美术课程中讲解汪国新的《马到成功》时,要为学生深入讲解作品当中人物塑造的巧妙构思。通过人物外在形象细致入微的描绘,烘托出作品当中人物内心世界的坦荡品质,由此激发学生内心的情感共鸣,促使学生具备家国情怀的意识,学习艺术创作中的榜样力量。教师也可以鼓励学生描摹这幅作品,在绘画过程当中深刻感悟汪国新作品内容的情感表达,在这种优秀的中国传统文化影响下,可以不断培养学生的文化认同感和文化素养。

  3. 营造美术课堂情感教育的氛围

  情感是随着人类的发展而发展的,不同的人对于不同的事件有着不同的感受。初中美术教学当中,教师要为学生构建充满情感共鸣的课堂,通过和学生分享各种作品背后的情感表达,鼓励学生发表自身的观点,深刻领悟艺术作品。在这种情感教育的氛围当中,能够充分激发学生的思想情感,感悟艺术创作的恢宏境界和高尚的情操,从而将家国情怀体现于生活实践当中。艺术领域的进步与发展,离不开教师与学生的共同作用,教师为美术教学提供必要的启迪与指导,学生则起到优秀文化与精神的传递作用。

  例如,在课堂教学中,教师要注重对学生的情感引导。在鉴赏《五四运动》这一油画作品时,教师可以在分析作品当中引入有关五四运动的视频,帮助学生更好地感悟五四精神,深刻体会这幅作品背后所表达的奋斗、坚持、创新的思想情感,激发学生的共鸣,培养学生的家国情怀。每个人的生命都与家国有着千丝万缕的关系,每个人的使命都包含了建设祖国、助力祖国的发展。通过这种情感氛围的不断扩大,学生的家国情怀能够得到进一步提升,也能够在更深层次感悟艺术创作的力量。

四、 结语

  综上所述,在初中阶段的美术教育活动中,无论从教材内容还是从乡土资源中,都可以挖掘到非常丰富的家国情怀教育内容。教师还可以基于学校实际,开展丰富多彩的校园文化活动,在美育活动或优化课堂教学过程中以“情”入手渗透家国情怀教育,让学生能够从艺术学习、欣赏、创作中领会到家国力量,培养自身的家国情怀,成长为栋梁之材。

参考文献

  [1] 王利平.浅谈“友善”在初中美术教学中的渗透[J].今古传奇:文化评论,2017(1):124.

  [2] 冯珠.情感教育在初中美术课堂教学中的作用[J].科学咨询,2020(43):129.

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  [4] 公保南加.新课程下初中美术国画欣赏课的教学研究[J].山海经:教育前沿,2021(10):147.

作者:魏朝泉 单位:福建省泉州市培元中学

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