“十四五”背景下职业院校教学改革

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:“十四五”背景下,党和国家加大了对艺术教育的支持,艺术教育发展因此迎来了新的发展局面。高职音乐教育作为我国高等音乐教育的重要组成部分,无论是在课程体系的建设、教学方法的运用,还是在人才培养模式的构建方面,与普通音乐专业相比,都具有一定的“职业性”特色。如何充分挖掘高职音乐专业的差异性和特殊性,以形成高职音乐教育的特色,是值得每所高职院校深思的一个问题。因此,该文对相关课题展开了研究,旨在构建陕西艺术职业学院特色音乐表演专业人才培养模式,以期为其他院校提供借鉴和指导价值。

  关键词:高职院校;音乐表演专业教育;人才培养;改革路径;

  在现代教育思潮的冲击下,课程体系的开发不再局限于传统的工具性和技术性,而是更加关注开放性、动态性以及多元性。高职院校音乐表演专业课程的构建也不再是对广泛一致课程模式的追求,而是通过多元性和创造性的整合来凸显高职院校音乐表演专业的特色,具体表现在以下两个方面:第一,综合考量多种复杂要素。高职院校音乐表演专业课程体系的构建绝不是简单的几门专业课程设置的问题,而是要从整体性出发,既要关注学生专业知识、技能以及人文素养等方面的发展,以满足学生的发展需求,又要加强学生的情感体验和社会实践,以充分考虑社会的发展需求,从而保障课程体系构建的系统性和完整性。第二,整合多种课程模式。任何一种课程体系的构建都需要集多种课程模式为一体,高职音乐表演专业课程体系构建也不例外,多种模式的整合不但有利于课程体系构建的开放性,同时也有利于课程模式的不断优化和升华。

  1.2走向动态生成

  “生成性”是现代教育不断发展而形成的创新理念,高职音乐表演专业课程的动态生成体现了其发展性和丰富性,具体表现在:第一,课程目标的生成性。高职音乐表演专业课程目标设置要关注学生的学习活动,因此目标的设置要系统化、具体化和层次化,以反映学生进行音乐表演学习的动态过程性。第二,课程内容的生成性。包括教学前的预期性生成和教学过程中的非预期生成两种,但是无论是哪种生成性都是符合音乐表演专业课程标准的,并基于具体的教学情境,而不是盲目的、无目的的。第三,课程实施的生成性。现代教育理念要求音乐表演专业在课程实施过程中重视创生取向,而不是简单的忠实取向,它强调师生的共同合作,共同缔造新的表演经验过程。第四,课程评价生成性。强调生成性评价的重要作用,弱化了终结性评价的功能地位,更注重学生的表现型评价,不但满足学生的真实学习需求,而且可以为学生创造更多的学习机会。

  1.3彰显多元个性

  上文我们已经提到高职音乐表演专业课程必须坚持多元化的发展理念,但是如何在多元化的基础上寻找个性和差异,以彰显个性,是高职音乐表演专业突破现实困境急需解决的问题,而音乐表演专业课程结构和内容的个性化设置十分关键。现阶段我国高职音乐表演专业课程体系在结构和内容上存在过分专业化的特点,缺乏一定的整体性和交融性,不利于学科知识的有机整合,这与个性化理念是相违背的。个性化的教学理念强调音乐表演专业课程内容应该走多元化的路线,在提高学生专业知识和技能的同时,还应该培养学生的创新能力、表达能力以及实践能力[1]。

  1.4凸显人文关怀

  现代教育强调工具性和人文性的统一,因此高职音乐表演专业课程的设置也势必会走向人文关怀,这是现代教育发展的要求,也是高职音乐表演专业实现可持续发展的重要路径。那么应该如何凸显人文关怀呢?首先,课程目标应张扬人文性。音乐课程目标的设置不能局限于掌握音乐表演。基本知识技能,更重要的是关注学生的态度,加强学生的情感体验,以提升学生的人文素养,使其树立正确的人生观、价值观。其次,课程内容设置要注意加强人文学科知识的比重,如各种艺术文化知识,以提高学生的人文综合素养。最后,课程的事实更加尊重学生的知识经验。把每个学生作为独立的个体,以明确音乐专业知识的个人化和情境化特征,从而充分挖掘学生的想象力和创造力。

2“十四五”背景下陕西艺术学院音乐表演专业教学存在的问题

  2.1培养目标定位不明确

  与普通高等教育学术型人才培养目标相比较,高等职业教育的培养目标以培养“技术性技能型”人才为主,具有较高的职业特色。因此,无论是从人才培养目标的设定类别、层次,还是设定范围来看,高职教育与普通高等教育在人才培养目标上都存在很大的差异。然而在实际的高职音乐专业教学实践中,无论是音乐表演专业课程设置,还是教学计划和教学内容等,高职院校都是参照普通高校设计的,缺乏一定的职业特色。以陕西艺术学院(以下简称我校)音乐表演专业为例,该专业主要由声乐和器乐两部分组成,如声乐部分的人才培养目标为“系统掌握声乐演唱基本知识和理论,具备较强的声乐演唱技能,培养高素质全面技能型专门人才”。虽然明确了技术型人才培养目标,但是人才目标定位不清晰,没有明确区分与普通音乐院校人才培养定位的差异。人才培养目标定位不明确,盲目照搬普通高校的课程教学体系和内容,势必会导致人才培养的重叠和缺乏特色。

  2.2人才培养模式不成熟

  高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一就是其鲜明的职业岗位针对性,但是在实际的高职音乐表演专业教学管理中,由于音乐表演专业的培养目标定位不明确,导致人才培养模式基本上模仿普通高等教育,即以讲授为主,缺乏一定的与职业岗位相匹配的实践教学,导致所培养的人才不能满足市场的需求。如我校音乐表演专业在教育深化改革的影响下,虽然也对学生的实践能力做出认真的思考,并在教学的过程中增加了艺术实践环节,如开展多样的演出活动、组建专业的表演团体,但是这些活动的形式比较单一,如新年晚会、校庆等,而且学生实践的机会也比较少,机会往往是针对那些音乐表演专业的优秀学生的,缺乏一定的广泛性和普遍性。除此之外,由于实践基地的建设需要大量的资本投入,许多高职艺术院校都存在实践教学基地匮乏的情况,不能为音乐表演专业学生创造丰富的实践机会,也就不能为学生积累舞台表演经验,学生专业技能的提升也就受到了一定的阻碍。

  2.3专业特色设置不突出

  结合我校音乐表演专业设置情况不难看出,音乐表演专业课程设置基本与普通高校音乐教育专业相同,唯一的差异就在是否开设心理学和教育学课程。由于存在极力模仿普通高校音乐教育专业的行为,导致高职音乐表演专业课程结构与教学缺乏弹性,没有形成高职特色的完整课程体系,不但导致高职教学缺乏新意和活力,同时也降低了学生的就业适应能力。教学内容是教师进行教学的依据,也是人才培养目标的具体化,教学内容缺乏专业特色,阻碍了高职音乐专业人才培养目标,也不利于音乐表演专业的建设和发展。而教学内容特色的建立需要依靠教材的进一步开发和完善,但是现阶段高职音乐教育对教材的使用、编写和开发还不够重视,有待进一步加强。

  2.4教师队伍建设不合理

  结合我校音乐表演专业教师的情况,笔者发现高职音乐表演专业师资力量主要存在以下几个方面不合理的地方:第一,教师的来源渠道比较单一。现阶段高职音乐表演专业的教师主要来自高校毕业生,渠道比较单一。而且高校毕业生缺乏一定的社会实践,在缺乏专业培训的情况下就开始高职音乐表演专业的教学生涯,他们缺乏一定的实践能力。第二,复合型教师缺口较大。上面我们已经提到高职音乐表演专业教师主要来自高校毕业生,他们往往具备扎实的理论知识,但是实践经验不足。对于一些社会专业人员,虽然他们具备丰富的实践经验,但是往往缺乏专业的理论知识,因此如何打造既懂理论又懂实践的复合教师人才,是每所高职音乐院校值得深思的问题[2]。

  2.5教学评价实施的单一性

  想要保证教学改革的成果性,进行科学合理的教学评价是十分必要的。现代教育评价强调评价的多元性和动态性,但是在实际的高职教学评价中还存在以下两个方面的问题:第一,评价内容片面。如在我校声乐考试中,考试内容往往是为学生设定一定的演唱曲目,将学生演唱过程中的技巧表现,来作为评定学生能力的标准。这样的评价内容显然是不全面的,不但忽视了对学生学习过程及方法的科学评价,同时也忽视了对学生情感、价值观的评价,不利于高职音乐院校人才培养目标的实现。第二,评价主体单一。高职音乐表演专业评价主体以教师评价为主,往往凭借教师的个人经验给出,其他主体参与较少。这样的评价方式不但降低了学生的自我参与性,同时也很容易造成评价的不公正性。

3“十四五”背景下陕西艺术学院音乐表演专业教学改革的具体路径

  3.1精准定位,明确人才培养目标

  高职院校音乐表演专业作为高等教育的重要组成部分,又与普通高等音乐教育有着明显的差异。高职院校音乐表演专业以市场需求为价值取向,紧密联系社会需求,这是高职院校音乐表演专业最重要的特色。因此,技能型、应用型是高职院校的发展线,也是高职院校人才培养的核心目标之一。我校音乐表演专业提出“3+2+1+X”人才培养模式,3即科研、教学、实践“三融合”;2即学校与企业“双主体”培育;1+X即“1+X”证书,是指学历证书+若干职业技能等级证书制度。基于以上定位,高职院校音乐表演专业在进行人才培养的过程中,要密切关注社会发展新动态,为社会输出更多所需人才。采用“以剧目引领教学、以实践检验教学、以创新带动教学”的“三融合”理念,一方面高职音乐表演专业要通过学校与企业“双主体”培育,培养可以直接服务于社会实践需要的人才,它强调学生社会实践的作用,这就需要高职院校要多为学生提供音乐表演的实践环节,以最大限度地缩短人才应用到社会中的培训过程。另一方面高职音乐表演专业可以培养“1+X”的复合型技术技能人才。所谓的复合型技术技能人才并不是样样都精通,而是指培养具有多学科基础知识的人才,强调学科的交融型,在此基础上发展学生的某一特长,通过学习内容的广泛性,来提升学生的应用技能。综上所述,高职院校音乐表演专业人才培养目标的定位要基于专业的理论知识、较强的实践技能,同时还要注重良好的职业兴趣培养和道德塑造,以提高所培养人才的社会适用性。

  3.2校企合作,开展多元培养模式

  高职音乐表演实践的形式是丰富多样的,不应局限于上文所说的学校舞台表演,因此高职院校要加强与相关企业的合作,为学生提供更多的音乐表演实践机会,以增长学生的舞台经验,加强学生的情感体验,从而实现音乐表演专业人才培养目标。在校企合作的过程中,具体可以采取以下几种形式:一是专业演出。与企业合作共同组织音乐表演比赛,在实践的锻炼中提升学生的专业能力。二是专业辅导。加强与青少年宫、文艺企业等机构的合作,定期组织音乐表演专业学生去相关企业进行校外辅导,以进一步提高学生的学习热情和活动激情。三是观摩。加强与知名表演企业的合作,通过现场聆听音乐表演专业人士的讲座、观看他们的表演,来感受和体验现场的音乐表演氛围。通过接受专业的实践指导,提升学生的专业能力。

  3.3重构体系,丰富专业特色内容

  结合高职音乐教育“培养高素质技能型人才”的目标要求,构建以项目课程为主体、工作任务为中心的课程体系,以打破传统的课程模式,形成独具高职音乐教育特色的课程体系,具体可以从以下两个方面进行重构:一是课程理念的设计。课程理念的设计应该坚持以培养人才需求为主导,以实践性课程为主要内容,创新高职音乐表演专业的教学思维方式,而不是传统的以教学资源为主导,注重理论教学。二是课程内容和结构的安排。结合我校音乐表演专业现有的课程内容和结构,笔者认为高职音乐表演专业在保持原有的声乐、器乐的基础上,还应该结合现有的文化市场需求,设计大量与本专业相关的选修课程,如电脑音乐制作、广告形象造型等,既满足社会文化市场的发展需求,又可以展示高职音乐表演专业资深的特色和优势[3]。

  3.4强化激励,优化教师队伍建设

  教师队伍是办好高职教育、形成高职特色的根本保障,因此优化高职教师队伍建设十分必要。现阶段高职音乐表演专业教师队伍存在严重的数量和质量不足,这在很大程度上阻碍了高职音乐表演专业的特色发展。如何让有能力、有水平的教师在高职音乐表演专业展示自我价值,让不符合条件、不具备专业能力的教师进行提升和优化,落实竞争上岗制,健全教师岗位激励机制十分必要。在健全的激励制度下,首选是要扩大音乐表演专业教师队伍规模。高职音乐表演专业人才培养目标重新定位和课程体系重构以后,更需要“新鲜血液”的注入,通过公开招聘、特聘外校专家等方式,来引入更多优秀人才。其次,要培养教师专业能力。采用“自我培养+团队建设”的方式,不断提高教师的专业知识与技能,以加强理论与实践的联系。最后,要提升教师的科研能力。要想建立高职音乐表演专业的特色课程体系,教师的科研能力是十分重要的。教师通过不断地提升自身的科研能力,不但有利于专业课程的综合发展,而且对培养高专业水平的人才也是十分有帮助的。

  3.5以评促学,改革教学评价方式

  教学评价的根本目的是促进教学的发展,促进学生的全面和谐发展。而现阶段高职音乐表演专业的教学评价是低效的,要想改变这种现状,建立以能力为本位、以就业为目标的立体化教学评价体系是十分重要的。以能力为本位体现了高职音乐教育重视技能培养的发展目标,要求教育者要摒弃传统的以成绩论学生能力的评价方式,要用发展的眼光看待学生,正视学生学习过程中的每一次进步,对学生做出客观全面的评价。以就业目标为评价切入点充分说明评价的主体不能只限于学校、教师和学生,还要引入第三方参与评价过程,以缩小学生与社会岗位需求的差异性,例如由实习用人单位做出评价,以发现教学的不足,及时调整教学方案。

4结语

  本文结合“十四五”背景下高职院校音乐表演专业课程改革趋势,以陕西艺术学院音乐表演专业为研究对象,分析了高职音乐表演专业现阶段教学改革存在的普遍问题,并针对这些问题,从精准定位、明确人才培养目标,校企合作、开展多元培养模式,重构体系、提升专业特色内容,强化激励、优化教师队伍建设,以及以评促学、改革教学评价方式五个方面提出了教学改革建议。但是高职音乐表演特色教学模式的形成,不是一朝一夕的事情,需要长期不断的努力,以形成自身的发展特色,满足社会的需求,这还有望以后的学者不断深入研究[4]。

参考文献

  [1]王梅.高职音乐表演专业学生职业岗位能力培养研究[J].艺术教育,2021(5):64-67.

  [2]荀雅丹.高职院校学生“三位一体”音乐素养的培养探讨[J].大观(论坛),2020(12):134-135.

  [3]夏志恒.高职音乐表演技能教学与舞台应用的对接研究[J].艺术家,2020(8):87-88.

  [4]赵玉萍.强化高职教育类学生音乐艺术素养教育的形成探究[J].黄河之声,2019(17):63.

作者:薛莲 单位:陕西艺术职业学院

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