小学语文课堂提问策略指向思维提升

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在小学阶段,语文是学生学习的重要科目。在新课程改革和素质教育的推进下,小学语文教学不仅要传授学生语文知识,还需要重视培养学生的核心素养,培养和提升学生的思维。小学生思维品质的发展能够促进学生进行深度学习,是小学语文教学的重要目标。因此,在小学语文教学阶段,教师必须要重视学生思维品质的发展,并且根据实际情况设计针对性的教学方法和策略,有效提高小学语文思维品质教学质量,促进学生综合素质的提高,促进学生的全面发展。在新课改背景下,小学语文教学方法和教学理念得到了改革创新,有效的课堂提问能够提高学生的学习效率,提高小学语文教学质量。文章将对指向思维提升的小学语文课堂提问进行分析研究,希望能够有效提高小学语文教学质量。

  关键词:指向思维;小学语文;课堂;提问策略;

  随着时代的发展,传统的教学理念和教学方法已经无法满足新课程改革的要求,无法满足时代的要求,因此,小学语文教师必须要不断改革创新教学方式和教学理念。小学生年龄相对较小,思维能力相对比较薄弱,因此,语文教学的重要目标是促进学生思维能力和思维品质的发展,通过语文教学活动,不断提升小学生思维能力。

  为了提升小学生思维能力的培养效率,教师采用语文课堂提问的教学方式,能够有效促进学生思维能力的发展。课堂提问是一种构建高效语文课堂的重要方式。在小学语文课堂教学中,教师要充分发挥鼓励性评价的作用,鼓励学生在语文课堂上积极主动地回答课堂提问,从而激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性。

  文章将对小学生思维品质的培养进行分析,并且分析了小学语文课堂提问中存在的不足之处,并且提出了相应的解决策略,希望能够借此促进学生思维能力的发展,提升小学语文课堂提问效率和质量。

二、 在小学语文教学中培养学生思维能力的内容

  在新课程改革下,小学语文教育不仅仅要传授学生相关的语文知识,也越来越重视学生思维能力的培养,下文将对小学语文教学中思维能力的内容进行分析。

  (一)培养创造思维能力

  学生的创造思维对学生综合素质的发展有重要影响。富有创造性的学生有着非常活跃的思维。创造性思维的培养是为了使得学生能够从多种角度对问题进行思考,并且找到多种不同的解决方法,从而使得学生能够灵活掌握相应的知识点。引导学生培养和提升发散性思维、创造性思维,是小学语文教师努力的目标。

  (二)培养学生语文想象能力

  小学生的脑海里充满了各种各样奇怪的想法,小学生本身就具有非常丰富的想象力,通过语文教学活动,有效发挥学生的想象力,培养和提升学生的想象力,最终促进学生综合思维能力的发展。想要培养和提升学生的思维能力,培养学生丰富的想象力,教师必须要更新传统的教学理念,打破只重视文化知识的传授,而忽视思维能力培养,忽视综合素质培养的教学方法。教师通过精心设计问题,引导学生展开丰富的想象,引导学生对课堂内容进行思考和想象。这样不仅能够提升学生的思维能力,还可以提升学生的感悟能力,提高学生对语文的学习兴趣,教学相长。

三、 小学语文课堂提问的概念和意义

  (一)小学语文课堂提问的概念

  在新课程改革背景下,小学语文课堂教学方式得到了改革创新,课堂教学方法朝着多样化的方向发展。课堂提问就是新课改背景下出现的一种能够对学生的知识进行良好的训练,能够对学生的思维进行有效训练的教学方式。在语文教学过程中,为了提高语文课堂提问教学效率和质量,教师必须要根据课堂教学内容,根据语文课堂教学目标,结合学生的语文实际学习情况,有针对性地创设一系列问题情境,向学生提出一些相关问题。对于教师提出的问题,小学生必须要进行积极的思考,并且通过思考得出相应的答案。

  在自主思考的过程中,学生能够培养思维能力,提高学习效率,提高语文教学质量。在语文课堂提问教学过程中,学生愿意积极主动地参与到思考中,并且积极回答教师提出的问题。语文课堂提问能够督促学生积极主动地思考和钻研,并且能够帮助学生更加准确深入地理解教师讲解的语文知识。对学生来说,提问能够将教学主题进行具体化,并且还可以得到进一步的延伸。

  一般来说,语文课堂中的有效性提问是指教师根据语文课堂的教学内容和教学目标,精心设计一些问题情境,为学生创造良好的语文学习情境,营造良好的语文学习氛围,提出一些具有较强的针对性、启发性以及计划性的语文问题,从而培养和提升学生的创造性思维。

  (二)小学语文课堂提问的意义

  目前小学语文教学过程中的一个非常重要的环节就是课堂提问环节。在小学语文课堂教学中,教师通过关注和重视课堂提问环节,使得语文知识中的重难点不断得到强化,而且通过提问环节,教师能够及时得到学生学习情况的反馈,了解学生对语文知识的实际掌握情况,从而能够对学生的学习进行有效的引导和指导。通过提问环节,教师能够及时发现学生存在的错误,并且及时纠正学生的误区,还能够使得学生能够更好地消化和接受语文课堂实际教学内容,不断提升学生的语文学习效率,提高学生的语文成绩。

  小学生的年龄相对比较小,性格活泼好动,在课堂教学过程中注意力不够集中,这些都不利于提升小学语文课堂教学质量,阻碍小学语文教学的发展。而在小学语文课堂中,通过课堂提问环节,能够吸引学生的注意力,使得学生集中精神进行课堂学习,提升课堂学习效率。另外,通过提问环节,还可以激发学生对学习语文的兴趣,提高小学语文教学质量。由此可见,小学语文课堂提问对促进小学语文教学发展有着重要意义。

四、 小学语文课堂提问存在的问题及原因分析

  目前几乎所有的小学语文课堂教学过程中都采用课堂提问的方式来提升小学语文教学质量,但是,通过调查我们发现,目前的小学语文课堂提问仍然存在一些问题,主要有下面几个方面的问题。首先,课堂提问缺乏针对性,而且范围也太过于广泛。主要原因是由于小学语文教师并没有足够重视对语文课堂提问的设计,没有良好的设计,导致提问不能够适应学生的具体情况,从而降低提问教学效果。其次,仍然有很多教师受到传统教学理念的影响,喜欢采用满堂灌的方式。在传统教育理念下学生逐渐形成了思维定式,个性发展受到了限制。最后,很多教师的认知存在一定的偏差,太过于重视学生的语文成绩,这就使得学生以考试为出发点,教师提问的目标也是为了提高学生的语文分数,不重视学生思维能力和学习能力的培养,也不重视学生个性的发展。正是因为这种认知偏差的存在,导致教学实践也存在一定的偏差。

  由此可见,小学语文课堂的提问与新课程理念有差距,仍然存在很多有待提升的地方。在进行小学语文实践教学过程中,教师必须要针对存在的问题,针对性地改进和提升,不断提升小学语文课堂提问的有效性。

  (一)目前小学语文课堂提问存在的问题

  1. 提问具有较强的随意性,目的不明确

  在新课改的背景下,小学语文教师越来越重视课堂提问教学方式。但是在实际小学语文课堂教学过程中,很多语文教师认为提问的数量越多,就能够得到越高的教学效果。这就导致在实际语文课堂提问环节中,语文教师进行提问过多,没有对提问进行精心设计,忽略了提问的质量,导致提问效果不明显,无法提高提问教学质量。教师的提问有较强的随意性,提问目的不明确,导致学生变得更加疑惑。还有部分教师在语文课堂中,习惯让所有学生一起回答或者是一问一答的形式。在这种提问方式下,学生虽然能够快速回答问题,但是长期下去,很多学生将会滥竽充数,人云亦云,不经过自主思考便跟着其他同学回答问题,不利于培养学生的自主思考能力。这就导致小学语文提问环节教学效率大大降低。

  2. 提问水平低,问题设计随意

  在语文课堂提问环节中,很多教师在进行问题设计时比较随意,缺乏教学的目的性,从而降低语文课堂提问教学质量。教师的提问缺乏精心设计,问题没有新颖之处,不利于激发学生的兴趣,并且问题大多数比较简单,也比较单一化,这些都导致提问环节的意义并不大,提问环节无法培养学生的独立思考能力,不利于培养学生的创造性思维。

  (二)教师对课堂提问的认识和理解存在偏差

  教师对课堂提问的认识和理解存在偏差的主要原因是因为教师缺乏系统的理论知识和教师对课堂提问题重视度不够高。还有的教师在提问以后,并没有给学生足够的时间进行自主思考,导致流于形式,学生思维没有得到开发。另外,还有的教师对于学生给出的答案并没有进行有效的评价,缺乏反馈。对小学生来说,科学合理的提问才能够有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,培养良好的学习习惯。

五、 提高小学语文课堂提问有效性的策略

  (一)明确课堂提问的目的性

  提高小学语文课堂提问的有效性,明确提问的目的性才是关键。在进行课堂教学之前,小学语文教师必须要对提问进行精心设计,必须要明确提问的目的性。只有让学生在课堂中面对目的性强的科学合理的问题,才能够让学生更加积极地思考。比如:统编版四下《母鸡》一文前后对比鲜明,我把着重点放在比较阅读上:“老舍是怎样把一向讨厌母鸡到不敢再讨厌的情感变化写出来的?读读课文,前后比较,母鸡的表现有什么不同?”这一问题提出后,学生就会去关注有关母鸡表现的句子,在寻找中发现经历同类事件“欺负或反抗”时,母鸡前后简直判若两人。之前欺软怕硬,成了鸡母亲后,却对鸡宝宝特别宽容,也特别勇敢,敢于主动出击。把这些句子放在一起对比读,追问:“为什么会有如此鲜明的对比?”引导学生发现母鸡因角色不同,才会表现不同,作者的情感因此发生变化,从而水到渠成地感悟母鸡这一角色的特点——负责、慈爱、勇敢、辛苦。这样学生就领悟到作者是用对比的手法来表达情感的。

  (二)注重问题设计的广度和深度

  教师必须要关注语文课堂教学重点,思考这节语文课能教给学生什么。但不能仅停留于此,还要关注教学难点。“怎样教”比“教什么”更重要,授之以鱼不如授之以渔。一个有广度深度的问题设计可以为学生的思考“架桥”,促使学生的思维向更深处发展。统编版三下有篇课文《海底世界》,如果按照以往上法,就是抓住首句然后再发问:“海底世界有什么?”学生找出这些东西就理解了海底是个怎样的世界,也就读懂了课文。但是这样的问题学生只要从文本中直接提取信息就可获得答案,思维并没有得到真正的锻炼。

  那么该怎么提问才指向思维提升有张力?从授之以渔的视角去看,统领全课的问题就是:“课文是怎样介绍海底世界的?”这问题里包含课文介绍了“海底世界有什么”和课文是“从哪几个方面介绍海底世界”的,不仅内涵丰富,还更有思维挑战性。

  (三)把握问题认知的层次性

  在对课堂提问的设计中,课堂提问的层次性非常重要,因此,教师必须使得提问具有层次性。问题的层次性不仅仅是指问题本身具有一定的层次性,还指教师要把握好学生的层次性。在语文课堂提问教学中,学生才是提问教学的主体,教师必须要重视学生这一问题的主体。教师要把握好问题的难度和层次性,把握好语文教材的指向,要使得提问能够逐渐由简单再到难,呈现难度逐渐增加。由于学生思维是逐层发展,教师必须要对语文课堂问题的难度进行把握,根据学生的具体学习情况和思维能力,提问也应该要逐层进行。举例子来说,在语文课堂导入环节,教师的目的是为了激发学生学习的兴趣和欲望,因此必须创设良好的情境,不能够设置太难的问题,设置的问题要能够激发学生的学习兴趣,提高学生学习热情。在完成导入环节之后,课堂提问的难度可以有所增加,教师可以根据语文课堂内容设置一些具有创造性和分析性的课堂提问,让学生能够积极参与,主动探究。最后,在课堂总结环节,为了能够鼓励学生多动脑,可以设置一些具有概括性的问题,让学生能够对学习的知识进行巩固。教师还需要根据学生具体学习情况设置问题,做到因材施教,把握好学生的层次性,提高语文课堂提问教学质量。

六、 结语

  在新时代课程改革和素质教育的背景下,语文教学越来越重视学生思维能力的培养。指向思维提升,精心设置课堂提问,有利于培养学生的创造性思维,提高学生的想象力,促进学生思维能力的发展,促进学生综合素质的提高,有利于培养全面发展的学生。

参考文献

  [1] 范文英.小学语文课堂提问策略分析[J].中外交流,2018:124-125.

  [2]张伟.小学语文课堂提问策略[J].语文天地:小教版,2018:29-30.

  [3] 潘文琴.小学语文教学中如何培养学生的思维能力[J].中学生作文指导,2019:189.

作者:徐嫩绿 单位:杭州市临安区昌化镇第二小学

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