初中英语课堂教学中应用互动教学模式

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:文章主要探讨如何在初中英语课堂中运用互动教学模式,此次研究以仁爱版初中英语教材为例,结合相关参考文献,为文章提供理论基础。文中指出了当前初中英语教学中存在的不足,提出利用互动式教学法,首先是构建和谐的课堂氛围,其次是创设教学情境,最后要面向全体学生,鼓励学生参与到教学情境当中,促进我国义务教育的发展。

  关键词:互动教学模式;初中英语课堂;仁爱版;

  由于受到长期应试教育的影响,以及传统教学模式的熏陶,在英语学习中采用大量的题海战术,让学生通过刷题达到对英语知识点的记忆。但是这样的教学方式不利于学生理解语法,不利于培养学生的英语学科素养。文章针对出现的种种问题,提出了互动教学模式,对改善当前的教学环境有参考意义。

一、 当前初中英语课堂教学存在的不足

  (一)英语课堂氛围沉闷

  课堂氛围沉闷是当前初中英语的普遍现象,中国教育早早被打上了“应试”的标签。学生认为学习是为了考试取得一个好成绩,优秀的学生埋头苦读,学困生更不愿意在课堂上发言,认为答错了丢脸,何况更优秀的学生都不发言。学生们认为教师才是课堂的主导,是知识的权威,导致课堂十分沉闷,就像一池死水,任凭教师使用千方百计,绞尽脑汁也不能够将学生的注意力转移到课堂上。教师为了完成教学任务,想要将英语的语法、单词、课文、翻译、拓展都在一堂课程中完成,学生没有机会进行深度思考,教师也忽略了学生在接受知识时的心理感受。究其原因是因为课堂教学方式千篇一律,学生长期处于这样的课堂氛围里,自然会对英语课堂提不起兴趣了。

  (二)教师教学理念落后

  随着教育改革的不断深化,要求教师必须以培养学生的核心素养为主,以达到学生终身发展的需求。但是受到传统教学模式与新型教学方式的冲击,教师没有平衡好二者的关系,虽然尝试过采用新型的教学方式,但是即使是使用多媒体设备结合到课堂中来,但是在课堂上仍是对着PPT念课文,内容单一,PPT的设计不适合初中生的审美。即使加入了视频教学,但是采用的视频都是老电影,面对青春活泼的学生,显然不受用。主要原因是,虽然教师愿意使用多媒体设备,但准备的课件与学生的审美相脱离,教师没有深入了解学生近阶段喜欢的内容,缺乏与学生的交流,一味地按照自己的想法设计教学内容,使得学生渐渐失去了兴趣。

  (三)学生能力无法施展

  由于教师依然以学生的成绩为关注点,在教学中重点讲解教材内容和真题练习,原因还是因为受到应试教育的影响,教师无法在这样的教学环境中进行创新,转变思路。例如,在讲解教材的知识点时,教师更注重学生是不是记下来了,是不是能够理解了,但是却忽略对知识的巩固创新。每次课程结束,下一堂课就学习了新的内容,学生无法对大量的语法和单词进行长期的记忆。另外,学生在日常生活中都处于汉语的环境中,除了少部分家庭注重英语的学习,但是大部分家庭还是会用母语交流。在日常生活中,学生们使用英语交流的次数少之又少,在课堂上,教师也正是讲试题,缺乏与学生进行口头交流,学生很难检验自己的发音是否正确,教师也无法掌握学生的真实情况安排教学内容。

二、 互动式教学法在初中英语课堂的实施策略

  (一)构建和谐的课堂氛围

  我们在学习时常常会发现,周边的环境其实对学习效率有重要的影响,愉快的学习氛围能够提高学习效率,而沉闷紧张的学习氛围很容易产生疲劳感。所以,教师应该为学生创建一个和谐、愉快的课堂氛围,这样才能更好地激发学生的学习兴趣,拉近学生与教师的距离,增加师生的互动。有研究表明,在积极的学习状态下,学生更容易调用已有的经验背景,用于解决实际的困难,在愉悦的氛围中更容易培养学生的创新性思维。要想将互动式教学法应用于英语课堂上,首先就是要构建和谐的课堂氛围,其中构建和谐的课堂氛围要包括三个方面,第一,课堂上应该以学生为主体,教师应该尊重学生的意愿,要积极参与到学生的学习生活当中,不再只是带着知识走向学生,而是引导学生走向知识,在课堂上要多倾听学生的建议,鼓励学生进行思考,遇到不懂的问题要及时提问,教师帮忙解决问题;第二,由于每一位学生的学习能力不同,成长环境不同,所以学生的英语水平也是参差不齐的,教师要尊重学生的差异性,让学生勇敢表达自己的观点,不要限制学生思考的方式,条条大路通罗马,有的学生喜欢背单词,有些学生运用语法,应该考虑学生的不同,安排教学计划;第三,在教学过程中,教师也要参与进学生的话题当中,积极引导学生张口说英语,遇到问题要及时纠正,使中国英语不再是“哑巴式英语”。泰戈尔曾说:“如果你把所有的错误都关在门外时,真理也将被关在外面了。”所以,学生在犯错时,教师不是贬低学生,而是要将学生引到正确的道路上来。

  在课堂上,教师为了让学生更快地融入课堂情境当中,可以运用一些小故事或者问题,跟学生产生互动,营造轻松的学习氛围,引发学生的学习兴趣和探究欲望。以仁爱版初中英语教材为例,在学习到七年级上册Unit 2 Looking Different时,了解这篇课文的重点,是了解人的外貌特点,熟悉固定短语搭配和重点句子。可以在上课之前,给学生放两个小短片,让学生通过声音和动画对本节课的内容有大致的理解,然后对学生提出问题,从学生感兴趣的话题入手。“Who is your favorite actor?”“What does he look like?”“What color is her hair?”可以了解学生最近喜欢的哪些偶像,以此为切入点再观察到身边的同桌、前后桌有哪些外貌特点,既可以做到学生与教师的互动,也能做到学生与学生之间的互动,为学生营造了一个愉悦开放的教学环境。在学生对他人的缺点评头论足时,教师应该及时指出学生的错误,这样用他人的缺点评价别人的行为是不对的,要用客观的眼光去看待。这样还能在英语课堂中穿插德育教育,建立起教材与生活的联系,活跃学生的思维,让学生了解课堂的重点内容,面对不懂的单词能够通过自己去查阅,这样才有利于自身能力的发展。

  (二)创设教学情境

  创设教学情境能够很好地调动学生的积极性,使学生参与到教学活动当中来,自然而然与教师进行交流互动,引导学生在情境中探索知识,运用所学的知识开口与人说话,能够检验自己的口语表达能力,锻炼自己的胆量。教师从旁进行引导,因为在英语中,口语和书面语有很大地区,在应试教育中,学生学习的英语大都是书面语。中国学生的口语普遍不太好,有些学生的英语成绩很好,但是说的英语总是发音有问题,或者运用的词语有问题,这就是不经常练习口语的后果。要为学生创设教学情境,可以从以下几个方面入手。

  1. 通过实验教学,创设互动情境

  可以给学生播放一段英语电影片段,让学生将台词记录下来,通过口头复述或者摘录下来,然后用自己所学的知识进行翻译。例如:《阿甘正传》这个电影十分具有教育意义,其中有许多经典的台词,“You can only move on if you forget the past.”“Life is like a box of chocolates, you never know what the next one is.”“People really need only a little wealth, and the rest is just to show off.”可以让学生尝试进行翻译,一方面能够积累词句,另一方面也能够通过电影让学生参与到教学活动当中。电影台词都基本偏向于口语化,比较简单,可以提高学生的学习成就感。

  2. 组织学生进行角色扮演来创设互动情境

  学生在进行角色扮演的同时,能够更好地进入到教学情境当中,在对话中,教师也能够纠正学生的发音。学生们能够通过扮演对人物的英文对话印象更加深刻,对口语发音有更深的体会。

  以仁爱版初中英语为例,在学习到Our School Life时,课文第一部分的内容就是listen, look and say, 有一小段情景对话,有Kangkang, Jane and Helen三个人物角色。可以给三位学生进行扮演,让学生根据课本上的对话进行表演,教师可以通过学生的口语对话,了解学生掌握英语的程度,能够让其他同学更好地理解课文的内容,激发学生的学习兴趣。

  3. 通过播放相关的英文歌曲创设情境

  许多学生表示,他们对英语的兴趣来源大都是来源于英文歌曲,而且通过英文歌曲能够更好地培养学生的英语语感,对英语发音也有很大的帮助。大部分流传广泛的歌曲,歌词都很积极向上,最经典的Hey, Jude是披头士乐队的歌曲,歌词:“Hey Jude, don't be afraid. You were made to go out and get her. The minute You let her under your skin. Then you'll begin to make it better. And anytime you feel the pain...”在这段英文中,学生会发现,有点单词是连读的,就像“made to”连起来读的时候,“to”是不送气的,同样的例子还有在“Take a sad song and make it better”中的“make it”,这样的连读读法在许多英文歌曲中的短语都能找到,用英语歌曲能够活跃课堂气氛,调动学生的积极性,通过对英语歌词的剖析,拓宽了教学内容,使得教学不再仅限于教材和试卷。

  (三)互动式教学面向全体学生

  “为了学生的一切,为了一切的学生,一切为了学生。”这是历年来许多教师的教学理念,在当今的教学环境中也同样适用。在当前的教育背景下,为了提高全民的素质,要求教育应该面向全体公民,所以在教学活动中,教师不能因为个人偏见对学生区别对待,使得学生心理不平和。教室是学生学习的场所,是知识的殿堂,不应该与名利场挂钩,不能因为学生的家庭情况就对个别学生有优待,也不能因为某些学生的家庭条件不是很好,就区别对待。教师应该言传身教,培养学生正确的价值观念。那么,应该怎样面向全体学生呢?

  首先是座位的安排,由于教室的布局,必然会让一些学生坐在前排,也有一些学生坐在后排,前排的学生听课效率很高,而后排学生的听课效率就不是很高,很容易走神,注意力不集中。所以有必要重新规划课堂空间结构,使得课堂座位安排更加合理,每一位学生都能够参与到课堂上来。如下图,将课堂的座位分为矩形、环形和马蹄形,可以有效利用空白的空间,教师也能够关注到每一位学生,鼓励学生参与到教学活动当中来,让每一位学生都能参与到课堂的教学当中,在课堂上有不同程度的收获,与教师进行互动交流。

  其次是分组的安排,创设学习小组在许多教学中都能看见,在英语课堂上也可以采用分组教学,让学生进行小组交流讨论,学生与学生之间的交流更加能够做到无障碍沟通。但是在课堂上,教师在分组时为了节省时间,常常是让前后桌或者同桌之间进行讨论,这样的分组缺乏科学性,因为前后桌和同桌一般关系都比较好,聚在一起相当于聊天,不利于教学的开展,所以为了保证分组的科学性,教师在分组时,应该综合考虑学生的具体情况。

  例如,教师可以根据平时的表现情况,将学生归为优等生、中等生以及学困生。然后在优等生和中等生以及学困生中各选择一到两位学生,组成不同的学习小组,让学生在小组中扮演着不同的角色。这样才能更好地调动学生的积极性,避免有些同学坐享其成,没有得到锻炼。让学生轮流担任小组的组长,负责统筹小组内的任务分工,监督每个学生的学习动态;担任小组记录员,记录不同学生的观点;担任小组代表,负责站起来回答教师的提问,阐述小组的观点,其他人轮流发表自己的观点……这样的分组更具科学性,让优秀的学生带动中等生和学困生,提高每个学生的参与度,学生能够发挥自己的特长在小组学习中实现自己的价值,使学生感受到学习的乐趣,激发学生对英语学习的兴趣,避免学生在课堂上“虚假的繁荣”。

  (四)在英语课堂进行互动

  充分利用课后的时间,在布置作业的时候可以与学生进行互动。例如,在课后作业中,可以对学生的作业进行评价,在遇到比较好的作业时要不吝啬自己的鼓励,给学生一个“Excellent!”在课堂上对进步的同学要积极鼓励,在遇到表现较差的学生时,要在课后进行单独交流,要打破传统的师生关系,教师不能把自己的地位拉高,而学生必须服从自己,要与学生做朋友,走进学生的心中。有时候并不是因为学生的学习态度不端正,有可能因为家庭或者在学校中遇到哪些烦心的事情,学生的注意力没有在课堂上,导致学生成绩落后。这种时候不应该批评学生,要先了解学生的具体情况。还有的学生因为学习压力太大,导致对学习产生的抵触的心理,在这种时候不应该一味地给学生施压,而应该向学生传授科学的学习方法,缓解学生的焦虑,培养具有健康心理的学生。

三、 结论

  综上所述,文章针对这些情况,提出利用互动式教学法,提高学生的兴趣,并给出了实施策略。首先是构建和谐的课堂氛围,这样能够拉近学生与教师的距离;其次是创设教学情境,通过实验教学、角色扮演、播放英文歌曲的方式,吸引学生的注意力,最后就是要清楚地认识到学生才是课堂的主体,这样才能培养具备综合素养的高质量人才。

参考文献

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作者:曹玉芝 单位:福建省浦城县忠信中学

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