信息技术助力下的小学英语“拼读与阅读”课堂

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:英语教学过程中实验并践行信息技术多功能软件,促进了课堂创新与改革、收获与困惑并存,有所得也有所失。当下的信息技术助力我们的英语教育教学,也期待未来教学软件功能能够更集约化,减轻教师的工作负担,持续保持教师的积极性。在学科教学创新与变革的路上,期待学生的英语学科核心素养得以提高,也期待教师的个人专业成长得以展现。

  关键词:英语课堂案例;信息技术;拼读;阅读;

  为了实现国家课程校本化,将徐州市云龙区阅读工程推进校园,云兴小学于2017年暑假开始致力于“拼读&阅读”深度融合的校本课程研究,在教学研究过程中充分利用信息技术助力于英语课堂。学校基于英语教育教学校本课程的实践与传承,立足于学校学生英语素养的发展现状,在物联网+信息技术的时代背景下,确立了适合的英语学习教材,建设了适合的英语学习课程,选择了适合的英语学习路径,使用了适合的英语教学方法,建构了适合的英语教学体系,通过了适合的英语评价平台,建构了依托信息技术助力下的英语学习课堂,来培养学生英语素养的校本化实践样本,同时引导学生感受新科技助力下的英语实践性课堂,提升学校英语教育教学水平,发挥英语学科的工具性作用,发展学生英语学科素养、英语人文精神以及适应未来的能力,为全区英语阅读工程的推进起到示范以及引领作用。

  自然拼读是一门启蒙课程,近年来在小学英语教学中作为起始阶段的课程,受到社会及学校的高度重视。通过学生系统的学习以及专业性的有效训练,能够在短时间内达到“见词能读、听词能写”的效果,并且自然拼读是实现进一步阅读的根本。所以自然拼读的教学,它最终的目标是搭建起英语单词词形、词音、词义三者间的联系,同时将拼读的语音规则逐渐地内化成为学生无形的阅读能力,并可以让学生在不断的阅读实践过程当中,达到自我学习和自我提升的目的。英语“自然拼读与绘本阅读融合”校本课程,简单来讲就是通过专业训练,使学生掌握一定的自然拼读能力,从而实现学生较高的英语阅读能力。与传统的英语课堂不同,在自然拼读的学习过程中,学生要反复尝试拼读单词,如果是一味地简单机械拼读,势必造成学生的厌倦感,这就需要信息技术支撑,教师鼓励学生自主先学,利用问卷星随时掌握自学情况,交互式电子白板创造生生互动、师生互动的和谐课堂,一起作业网的智慧课堂,使课堂充满智慧。

  比如,我在教授《瑞格叔叔自然拼读1》教材起始阶段时,首先使用问卷星这个专业的在线问卷调查,了解班级中学生有多少是零起点的,或者已经初步掌握自然拼读能力,通过测评或者是投票平台,采集数据并生成报表,分析调查结果,方便了解并采取相应的教学策略。结果是班级中80%以上的学生是从零开始,于是我认为培养学生对英语课堂的好奇心,并引发学生学习英语的兴趣,再进一步启迪智慧,作为此阶段启蒙英语的关键。所以使用人机对话的“阿尔法蛋”可以使课堂生彩,让学生迅速融入课堂中。课前热身活动时使用阿尔法蛋播放歌曲《字母歌》,学生跟着尝试演唱,视听唱得以锻炼,学生也可以和阿尔法蛋互动,让阿尔法蛋演唱我校英语教师自创的自然拼读字母歌,一起唱跳巩固发音规则。在上课过程中,如果遇到生词,学生尝试拼读后,可以向阿尔法蛋寻求发音印证,收获拼读乐趣与成功的愉悦感。人机对话让拼读无处不在。

  在阅读教学中,听录音、跟读模仿这种传统的单向的信息输出模式已经满足不了大量阅读的英语课堂,信息技术平台的建设帮助教师更有效地达成教学目标。如答题器使用及二维码扫描。经教学验证,答题器的选择和判断功能简单易操作,更适用于低年级的课堂来检验学生的阅读理解情况。而高年级的课堂根据阅读内容设置问题,教师通过手机扫描学生手中的二维码,即可看到全班答题情况。

  比如,我在教授译林版小学英语五年级上册unit 1“Gold‐ilocks and the three bears”第一课时阅读storytime时,课前老师通过配音的App给学生们布置朗读并给课文配音的作业,学生们在完成作业后提交到作业平台,系统自带的辨音及打分功能,能更准确地判断学生每个发音的正确性,老师也可以轻松检查每个学生的作业。课堂刚开始我利用软件调出并随机播放了学生们的配音作业,大家一起纠正了发音和再次朗读,这一环节不仅提高了学习兴趣,还练习了学生们的口语。课文内容结束后,为了巩固所学知识,学生们要完成所给的习题(选择题)。每位学生有一个属于自己的二维码纸,四个方向表示A,B,C,D,老师出一些判断题、选择题,上课时学生把自己的答案展示出来,教师用手机上“爱提问”App扫描答案,把数据传输上网,就可以分析全班的正确率,甚至哪个同学出错也能看到,方便教师分析学生对知识的掌握程度。老师用下载好的软件扫描每位学生的答案,屏幕上即会出现柱形图以及正确率,这一环节也会增加学生的学习兴趣和参与度,正确率一目了然,有利于老师及时检查学生在课堂上的学习情况。

  比如,我在教授译林小学英语三年级上册unit 7“Would you like a pie?”第一课时阅读story time时,本节课主要学习包括小吃、水果等食物和介绍如何询问对方是否想要某物以及回答的方式。先是以猜谜游戏呈现学生感兴趣的和已知的食物,然后引入课文。在观看完课文动画后,我用到答题器中的连线功能,请4名学生上台进行连线并口语说明。接着给学生2分钟时间自读课文,回答问题。回答问题时,学生依然用答题器的选择功能,选出正确答案,教师呈现答题结果,有针对性讲评。在第二遍自读课文后,学生仍然采用答题器来进行判断练习,并利用做标记功能,请4名学生上台将错的句子改正。在最后的Group work环节,学生们采用答题器的抢答功能,先后进行小组合作表演。答题器让英语课堂更加生动,更有激情。

  这两种信息技术平台都可以实现快速搜集结果的同时,并能准确地分析学生掌握情况,对教师下一步教学侧重点具有针对性指导作用。

  英语课后辅导一直是困扰教师和家长的一大难题,传统的抄写、默写作业枯燥,听音读文也存在不能及时反馈的问题。在新授部分,使用平板的即时发题的功能,在练习巩固阶段,使用平板的作业功能。教师通过英语趣配音及线上绘本阅读App给学生布置相关配音作业或是绘本阅读任务,解决了课后不会读的难题,能练习口语的同时也让英语学习变得生动有趣;课上学生之间对配音或绘本阅读进行点评,互相取长补短。借助后台大数据对学生的阅读学习进行多元测评,实现学习平台分层推送个性化作业;班级组建微信阅读打卡群,增加教师与学生互动。借助家校合力,共同制作“最美英语朗读者”“阅读星工场”“英语读书节”等美篇展现学生学习成果。学校公众号平台将阅读活动进行有声推送,“云兴最美英语朗读者”不断扩大云兴朗读者的影响力,其中2020年寒假疫情期间,英语教师和学生共同完成主题为“最美逆行者”英语诵读活动,得到社会、学校、同行、家长和学生的肯定。连续三年举办的“阅读星工场”以及“英语读书节”活动,通过学生上传的资源收集及汇总,形成了学校优质的有声校本课程资源库。

  通过各种信息手段,培养孩子更精准的字母音识别能力,交互式软件中“见词能读,听音辨音”帮助孩子初步掌握自然拼读能力,让孩子得到独立阅读的敲门砖;通过线上线下分级绘本阅读,使孩子获得快乐与成就感,培养一个爱读英文故事的孩子;通过软件测评等方式给予孩子不同的评价,鼓励他们进一步加强“拼读意识”,努力提高自主阅读的能力;通过引导家长参与孩子的学习过程及成果展示,促进家校合作共赢。

  我校英语团队老师不懈努力,实验并践行多软件功能,促进了课堂创新与改革,两年来收获许多成绩,常态化开展信息技术助力下集团化沉浸式集团教研活动,将白板、互联网以及一体机、平板电脑、耳机、教学光盘、答题器、问卷星教室的电子屏幕等先进的教学硬件运用于英语课堂教学,助力信息技术与英语学科的深度融合。进行教师信息技术支撑下学科优化的教学培训、比赛,用细则引领教师对信息技术手段的重新认识,适时、适切、适合地使用。并积极为教师提供信息技术与学科融合的展示平台,并积极进行论文撰写、课题申报、案例评比、课例征集等展示空间。

  但同时也看到老师们在此过程中耗费了大量的时间和精力,有所得也有所失。让信息技术助力我们的教育教学,也共同期待未来教学软件功能能够更集约化,减轻教师的工作负担,持续保持教师的积极性。我们一直在学科教学创新的路上,并将继续走好每一步,为培养学生的英语学科核心素养而努力。

参考文献

  [1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[J].北京师范大学出版社,2018(11).

  [2] 杨敏.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南小学英语[J].东北师范大学出版社,2017(07).

  [3]白雪.信息技术与小学英语课程整合的教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十三卷)[C].:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:5.

  [4]袁磊.现代信息技术与英语学科整合的几点思考[A].中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集[C].中国教育技术协会:中国教育技术协会,2004:6.

作者:孔静 单位:江苏省徐州市云兴小学

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