如何培养学生数学质疑能力

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着新课改的不断深入推进及素质教育的相伴相行,现代教学已经着力围绕“以学生为本”这一教学理念展开。学贵有疑,有了疑问,自然会使学生产生主动探究的欲望,这一自发行为是学生进行自主学习的良好开端,能有效提升教学效果。

  关键词:小学数学;质疑能力;实践探究;

  在小学数学教学中,学生质疑能力的培养已经成为教学的一个主抓手。面对学生质疑时产生的困顿,教师要采取一定的方式不断激发他们质疑的兴趣,质疑能力的提高能促进学生学习品质以及核心素养的发展。从营造良好的教学氛围、激发学生质疑兴趣、具体质疑策略等方面加以阐述。当然,小学生年龄比较小,对问题可能还把握不准,有的还害怕提问题,担心会遭到同学笑话或老师批评。也有学生不知道怎么提问,要问什么内容……面对学生质疑时产生的困顿,教师要采取一定的方式不断地激发他们质疑的兴趣,培养其质疑能力。

一、营造良好的教学氛围,鼓励学生大胆质疑

  想要帮助学生消除质疑时产生的种种不良情绪,就要为他们营造民主、和谐的课堂教学氛围,鼓励学生大胆质疑,激发学生挖掘自身潜能,积极进行质疑。教师在新授课或者是练习课、复习课中,要精讲、巧讲、多练,给予学生足够的时间和空间去琢磨和探究数学问题,这样学生思维的空间会越来越大,自主意识也会越来越强。对于学生的任何一个问题,教师都要做到理性以及耐心地倾听,让学生尽情地将自己的想法表达出来。学生在质疑的时候,教师可能会遇到自己回答不出来的尴尬场面,实际上这也成为促进教师专业水平提升的一个激发点,把在课堂上无法解决的问题放到课下认真研究、找寻答案。当学生意识到教师对自己的问题非常关注和看重时,教师还需要在课堂上为学生的一些精彩质疑搭建讨论平台,全班同学集思广益,进行讨论和思想上的交流,这不仅能够锻炼学生思维能力,同时还能够为解决问题夯实基础。当教师针对学生的问题能够积极且巧妙地去搭建各种平台,引导学生通过自己的力量解决疑问时,不仅能点燃学生质疑的火花,还能让他们鼓足质疑的勇气,大胆地提出自己的质疑,为思维的开阔与多元奠定基础。

二、创设情境,激发学生质疑兴趣

  教师通过一定质疑情境的创设,引领学生融情入境,在情境中进行体验,来激发学生的兴趣。学生在情境中发现疑点,生出疑惑并有解决问题的冲动,由此,质疑引发了思维的联动。当学生处于一种良好的质疑问难的氛围中时,就会促进他们自觉主动地学习与质疑。如教学“一个数除以小数”时,教师设计了这样一个问题:“为什么一定要把除数转化成整数?能不能把被除数化为整数,为什么不能呢?”引导学生质疑。也有教师在分数应用题教学中提出问题:为什么一定要用“单位1”来代替具体的数据呢?从而鼓励学生在学习中试着质疑,从而产生个人的看法,让学生自行发现问题,且敢于提出问题,并最终达到解决问题的目的。学生一步一步地从疑问到探究,再到解决,实际上经历了一次思维的探究过程,从中体验到了成功的喜悦。又如,在学习“分数的意义”时,为了加深学生对“单位1”的理解,教师鼓励学生进行动手实践探索。学生将提前准备好的线绳对折两次,并与同桌比较长短。比较过程中,就会有学生自然而然地提出问题:“我们对折的方法都是相同的,可为什么长短不一样?”学生产生质疑,发现问题,便产生了一探究竟的欲望,为接下来的探究活动埋下伏笔,学生质疑能力也在其主动思维下不断得到培养。

三、采取策略,提高学生质疑能力

  在具体教学中,教师要有引导学生发现问题的策略,激发学生浓厚的问题意识,让他们保有探究热情,增强自主学习的主动性,积极地去质疑与探究。通常教师通过一定的资源或教学内容来创设问题情境,把解决旧问题作为牵引点,引导学生积极去发现新问题。这样以学生探究心理的整个过程为着力点,促进学生养成自觉质疑以及主动解决问题的良好习惯。教师可以引领学生认知一些相同或相似的对象,激发其比较这些对象之间的同一性和差异性。也可以让学生发现新旧知识之间的矛盾点,从而激发学生质疑,不断地深化学生质疑的敏感度,同时不断提高学生理解问题的深度。引导学生勇于提问也要采取策略,学生的质疑和勇于提问实际上体现的是其思维的独特性。同时,学生根据自己的问题,然后试着去解答,用最终探究的这一解决过程来证明自己的观点。其中,还可以要求其他学生参与进来,一起进行交流、分析、推理与探究。教师要预设学生质疑的时机,如学生之间的谈论点成为教学的最佳点、知识的重难点、新旧知识的连接点等。学生相互探讨问题而产生的思维碰撞营造了一种激烈的场面,个性思维实际上无形中进行了竞争。学生在这具有乐趣的智力游戏中一遍一遍地在做思维体操,也在潜移默化中形成从质疑、思考到解决这样一种思维模式。对学生质疑思维要进行引导,最后还要引导学生追问反思问题。有的学生对问题的思考停留在表面,必然需要逐步引导学生深层次思考问题。教师要将问题的本质运用不同的形式传达出去,从而让学生的思维视角能够不断地扩展,通过追根溯源,不断让思维进阶,产生新的发现,形成创新思维。

参考文献

  [1]谭彩红.提高小学生质疑能力的数学课堂教学研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

  [2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师,2018(9).

作者:王春燕 单位:江苏省宿迁市沭阳县茆圩中心小学

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