留守儿童心理健康教育的认知和对策

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:为进一步推动中小学心理健康教育的发展,农村中小学教师要了解当下留守儿童心理健康教育发展的特征,并采取有效措施提高留守儿童心理健康水平。教师可以从合理利用信息技术、给留守儿童更多的关爱、开展针对性的心理健康教育、注重团体心理辅导、开展多样化的课外活动等方面入手,提高农村中小学留守儿童心理健康教育的成效。

  关键词:农村中小学;留守儿童;心理健康教育;教育质量;

  我国农村中小学有不少学生是留守儿童,这些长时间呆在农村、缺少父母关爱的儿童,很容易出现心理健康层面的问题。而解决留守儿童的心理问题,是提升农村中小学心理健康教育质量的必要前提。从政策上看,国家不断地将公共教育资源和优质教育资源向农村倾斜。这体现了国家对农村教育的高度重视。为进一步推动中小学心理健康教育的发展,农村中小学教师要了解当下留守儿童心理健康教育的特征,并采取有效措施提高留守儿童心理健康水平,提高农村中小学的教学质量。

一、当前农村中小学留守儿童心理健康存在的问题

  1. 不善与他人交流

  一些留守儿童由于长期缺乏来自家庭的关爱,性格变得内向,不善于与他人交流。由于缺乏家人的照顾,留守儿童在成长过程中还容易出现性格转变的问题,主要表现为不善于和陌生人交流、自我封闭等。这不仅不利于学生健康成长,更会影响学生未来的发展。

  2. 学习自主性不够

  一些留守儿童在学习上没有得到来自家庭的引导和督促,再加上自身具备一定的惰性,所以只是被动地学习,学习主动性不强。另外,很多留守儿童都是由家里的隔辈家长管理,而隔辈人年纪较大,难免出现监督不力的情况,导致留守儿童在学习上不主动。学生在学习上缺乏动力和积极性,在其他方面也容易分散注意力、缺乏积极性,以致养成懒散、消极的个性。

  3. 集体观念淡薄

  一些留守儿童的集体观念淡薄,在班级集体生活中没有找到自身的存在感,在学校或班级的集体活动中表现得较为消极,甚至进行逃避。长此以往,学生就会在心理认知上觉得自己很难融入集体,就会对集体敬而远之,在性格上变得孤僻。这不利于学生的人际交往及社会适应能力的发展。

二、农村中小学教师开展留守儿童心理健康教育现状

  1. 心理健康教育观念落后

  受“应试教育”思想影响,一些农村中小学教师认为提高学生学习成绩最重要,开展心理健康教育是多此一举。再加上很多农村中小学教师对心理健康这一课题没有深入的了解,以致忽视了对留守儿童的心理健康教育。虽然一些学校和教师认识到了留守儿童心理健康的重要性,但也只是做到了形式上的关心,没有深入到学生内心。一些学校对心理健康教育不重视,在心理健康教育师资力量、经费及硬件设施上的投入不够,既没有专业的心理健康教师,又没有设立心理健康咨询室和开设心理健康教育课程,只是在应付上级检查时,临时开设一堂心理健康教育课或临时设立一个心理健康咨询室。心理健康教育是一项专业性很强的工作,需要具有专业资格的专业人士来开展。但是,由于师资力量的缺乏,一些学校虽然有心理健康教师,但并不具备专业资格,而是由其他学科教师兼任的。这些教师由于不具备足够的心理学知识,所开展的心理健康教育实效性并不强,难以有效调节和疏导学生的心理,难以给学生提供实际帮助。

  2. 开展的心理健康教育存在问题

  首先,一些教师将心理健康教育等同于德育,只是简单地对学生进行说教式的思想品德教育,认为这样就是开展心理健康教育。实际上,心理健康教育的核心是促进学生的心理健康发展,培养学生良好的心理品质和健全的人格。所以,心理健康教育强调心理辅导、咨询和矫正等,而不是简单说教。其次,一些教师开展心理健康教育时,重知识传授,轻实践操作,所开展的心理健康教育脱离学生的心理发展实际,只是生硬地向学生灌输一些心理健康概念和原理,没有采用心理沟通、角色扮演、心理测量、自我体验、信心训练、行为矫正等策略和方法进行实际的心理疏导。

  3. 教学设施设备缺失,教学条件简陋

  在我国,农村中小学心理健康教育经费不足的问题较为普遍,这导致农村中小学心理健康教育设施设备匮乏,教师无法高效开展工作。农村中小学的心理健康咨询工作条件简陋,有的心理辅导室只有一张桌子和一把椅子,没有任何心理健康教育辅导设备。甚至有的农村中小学并没有独立的心理辅导室,而是与医务室或政教处办公室合用一间,这导致学生的隐私难以得到有效保护。

三、提高农村中小学留守儿童心理健康教育质量的策略

  1. 合理利用信息技术

  前些年,留守儿童的心理健康问题更为严峻,这其中不乏信息交流技术不发达的原因。当时信息交流技术不发达,人们之间沟通的及时性较差。一旦父母进城务工,留守儿童就很难经常与父母沟通,只能在家中被动等待父母的消息。如今,随着信息技术的快速发展,诸多网络沟通软件已经进入千家万户,留守儿童可以随时利用语音或视频与父母进行沟通交流。为此,教师要鼓励学生经常与父母沟通,汇报自己的学习生活和思想情况,了解父母的工作状况等,拉近与父母之间的距离,缓解自己心中的思念之情。同时,教师也要加强与留守儿童父母的联系,告诉他们应多关注孩子,给予孩子更多关心,还要及时反馈学生的在校情况,就学生的问题随时与家长进行交流沟通。一旦发现学生出现心理方面的困惑并需要家长的帮助时,教师就要及时与学生父母取得联系,让其关注孩子,及时与孩子沟通。学校与家长的共同努力,有利于解决学生在学习和生活中遇到的问题与困难,消除学生的心理困惑,避免负面情绪在学生内心积压最终出现不良后果的现象。同时,教师还可以通过网络信息工具定期召开线上家长会,向家长普及一些心理健康教育知识和家庭教育知识,引起家长对留守儿童心理健康教育的重视。另外,教师也要利用网络沟通的便利性,多与学生进行沟通,了解学生的所思所想,拉近师生之间的距离。这样,教师才能更好地开展心理健康教育工作。

  2. 给留守儿童更多的关爱

  留守儿童虽然能通过信息技术与父母交流,但父母毕竟不能总在身边真实地陪伴,所以很多学生会缺乏一定的安全感,并伴随着一定的孤独感和迷茫感。在这种情况下,他们容易产生一定的自卑心理,并将自己的思想情感封闭起来,不愿意与他人交流、交往,更不愿意融入集体。说到底,留守儿童心理问题的产生大部分是由于缺少爱和呵护。而教师既是学生思想道德发展的引路人,又是学生学习进步的引导者,更是学生生活的保护者。所以,教师要在学习、生活和思想情感等方面给予学生更多的关注与关爱,多与学生谈心,尝试走“进”学生内心,了解学生的思想情感,打开学生的心结,让学生明白父母外出务工是为了给家庭创造更好的生活条件,要理解父母、感恩父母,帮助学生排解心中的孤独感和迷茫感,解决学生心里的困惑。

  教师应该努力营造充满爱的校园环境,加强对学生的爱护,营造同学之间相互关爱的友好氛围,让留守儿童感受到温情,让他们通过“爱”感知世界,帮助他们树立自信心,克服自卑、迷茫等心理。这样,学生就能在感受和享受爱的同时,学着付出自己的爱,为世界创造更多温暖。教师可以鼓励学生主动结成小组,在小组内互相学习、开展游戏等,让学生感受到集体的温暖。教师要多鼓励留守儿童参加学校组织的各项活动,使其通过参加活动与同学友好相处,更好地融入集体,并得到各方面能力的锻炼。

  3. 开展针对性的心理健康教育

  教师开展心理健康教育时,要有一定的针对性,因为每个学生在认知及性格方面都存在着差异。教师如果采用一刀切式的心理健康教育方法,则不利于体现心理健康教育的有效性。要想开展针对性的心理教育和心理辅导,学校和教师需要从以下几个方面入手。

  第一,学校应设立专门的心理咨询室,并配备专业的心理辅导和咨询教师,为全校学生特别是留守儿童提供心理辅导和咨询服务。这种一对一的专门辅导和咨询,能够切实提高心理健康教育的针对性。第二,教师可以为班级留守儿童建立成长档案,对学生进行动态管理。首先,教师要对班级中的留守儿童的个性特点、学习情况、思想和心理健康情况、家庭教育情况等进行调查摸底,逐一登记造册,了解留守儿童的实际情况及其心理健康问题。针对已存在心理健康问题的学生,要制定针对性的心理辅导方案,并对其实施心理辅导。其次,教师需要留意观察学生的言行并做好详细记录,及时掌握他们的心理变化,实行动态跟踪,观察其进步与不足,再针对具体问题进行进一步的心理教育和疏导。必要时,可与其父母取得联系,得到其父母的辅助和支持,共同做好学生心理健康工作。第三,教师可以采取学习与生活辅导相结合的方法。教师一旦发现学生的心理问题,并明确其心理问题产生的原因,便可以采取学习与生活辅导相结合的方式展开教育,这样可以提高心理辅导的针对性,强化心理辅导的效果。比如,某学生在学习方面存在自卑心理,觉得自己无论怎样努力都达不到好的效果。这时,教师就可以找到其薄弱科目,帮助其发现自己在学习习惯、学习方法等方面的不足,并了解自己的潜能、优势,进而扬长避短,确立合适的学习目标,采用适合自己的学习方法和策略,一步步提高成绩。这样,就可以帮助学生消除自卑心理,促进学生健康成长。同样,如果学生在自身的身体、性格和人格等方面存在心理困惑,教师同样可以采取学习与生活辅导相结合的方式,对学生进行针对性的心理辅导。

  4. 注重团体心理辅导

  在留守儿童的诸多心理健康问题中,比较普遍的一个问题便是自卑心理。如果留守儿童不能克服自卑心理,就会影响到心理健康发展。而对于缓解和消除学生的自卑心理,团体心理辅导是一种比较有效的心理健康辅导方式。团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导方式,它能帮助学生树立自信心,优化学生的心理品质。因此,教师可以在班级中多组织一些团体心理辅导课程,引导学生在团体内打开心扉,进行人际交往互动,通过分析讨论热点问题等方式相互观察、学习和体验,更好地认识自我、探索自我,调整和改善自身与他人的关系。教师可以让学生就相应的主题展开探讨,分享自己的见解。比如,教师可以让学生以自信为主题,探讨“你觉得自信重不重要?自信表现在哪些方面”,让学生通过自身的事例加以分析,并与他人分享自己对自信的看法和认识。在讨论的过程中,学生能够通过疏理自身及他人的事例来发现问题,并逐渐学会正视问题,进而认识到自信心的重要性。除此之外,教师还可以组织学生观看一些关于自信心的教育视频,引发学生的情感共鸣。观看结束后,教师可以给予学生一定的心理暗示,让学生学会客观地看待自己的优势和不足,懂得发挥优势、弥补不足,学会将自身的优势转化为自我激励和自信心,从而更好地发展。

  5. 开展多样化的课外活动

  对于个体的终身发展来说,拥有健全的人格、健康的心态和积极向上的品质,乐观豁达,对生活充满热爱之情,非常有意义。在农村,留守儿童的休闲娱乐方式非常家限,课余生活也不够丰富多彩。为此,教师可以利用阅读、音乐、美术、体育等各种活动,丰富学生的生活,陶冶学生的情操,开阔学生的视野。比如,教师可以带领学生一起欣赏音乐,让音乐陶冶学生的情操,让学生获得美的熏陶,生发积极向上的情感。同时,教师还可以教学生一些简单的乐器,如竖笛、口琴等,让学生通过多元化的学习感受生活的多姿多彩,通过音乐技能的获得来享受成功感,获取更大的自信。在丰富多彩的课外活动中,学生能够启迪智慧、挖掘潜力,塑造健全的人格,形成良好的修养,实现健康成长。

四、结语

  综上所述,对农村中小学留守儿童进行心理健康教育具有非常重要的意义。农村中小学校和教师要担负起提高留守儿童心理健康水平的重任,采用科学的方法消除留守儿童的负面情绪,使其以积极健康的心态面对生活和学习,实现健康快乐成长。教师可以从合理利用信息技术、给留守儿童更多的关爱、开展针对性的心理健康教育、注重团体心理辅导、开展多样化的课外活动等方面入手,开展心理健康教育,提高农村中小学留守儿童心理健康教育的质量。

参考文献

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作者:姜盼龙 单位:甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学

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