小学数学教学中培养学生的创新意识

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:课程改革的不断深入对小学数学教学产生了很大影响,学生创新意识培养也成为教学中的重要事宜。借助文献综述法等方法的应用进行分析可以发现,虽然学生创新意识培养环境良好,受重视程度较高,但学生创新意识培养层面的制约性因素较为多样。现阶段,小学数学教学中存在很多不足,这些不足也成为学生创新意识培养中的难点性因素表现。文章具体分析学生创新意识培养中的难点,并提出更为有效的创新意识培养策略。

  关键词:小学数学;学生;创新意识;

  得益于教学创新环境越发良好,以及系列创新教学法的应用,小学数学教学的创新性较之以往有了一定程度提升。新时期,学生创新意识培养逐渐成为重要的教学目标,一部分教师在教学中也进行了相应努力与尝试。但从实际效果上看,学生创新意识培养状况并不理想,诸多难点的影响下,教师也无法在学生创新意识培养中取得较好突破。考虑到难点性因素的制约性影响十分巨大,探寻有效的创新意识培养策略也具有重要意义。

一、 小学数学教学中学生创新意识培养概述

  (一)小学数学教学中学生创新意识培养的重要性

  小学数学教学中创新意识培养具有重要意义,这也是很多教师纷纷在教学中进行相应尝试的直接原因。从教师“教”这一层面看,学生创新意识培养为新时期的小学数学教学指明了新的方向,其甚至可以在一定程度上驱动小学数学教学创新。从学生“学”的角度看,教学中有针对性培养学生创新意识可以帮助学生更好地理解和应用数学知识,其对学生数学学科核心素养培养也有很大帮助。可以看出,无论是从教学层面,还是从学生成长层面看,小学数学教学中学生的创新意识都应当得到较好培养。对小学数学教师而言,其也应当对新时期小学数学教学中学生创新培养事宜进行更为充分的思考。特别是迟迟无法在学生创新意识培养中取得突破的教师,其也应当努力将常规的数学教学同学生创新意识培养事宜联系在一起。

  (二)小学数学教学中学生创新意识培养现状

  小学数学教学理念越发新颖的背景下,在教学中培养学生创新意识成为教育中的一个共识。很多小学数学教师已经在教学中进行了学生创新意识培养尝试,但从实际上看,绝大多数学生无论是在知识学习还是知识应用上的创新意识都处于较低水平。因此,学生创新意识培养环境良好,但创新意识培养成效较差的尴尬局面便随之产生,即便部分教师在学生创新意识培养中进行了相应努力,应用了一些较为新颖的教学方法,但迟迟无法在学生创新意识培养中取得较好突破。诸如教学缺乏相应经验等因素的影响下,一部分教师很容易将教学方法的创新选用同学生的创新意识培养混为一谈,很多学生的创新意识依然处于较低水平。基于对部分小学学校数学教学状况进行的观察与分析可以发现,多种因素的影响致使学生创新意识培养的进程十分缓慢,不同的难点性因素能否得到较好破解也会成为学生创新意识培养中的关键。

二、 小学数学教学中学生创新意识培养的难点

  (一)课堂教学模式固化

  小学数学教学中课堂教学模式固化是一个由来已久的教学不足,站在学生课堂教学模式培养的角度看,课堂教学模式固化也成为学生创新意识培养中的难点。在固化的课堂教学模式下,教师机械性讲解数学知识,学生被动进行知识学习成为常态,课堂教学中也明显缺乏互动。师生互动频率与质量明显偏低时,教师很难对数学教学状况,以及雪神的创新意识强弱程度予以较好掌握,这一基础上进行的创新意识培养往往带有很大的盲目性。综合来看,课堂教学模式固化,课堂教学中缺乏有效沟通会使得学生创新意识培养中缺乏较好媒介,无法进行高质量的互动,教师也很难在教学中进行学生创新意识培养相关的引导。因此,课堂教学模式固化成为大教学中学生创新意识培养的难点。值得注意的是,大部分教师并不认为课堂教学模式固化是一个明显不足,在学生创新意识的培养中,教师则将主要精力放在了创新教学法的应用上。与教学方法的创新应用相比,课堂教学模式优化的进程十分缓慢。而课堂教学模式的优化难以同创新教学法应用达成较高的一致性时,诸如情境教学等多种创新教学法应用也无法为学生创新意识培养提供足够帮助与支持。

  (二)数学教学情境单一

  在很多小学学校的数学教学中,教学情境单一的问题较为普遍,这也成为学生创新意识培养中的难点表现。由于教学情境较为单一,很多学生数学知识学习上的兴趣明显不足,缺乏较高的兴趣作为支撑时,无论是一般意义上的数学知识讲解,还是学生创新意识培养都会带有较大难度。联系一直以来的数学教学经验可以发现,想要在数学教学中对学生的创新优势予以培养,基本前提是培养学生的数学知识学习兴趣,提升课堂教学的代入感。但应试教育理念下,很多教师往往联系各种考试创设相应的教学情境,课堂上学生数学知识学习中的情绪往往十分紧张。与语文学科等小学阶段其他学科知识相比,数学知识的逻辑性、系统性与抽象性较强,在数学知识的学习中,很多学生也十分吃力。一旦缺乏趣味性高,与生活联系十分密切的教学情境支撑,学生在数学知识学习上的参与感也会处于较低水平。久而久之,很多教师不得不频繁应用各种创新教学法对学生的创新意识予以培养,而多种创新教学法的频繁应用也容易对固有的教学节奏产生很大制约性影响。这表明,缺乏良好的课堂教学环境予以支撑时,想要在教学中对学生创新意识予以培养也会十分困难。

  (三)强化性训练明显不足

  在大部分小学学校、数学教师与学生家长的严重,数学教学中提升学生考试成绩是根本目标,这与长久以来应试教育的影响密不可分。为此,小学数学教学中除了各种知识的讲解外,布置习题驱动课堂教学也成为常态。虽然学生创新意识培养的受重视程度不断增加,但整体教学中,与学生创新意识培养相关的强化性训练,即针对性更强的训练明显不足。缺乏创新意识培养相关的针对性训练时,学生创新意识培养对常规知识讲解的依赖性也会明显升高。缺乏更有针对性的创新意识培养强化训练时,整体教学能够为学生创新意识培养提供的支撑便十分有限。不同学生的数学思维,及其对数学知识的理解并不相同。学生的个体差异导致教学中创新意识的培养也会带有很大差异。忽略了学生创新意识培养中的特殊性和差异性时,在数学知识讲解中对学生创新思维进行培养的实际效果便相对较差。即便教师在常规教学中进行了学生创新意识培养的多方面努力,但缺乏强化性训练时,学生的创新意识培养状况自然较差。针对性更强的强化训练次数较少,且并未形成一个整体时,教师也很难对学生创新意识、创新能力的实际水平、具体差异等予以较好掌握。

  (四)学生数学知识应用能力偏低

  现阶段,小学数学教学中虽然部分学生的应试能力得到了一定程度培养,但学生的数学知识应用能力明显不足。由于大部分学生对数学知识学习、应用的理解并不到位,教学中学生创新意识培养也带有了更大难度。站在数学教学的角度看,学生的创新意识培养中主要包含着数学知识学习上的创新,以及数学知识应用层面的创新,而无论是哪一种创新都需要学生对数学知识形成较为充分的理解。但实际教学中,很多学生对数学知识的理解并不到位,绝大多数学生应用数学知识解决实际问题的能力也明显不足。这一情形下,学生难以感悟数学知识的魅力,对数学知识的理解也会存在偏差,想要在教学中对学生的创新意识予以较好培养也会变得十分困难。在小学数学教学中,可以应用于学生创新意识培养中的方式方法较为多样,但在学生应用数学知识的进程中对学生创新意识予以培养最为可取。理论上看,学生对数学知识的理解十分有限,无法较好应用数学知识解答相应问题时,教学中对学生创新意识的培养则要更多依赖数学知识的机械性讲解,学生的创新意识培养状况自然较差。

三、 小学数学教学中学生创新意识培养的具体策略

  (一)构建多维互动的课堂教学模式

  小学数学教学中学生创新意识培养俨然成为重要的教学目标,为了更好在教学中培养学生的创新意识,构建多维互动的课堂教学模式也十分可取。例如,在《图形的变换》相关知识讲解中,教师可以预先创设预习任务,让学生在生本互动的状态下自主学习数学知识,生本互动式的预习能够在一定程度上培养学生数学知识创新学习的意识。课堂教学中,教师可以围绕着常规几何图形的旋转、平移等创设不同任务,让学生在小组合作的基础上,结合自身理解进行图形的宣传、平移与复位。这一进程中,教师需要深入到学生群体中,观察学生的表现并提供一些新思路,新方法相关的指导。一部分学生的空间思维较差,数学基础较为薄弱,所学知识的灵活应用,以及教师所布置任务的灵活完成对其而言具有较大难度。因此,教师需要将生本互动过程作为帮助学生克服相应困难的动态过程。在知识应用,任务完成上提供相应指导,让学生对知识的创新应用,任务的多角度完成等形成更为深刻的认识。生本互动、生生互动与师生互动较好联系在一起后,互动维度能够大为增加,教学互动过程也可以成为学生创新意识更好培养的过程。在不断进行教学互动的过程中,教师也能逐渐对班级内学生的创新意识水平、差异等形成更为精准的了解。

  (二)创设多样的教学情境

  单一的教学情境下,学生数学知识学习上的兴趣明显不足,想要在教学中对学生的创新意识予以培养也会十分困难。为了更好地在教学中对学生的创新意识予以培养,除了优化课堂教学模式外,教师也应当创设多样的教学情境,并结合不同教学情境在教学中进行针对性调整,以此在学生创新意识培养层面掌握更多主动权。例如,在《图形的面积》相关知识讲解中,教师可以结合一些脚印面积大小对比,估算等游戏情境培养学生的知识学习兴趣。趣味性情境,以及各种游戏情境创设的优势在于能够更好吸引学生学习数学知识。学生的注意力能够被较好集中时,教师在学生创新意识培养上的压力可以得到较好缓解。不仅如此,教师也可以在教学中有意识地创设一些生活化教学情境,诸如车辆桌面的表面积,测量地砖的面积等生活化情境,任务的创设也能大为提升整体教学的代入感。小学数学生活化教学的趋势十分明显,数学知识本身来源于生活,其可以在各种生活化问题的解决中得到较好应用。因此,创设生活化情境,提升教学代入感,加深学生对数学知识应用的理解,让学生在应用数学知识的同时进行不断创新也十分可取。借助多样的教学情境创设,教学中学生创新意识培养也能变得更为简单。

  (三)定期进行创新意识培养训练

  定期进行创新意识培养训练的做法也十分可取,创新意识培养训练也可以成为学生创新意识培养中的主要途径。例如,在讲解了《统计》相关知识后,教师可以创设主题式的训练活动,通过布置一些学生身高统计、体重统计与平均数计算训练任务,要求学生通过不同方式方法完成相应训练任务的做法便十分可取。在这一专项训练中,学生能够对知识应用层面的创新形成较好理解。此外,在《四则运算》等计算知识的教学中,教师可以预先讲解一些算理知识,并结合算法的灵活应用创设相应训练。这些针对性训练活动的优势在于能够将学生数学知识的学习能力、应用能力、创新意识培养三者联系在一起。创新意识培养的训练中,教师也可以对不同学生的创新思维、发散思维进行评估,在针对性训练中,教师进行的创新意识培养指导也能更为具有针对性。除了定期开展创新意识培养专项训练外,教师也要对学生在专项训练中的表现进行具体观察,并在后续的创新意识培养,以及相应训练活动开展中进行针对性调整。当前,网络上与小学生创新意识培养的数学教学游戏较为多样,教师也可以联系教学内容,适度的引入这些游戏资源,创设一些趣味性的创新意识培养活动,对学生的创新意识予以具体培养。

  (四)任务导学基础上引导学生创新

  学生创新意识的培养离不开有效引导,因此,在任务导学的基础上引导学生进行不断创新,将学生的数学知识应用能力培养同学生创新意识培养联系在一起也十分可取。例如,在讲解了《空间与图形》相关知识后,教师可以图形测量、图形变化、图形位置这三个知识点,创设一些动手实践类任务,并要求学生在规定时间内完成相应任务。动手实践类任务的优势在于能够引导学生更为系统地进行知识学习与应用上的思考,常规的数学知识讲解也能够与数学知识的应用更好联系在一起。在学生不断进行数学知识学习与应用后,学生群体对数学知识学习与应用的理解能够更为透彻。任务导学下引导学生进行创新的关键点在于让学生动手实践,并引导学生通过不同的方法,灵活应用数学知识完成相应任务。在计算类任务中,围绕着加法结合律等讲解数学知识应用技巧,灌输一些数学知识灵活应用的思想,鼓励学生不断探究也十分重要。任务导学的优势在于能够在不断的知识应用中培养学生创新意识。在不断应用数学知识完成相应任务后,学生数学知识创新应用的意识也能得到更为有效的培养,特别是掌握了一些新的解题技巧和数学知识应用技巧后,学生在数学知识学习时也能更为积极的进行自我思考。

四、 结语

  小学学校需要做好教学引导工作,引导并支持教师围绕着学生创新意识培养重新设计整体教学。对教学数学教师而言,其作为教学活动的发起者则要积极进行学生创新意识培养尝试,充分分析学生创新意识培养中的难点,将系列难点不断破解的过程作为学生创新意识不断培养的过程。更为重要的是,常规教学中教师也要做好教学观察和学生创新意识评估,基于这些信息进行的创新意识培养调整也能更为具有针对性,学生的创新意识也可以得到更好培养。

参考文献

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作者:张继业 单位:安徽省宿州市第九小学

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