高校广播电视编导人才培养可行性路径

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着视频影像行业的不断发展,新的业态催生了新的人才需求,面对产业的变化,应用型大学的广播电视编导专业在人才培养上也应当及时做出调整,一方面在课程内容中着重抽象出专业的核心能力,使学生能够适应多渠道传播环境下的视频影像创作与传播,另一方面通过课程体系的重构与全新实践体系的搭建,帮助学生适应产业变化,使其具备未来就业所需的行业思维、职业素养与专业技能。本文结合新业态下视频产业的人才需求,从课程内容、课程体系、综合实践三个方面总结了应用型高校广播电视编导专业面向产业新需求,进行教育教学改革的可行性路径。

  关键词:广播电视编导专业;应用型高校;课程体系;综合实践创作;

  随着5G、流媒体推送算法、VR、AR等传输与图像技术的发展,短视频、互动视频等类型影像内容的不断出新,视频影像已经成为内容传播中重要的组成部分。视频产业结构也发生了很大的变化,从传统的电影、电视、互联网转变为流媒体视频、短视频、数字影像、VR、AR、电影电视等多种形式,这些都对视频从业者提出了新的要求,相应的,应用型高校在视频人才的培养上,从课程内容设计、课程体系搭建与实践项目的配合都要有新的思路。

二、专业核心课程提炼学生视觉叙事能力

  视频产业的全新业态人才的需求已经发生变化变化,传统影视高校主要围绕传统影视产业所需的职业技能培养学生,致使毕业生在进入工作岗位后面对不断变化的需求越感迷茫。同时,高校在教学设计上面对产业的飞速发展时往往滞后,高等教育自身规律也要求课程内容与课程体系有一定稳定性与连贯性,不可能因为市场的变化朝令夕改。所以在新的视频业态下,应用型高校更应该从市场的需求中抽象出人才的核心能力。

  在用软件抓取主流招聘网站关于影视人才需求的数据中,30653个岗位指向短视频相关,岗位职业技能需求包括拍摄、剪辑、直播、设计、创意等;17252个岗位指向后期制作,岗位职业技能需求包括拍摄、剪辑、软件运用;25545个岗位指向摄影,岗位职业技能需求包括拍摄、设计、摄影、图片;45228个岗位指向直播,岗位职业技能需求包括直播、镜头感等。

  我们不难发现,虽然产业形态的不断变化带来了丰富的岗位职业技能需求,但其中依旧可以找到规律,拍摄、剪辑、摄影、设计等岗位技能需求都是视觉叙事能力的具体运用,Painter、Martin和Unsworth三位著名学者曾经在Reading Visual Narratives:Image Analysis of Children’s Picture Books一书中提出视觉叙事的理论框架,其中包括了人际意义、概念意义与组篇意义,荷兰当代学者米克·巴尔的视觉叙事理论则从观者的角度出发,关注观者与符号的互动,从而使视觉符号像词语一样具有叙事意义,并在解读行动中产生图像意义。简单来说,视觉叙事是文学叙事的视觉化,视觉叙事将文本转换为可被理解、提供含义的图像化符号。所以从人才培养的角度来说,学生掌握了合理利用视觉符号与元素,翻译文本,传达含义,与观众共鸣的视觉叙事能力之后,就可以很好的应对市场对人才需求的变化。

  为此,应用型高校在视频产业人才的培养中首先要做到的就是在课程的培养目标上紧紧围绕提高学生视觉叙事的能力。以视听语言课程为例,试听语言是广播电视编导专业核心课程,传统视听语言课程着重围绕视听语言的分析,注重学生对视听元素的理解与识别。如今,视听语言课程的内容也应发生变化,在课程培养目标上,应用型高校的视听语言课程可以通过文本图片故事拍摄等内容,着重加强试听元素的翻译运用能力,将赏析课程中识别的视听元素加以运用。使学生掌握文本视觉化翻译与色彩、景别、构图等视觉元素的表意功能。

  传统的实践课程如剪辑,除了帮助学生掌握软件的使用技巧外,可以通过实践内容的设置,鼓励学生组合不同的画面元素来感受不同的组合方式带来的全新表意。可以通过预告片设计、电影的二次剪辑等形式掌握同一文本叙事下不同视觉叙事的变化。

三、课程培养体系帮助学生构建产业认知

  如果说专业核心课程的内容重点是围绕视觉叙事能力来培养,那课程体系的构建就需要符合行业需求,给予学生更多的专业认知、产业认知,同时通过选修课与专业课体系的搭配,满足学生多样化、个性化发展的需求。

  首先,应用型高校应该搭建定位清晰,符合行业发展趋势的课程体系。如今短视频、流媒体方兴未艾,而传统媒体视频人才需求趋于饱和,应用型高校广播电视编导专业应在课程体系搭建过程中寻找自身的清晰定位,尝试向新媒体领域转型,革新自身课程体系。例如在传统的课程体系中,摄影与摄像通常为两门课程,且摄像课程讲授内容多以传统电视摄像机为主,然而在新的媒体环境下,学生在电视台体系以外已很难接触传统的电视摄像系统,影像技术的发展已经使视频图像采集的门槛大大降低,民用级影像采集设备如单反相机、微单相机甚至手机都具备越来越多专业机的功能,摄影与摄像之间共同的专业知识越来越多,再将摄影与摄像拆解成两门课程,并讲授传统电视摄像的内容已经无法满足新业态的需求,以西安欧亚学院广播电视编导专业为例,其在搭建新的课程体系时就将两门课程合并为摄影与摄像基础,一方面共通理论基础不再出现重复授课的情况,另一方面课程设计围绕新业态展开,主要内容围绕新媒体环境常用的动态影像采集工具,满足了新的岗位需求。

  此外,在专业通识教育阶段,应用型高校也可以通过重构新的课程体系,增加新媒体认知、策划、营销、管理方向课程,向学生树立大平台、大传媒意识,在摄、编、剪、播的基础上形成视频为主,通专结合、全媒体发展的全面专业实践能力。

  其次,如果说专业核心课程内容围绕视觉叙事能力展开,着眼于学生核心专业能力的培养,那么应用型广播电视编导专业的选修课课程体系则需要考虑学生的多样化个性化发展。大传媒背景下媒体的边界已经前所未有的模糊,视频的创作也从传统的视频拍摄剪辑变成了视频、数字影像、VR、AR全方位发展,为此,应用型高校广播电视编导专业在选修课课程体系上可以结合行业前沿,开展包括数字影像、动画制作、VR视频在内的多样化选修课内容。丰富视频创作的边界。

  最后,在课程体系搭建的过程中应用型高校应该寻找充分利用校外教学资源。广播电视编导专业为实践性、技术性很强的专业,如果仅仅依赖校内的教学资源很难满足技术迭代给学生提出的新需求,然而校外教学资源常常因为时间、场地、延续性等问题无法与校内教学管理相对接,讲座又浅尝辄止。为此,应用型高校可在课程体系搭建的探索中可充分考虑外部教学资源对接的灵活性。以西安欧亚学院为例,欧亚学院的广播电视编导专业开创性的在教学体系中加入了“工坊周”与“工坊学分”的概念,在校四年中一共安排6个工坊周,教师、专业和教学管理部门可根据外部资源的需求灵活安排工坊周的时间,在一周时间内引入外部教学资源,通过工坊周的灵活安排,充分利用校外产业教学资源,让学生可以学习到最前沿的产业技术。

四、综合实践培养学生职业技能与创作热情

  除了课程内容与课程体系,搭建一套符合新媒体时代人才需求的综合实践体系对于应用型高校来说尤为重要。西安欧亚学院广播电视编导专业为此探索了全新的实践教学体系,重点表现为校企合作的真题真做模式、以赛代练的集训模式、充分发挥本地资源的专题创作启发模式。

  首先是集中实践体系与外部资源引入。在传统的广播电视编导专业培养中,实践体系往往以课程实践环节、实习、毕业设计为主,校内实践成果与行业需求存在一定距离,学生较少能够接触到行业真实项目。为此学校除了传统的实践体系之外,通过“工坊周”的设置,搭建了校企合作的平台,在此基础上推出集中实践模式。由企业命题,以项目制的形式,真题真做的内容帮助学生提前感受行业氛围、了解项目运作的基础并建立行业视野。

  其次,以赛代练也是实践体系中重要的环节,通过引入不同级别的比赛,在每学期确定比赛日期,组织学生进入比赛集训周期,每一个周期学生都将经历提案、制作、传播的过程,参加比赛一方面锻炼了学生的实践能力,另一方面也可以让学生在学习期间更有获得感,激发学生的学习兴趣。

  除了适应市场与比赛需求的实践内容以外,作为传媒艺术的学生,保持社会观察思考的能力,利用影像手段进行自我表达也是必备的素质,为此学校充分利用了西安本地非遗资源,与当地博物馆、文化部分、文创公司、非遗传承人合作,以专题创作的形式由教师带领学生用影像记录与创作,鼓励学生利用不同的技术手段,以自我认知和自我表达为出发点,对西安丰富的本土文化资源进行二次创作。让学生在专题创作中感受城市的独特魅力并唤醒其作为影像创作者的社会责任感。

  校企合作、以赛代练、专题创作的综合实践创作体系不但可以训练学生的实践能力、培养学生的行业思维,也可以时刻提醒着学生们保持影像创作者的艺术敏感与社会洞察能力。

  面对视频产业的不断变化,应用型高校应当发挥培养学生世家能力之所长,学校与行业前沿不脱节,教学内容与行业需求不背离,课程内容着重强调视觉叙事核心能力的培养、课程体系帮助学生树立产业意识,综合实践体系帮助学生掌握行业需要的实践能力,使广播电视编导专业的学生视频创作的综合能力得到提高,能够适应产业变化提出的新要求。

参考文献

  [1]欧阳汝梅,朱永海.传播学视域下视觉素养教育探析[J].江苏广播电视大学学报,2012(01):19-22.

  [2]PAINTER C,MARTIN J R,UNSWORTH L.Reading Visual Narratives:Image Analysis of Children’s Picture Books[M].London:Equinox,2013.

  [3]郑伟.观看者的解读——米克·巴尔的视觉叙事理论[J].外语学刊,2018(06):122-126.

  [4]宋在军,胡红梅.产教融合背景下广播电视编导专业实践教学模式的创新研究[J].传媒,2021(01):82-84.

  [5]张海欣,陈娟.综合类高校广播电视编导专业的人才培养问题初探[J].萍乡高等专科学校学报,2010,27(002):82-85.

  [6]王建军,刘万年.广播电视编导专业人才培养的定位与思考[J].电子测试,2013,(014):273-274.

  [7]聂有兵.地方高校转为应用技术型背景之下的人才培养——以广播电视编导专业为例[J].大庆师范学院学报,2015(1):158-160.

  [8]李文丽.融媒体时代地方高校广播电视编导专业人才培养探析[J].视听,2017(12):218-219.

  [9]常传波.应用型人才培养模式下广播电视编导教学创新思路[J].吉林广播电视大学学报,2019,No.213(09):80-81.

作者:吴胤君 单位:西安欧亚学院

【高校广播电视编导人才培养可行性路径】相关文章:

1.地方高校广播电视编导论文

2.舞蹈编导创造性思维能力的培养路径

3.应用型高校服装专业卓越人才培养的创新路径

4.基于五维素质模型的高校工程人才培养路径探索

5.高校学生党员发展全过程培养教育路径

6.基于STEAM教育理念的高校创新创业人才培养路径

7.高校学生创业思维培养的现实价值、内涵环节和实践路径

8.高校体育教学中营养教育的可行性和实践性

9.“互联网+”背景下视频传播与广播电视编导的创新

10.课程思政融入高校美育的实施路径

11.新媒体环境下广播电视新闻宣传的发展

12.新时期广播电视台新闻记者采访艺术提升对策