农村小学英语课程中的德育教学

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:立德树人作为教育的根本任务,要求每一学科都要重视课程的育人功能,英语课堂也不例外。基于德育在英语学科教学中的重要价值,笔者从农村小学英语教学中德育教学的现状入手,分析笔者所在学校的英语团队在探究英语教学中的德育价值方面所做的努力,从而在实践中落实英语学科的德育价值。

  关键词:农村小学;英语教学;德育;

  立德树人作为教育的根本任务,要求每一学科都要重视课程的育人功能,落实德育课程一体化要求,英语课堂也不例外。《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》(以下简称《德育纲要》)中指出,要“充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值,强化学科核心素养与德育的契合,充分发挥学科优势,突出学科独有的育人功能。”

  英语作为一门语言与文化相结合的学科,其德育特点主要在于“人文性”。英语课程融入着情感、态度、价值观的教育,集中体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。

  基于德育在英语学科教学中的重要价值,笔者从农村小学英语教学中德育的现状入手,分析笔者所在学校的英语团队在探究英语教学中的德育价值方面所做的努力,从而在实践中落实英语学科的德育价值。

一、农村小学英语教学中德育教学的现状

  由于大部分农村小学教育基础相对薄弱,德育在小学英语课堂上成了薄弱环节。究其原因,笔者认为主要有以下两方面原因。

  (一)教师对学科教学中的德育融入不足

  农村学校英语教师资源紧缺,大部分教师承担较重的课时量,无暇考虑德育在英语学科中的融入,而是重视知识的传授。自“德育课程一体化”推行以来,英语老师虽然考虑到了德育的重要价值,但大部分教师仍然只是在课堂结尾一带而过,既没有让学生主动参与德育点的挖掘,也没有留给情感教育的体验,德育在英语学科教学中的融入仍然流于形式。同时,部分农村小学教师德育的方向比较浅显、固化,教师的学科德育意识淡漠,德育方法枯燥单一,还存在较强的局限性,且大部分英语教师在学科育人中缺乏系统性,碎片化的德育点难以引发学生的共鸣。

  (二)家校没有形成良好的循环互动

  部分农村小学生源成分复杂,一些家长忙于工作,一方面疏于学生成长过程的陪伴,另一方面也缺乏科学的教育方法,受应试教育的观念影响比较深,放学后努力完成作业、想办法提高成绩成了家长对学生的主要任务要求。教师在学科教育中对学生德育的教学无法在家庭环境中形成强化和良性循环,学生对于课程中德育的理解无法形成良好的德育体验。

二、德育在英语教学中的价值

  英语学科实施德育的依据是课程标准,笔者学校的英语团队围绕课程标准提供的话题,结合《德育纲要》对德育三大范畴,即多元文化素养、国际理解、家国情怀的定义,以模块为单位,系统地整理了《新标准英语》全册英语教材中的德育点,努力为落实德育与英语学科融合做足了充分准备。

  (一)多元文化素养

  《德育纲要》指出,多元文化素养主要是指通过学习英语,引导学生丰富文化体验、学会尊重不同文化、不断提高学生的多元文化素养。

  在这一范畴中,中西方节日、中英学校生活、中西方饮食等都是典型的德育案例。例如,二、五、六年级分别都有中西方节日的介绍和庆祝方式,先后介绍了春节、圣诞节、万圣节前夕、复活节等节日,激发了学生谈论中西方文化的兴趣;五年级上册某单元用玲玲的口吻,采用对比方式介绍了中英学校生活的不同点和相似点,感知了教育形式虽然不同,但幸福快乐多彩的校园生活却类似;五年级下册某单元为西蒙选做中国风筝这一礼物,也融入了“dragon”这一元素在中西文化中的不同意义;三年级上册“伦敦眼、大本钟、泰晤士河”等英国著名景点,六年级上册的联合国大厦、帝国大厦等美国代表建筑物,让学生感受了一场文化盛宴。老师可以充分利用这些模块丰富学生的文化体验,让他们乐于接触外国文化和生活的同时,领略中外文化差异,增强祖国意识,形成多元文化素养。

  (二)国际理解

  笔者认为,“国际理解”这一范畴除了让学生认知更加国际化外,也注重激发学生的“理解力”,即思维的参与。《德育纲要》指出,国际理解要开阔学生的视野,培养学生的思维品质,使学生能够以多元的思维方式分析、判断事物,逐渐形成跨文化交际能力。

  例如,四年级下册某单元探讨了“time”这一话题,“时差”概念的提出让学生开阔了视野,更好地理解了全球时间差异的缘由;五年级上册某课介绍英国超市时提到了“他们售卖很多来自中国的东西”,这一细节也可以由此引发学生对“中国制造”的感慨。

  (三)家国情怀

  《德育纲要》中的“家国情怀”是指“学生逐步加深对祖国文化的理解”,“帮助学生逐步形成传承中华文化的意识和能力,形成弘扬中华文化的责任感。”在教学中,英语教师可灵活围绕旅游、交通、天气、家人、中国科技、中华传统故事等话题,引领学生去发现祖国美、家乡美,从而建立民族自信。

  四年级上下册分别引入了《神笔马良》和《狼来了》两个中华传统故事,用英文这一语言工具给学生上了两堂思想政治课,告诫学生摒弃贪婪,要学会帮助别人,不要说谎,诚实可贵。全册书中也在不同年级或多或少的对中国著名城市进行了描述,更加强化了学生对祖国大好河山的热爱,深化了学生的爱国情怀;六年级下册有两课分别讲述了“神舟五号”宇宙飞船和“航天英雄”杨利伟,让学生感受到中国科技的强大,坚定了民族自信,同时榜样人物的引领,也帮助学生树立了正确的世界观、价值观、人生观。

三、在实践中落实英语学科的德育价值

  (一)打好英语课堂主阵地

  在英语课堂上,既要强调语言知识的讲授,又要注意德育的有机融合。

  除了按照每个模块挖掘的德育点进行课堂融合外,德育体验应该潜在于课堂上的每一分钟、每个角落。例如,四年级上册的一课中,分别出现了Lucy刚开始滑冰会摔倒、Amy不能演奏美妙的笛声,但是她们都没有松懈,而是努力尝试,勤于练习,由此要引导学生努力做到“Practice makes perfect(熟能生巧)”。而这一德育点也在学生没有出色完成某些课堂任务时不断复现,强化德育体验。

  五年级上册一课的德育点主要是为了让学生充分建立自信,告诉自己可以,他们能做到。因此,当某几名学生不敢举手回答问题时,老师会以此鼓励他们,并根据问题难易程度请他们回答问题,及时表扬,激励他们敢于开口,不怕犯错,增强学生的语言自信。

  (二)抓好“英语节”活动分会场

  笔者所在学校自2018年校园第一届“英语节”起就注重德育在节日活动中的融入。

  例如,四年级上册有一课就是关于保持健康习惯的,教师通过正反两个例子的对比,让学生学习语言知识的同时,深刻认识到养成良好习惯的重要性。或是演绎中西方文化的差异,例如,六年级上册有一课是关于中西方饮食文化的,学生在表演中不光学会了如何用英语点餐,还了解了不少中西方餐饮礼仪。或也可以让学生在课本剧排练、分工上体会团队合作的乐趣。

  在思维导图大比拼环节中,通过“中西方节日”“中英学校”“中西饮食”等主题,学生脑洞大开,发散思维,通过课本内容学习和课后查阅资料,进一步了解外国文化风情,开阔国际视野,同时增强自己的祖国意识,丰富多元文化体验。

  (三)利用探究性作业等多样化渠道

  学生在课堂上学习的知识可以通过课后探究性作业进行巩固,德育的部分也不例外。比如,在学习五年级上册中的一课时,德育点是如何“关心爱护家人”,在一段时期内可以通过观察、调研,用学过的句型“Are you……?”对朋友和家人的情感予以关怀。

  手抄报制作也是深受学生喜爱的英语活动之一。学生可以根据老师给出的话题,如最喜爱的节日、家规、西方饮食、自己的习惯等话题,小组内根据各自擅长的方面共同完成这一任务,然后进行评比并上台展示,深化每一模块的德育目标。

  (四)强化小组合作学习的德育体验

  小组合作作为很多学校的办学特色,这一活动也体现了德育的融入。不管是在课堂,还是在课后,小组合作可以鼓励每一位成员在小组讨论中积极思考,主动交流或辩论,作出判断,提升批判性思维,从“要我学”变成“我要学”,提高主人翁意识。同时,小组互帮互助,也可以让学生在过程中形成信息共享意识,英语成绩领先的同学能主动帮助学习落后的同学,而英语暂时落后的同学也不甘示弱,学习积极性大大提高,这无形中也培养了学生的团队协作能力。

  综上所述,基于农村小学英语教育的现状,在德育与英语学科融合的道路上,每一位英语老师都应尝试将静态的书本知识转化为生动的德育体验,进一步探索德育在小学英语教学中的魅力,丰富学生的德育体验,继而优化英语学科的育人价值。

参考文献

  [1]姚蓓贝.英语课堂教学中落实《德育纲要》精神的案例评析[J].小学教学设计,2019(9):39-41.

  [2]张菁.深化德育教育,创新英语教学--小学英语教学中的“德育”探析[J].海外英语,2020(10):203.

作者:王琼琼 单位:青岛市城阳区流亭街道空港小学

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