基于PDCA循环的校企联合人才培养实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着经济的迅速发展,社会对应用型创新人才的需求日渐增多。高校作为向社会输送人才的主要基地,应适应社会对创新人才的需求,培养学生的创新创业能力,改变传统教学模式,其中校企合作是关键环节。该文提出利用PDCA循环管理模式,充分利用各方优势,调动各方积极性,不断优化和改善管理手段与培养流程,解决人才培养中出现的问题,进而提高校企联合培养的质量和效果。

  关键词:PDCA循环;校企联合;人才培养;教学实践;

  《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出,支持高校建设校企、校地、校校联合的协同育人中心,打造校内外联合的高水平教育教学创新团队[1]。《中共中央、国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》指出,要加快推进中医药现代化、产业化,推动中医药事业和产业高质量发展,大力推动中医药人才培养、科技创新和药品研发[2]。校企联合人才培养是培养应用型人才的重要途径,也是实现中医药在传承创新中高质量发展的重要环节[3]。结合实际情况,将PDCA循环理论引入中医药院校校企教学改革,通过Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)、Action(处理)四个环节,不断循环构建课程改革的内容,形成一个完整的PDCA动态闭环。在PDCA循环模式下,课程质量经过不断改进、完善,实现阶梯式前进、螺旋式攀升,从而深化课程改革、完善中医药院校校企人才培养体系[4,5]。

1 校企联合人才培养存在的主要问题

  1.1 体制机制不健全

  在校企联合人才培养过程中,存在资源共享、回报延后等问题,市场机制无法充分发挥其应有的作用,需要建立对应的保障机制来弥补市场机制的不足。大多数情况下,学校与企业通过签约确定合作关系,但没有专职人员负责处理联合人才培养过程中出现的问题,没有共同组建专门负责管理、协调、监督联合育人有关事项的部门机构,培养中双方的职责、义务、权利、权益不明确,缺乏相对完整、权威、系统的校企联合人才培养指导手册和合作准则,双方都在探索中前行,缺乏健全的人才培养体制机制[6]。

  1.2 合作深度不够

  现阶段,高校与企业的联合人才培养形式大多停留在高校教师到企业挂职锻炼,或者企业为学校提供技能导师、实习岗位、实训基地等较浅的合作层面,校企双方在专业建设、课程设置、实践实操、实训基地协同共建以及最终的考核评价等方面的合作还较为欠缺,合作不够细致、全面、深入[7,8]。

  在校企联合人才培养过程中,定向培养方案的制订要结合专业的理论和实践特点,注重对学生理论知识及职业技能的双重培养。学校只有协同行业企业共同制订人才培养方案,才能确保方案的科学性和合理性,否则会导致培养方案出现重理论、轻实践的倾向性问题,致使培养出的学生与市场、企业的要求脱节,无法满足用人单位的要求,影响学生就业率。在培养过程中,要充分发挥学校、企业的双主体作用,既考核学生的专业理论知识,也考查学生的职业技能水平。而过去往往过于注重对学生理论知识的考核,忽略了对学生职业技能的考查,这在一定程度上影响了校企联合人才培养的可持续发展[9,10]。

2 基于PDCA循环的校企联合人才培养实践

  选取辽宁省中医人工智能医教研产联合实训基地为平台,以PDCA循环模式为方法,构建适应现代市场需求的“零距离”实践教学体系、“零距离”教材体系、“零距离”综合素质拓展培养体系。

  PDCA循环是著名质量管理专家戴明博士建立的一套完整的质量管理科学体系。它是一种持续改进、强调过程控制的有效方法,既可应用于企业的质量管理,也适用于高校的教学科研管理工作。高校教学科研管理工作复杂烦琐,综合性、系统性较强,为实现联合育人和教学管理的双重目标,PDCA循环将过程管理和教学有机结合起来,最终实现持续的质量改进。

  校企联合培养是一项长期性、系统性工作,为实现人才培养和教学管理的目标,通过P(计划)、D(执行)、C(检查)、A(处理)四个环节的反复循环,不断优化和改善管理手段和培养流程,解决人才培养中出现的问题,进而提高校企联合培养的质量和效果。

  2.1 整合多方资源,制定校企联合培养方案(P)

  高校人才培养方案决定了各专业学生大学四年具体要学习哪些课程、掌握哪些技能、具备哪些基本素质。校企联合人才培养方案的制订要以确保联合培养实施效果为前提,以满足政府、社会、高校、学生等主体的需求为目标,以现有资源为基础进行合理规划。校企共建课程改革方案要紧紧把握企业对人才的需求。构建由企业人力资源部门、高校教师、行业指导专家、在读学生代表、毕业三年内学生代表组成的团队,共同设计培养方案,共同研制高校、企业和学生三方遵照执行的实习章程、操作规范、行为标准、最终成绩的考核与评定指标,依据专业岗位匹配原则,实施教学计划和实训教学课程。

  2.2 围绕学生职业成长,实践人才培养计划(D)

  执行是PDCA循环中的关键一环,要做到责任到人,避免指令不清、责任不明。课程的实施通过学生分岗、轮岗形式开展,企业导师的课程以“师徒”教学模式展开,教学地点设在企业操作间。学生在充分理解理论知识的基础上,通过实际动手操作,将所学知识应用于实践。这不仅能提高学生的职业判断能力,而且使学生在实践中提升了职业素养,补齐了学校课堂教育的短板。在整个培养计划中,学校导师是管理的执行者和完善者,企业导师是管理的参与者和建设者。学校和企业联合申请了省、市、区的科研攻关项目、横向课题,签署了技术开发框架协议等,充分发挥校企双方优势,解决实际应用中的工程技术问题。学生在企业导师指导下,按照岗位职责独立完成工作、参与课题研究,保证培养质量。

  2.3 加强实训基地监督检查,突出技术技能培养(C)

  由学院教学管理人员及导师牵头,通过定期的学术汇报交流或项目组会、周期性的问卷调查等方式,对校企联合培养进行持续、全面的过程控制管理,及时掌握培养进度和计划的执行情况,发现培养过程中的问题,加强学校、企业、学生之间的有效沟通,寻求解决问题的方法和方案,保证培养过程的有效性和可控性。运用绩效评价考核表逐项比对校企联合人才培养目标的完成情况,找出制约人才培养效果的原因和存在的问题,有针对性地研制解决政策。重点检查培养过程是否按照计划执行、完成情况是否达到预期,如未达到须找到原因;如严格按照计划实施但未达到预期结果,则要重新制订培养方案。检查要结合学术指导开展,目的是更好地完成联合培养工作,因此不应被限定在检验、督查、审查层面,更重要的是反馈检查结果。要将“检查”变为“指导”,与学生形成良性互动,同时可以减少检查而引起的抵触情绪。最后形成检查报告,为处理环节做准备。

  2.4 推进校企对接,建立良性反馈机制(A)

  检查是管理的重要手段,是处理PDCA循环的关键。通过计划、执行和检查三个阶段,将对的做法保留下来,针对存在的问题找出原因,并提出整改措施,通过反馈机制加以调整。例如,开展实操经验交流会,鼓励学生多想多做、勤奋刻苦;增加导入模块,比如职场礼仪、职场思维和职场理想;在联合培养期间,建立小班组和微信群,随时关注学生动态,定期跟踪了解学生情况,召开实习生交流小会;让学生撰写实习日记,了解相关案例和行业新知识,回校后有针对性地强化学习内容,夯实实践知识。

  处理阶段结束后,PDCA循环完成了一个周期的运行。校企合作应该在新的质量水平基础上,开展新一轮的PDCA循环,如此不断反复、不断推进质量的提升,建立校企合作运行的良性反馈机制[11]。

3 基于PDCA循环的校企联合人才培养实践成效

  3.1 调动了学生的积极性,强化了学生的团队意识和协作能力

  实训结束后的抽样调查问卷显示,到企业实训的学生,对实训质量的总体满意度为95%,毕业生的初次就业率为90%左右,专业对口率、起薪水平得到大幅度提高。校企联合培养建立了以职业能力为目标的课程体系,强调培养用人单位关注的学习能力、沟通能力、团队协作能力以及爱岗敬业等必备的职业素养,强调学生分组的必要性、学习过程指导与监督的及时性、课堂学习反馈的准确性。

  3.2 培养了“双师型”教学团队,推动了校企合作体系改革

  课程建设小组的教师按计划分批到企业项目中,参加“工程师高级讲师”等技术培训及考试,使教师既拥有讲师和工程师的“双职”,又具备理论和技能的“双能”,还具有教师资格证和技能等级证的“双证”。此外,聘请企业专家和医院专业人员为实践性强的课程提供指导,校内教师参与辅导。“双师”结构的教学团队,能够及时更新知识、提高实践水平,推动校企合作体系改革。

  3.3 建立了独特的“校企匹配、三方互动”人才培养模式

  校企联合人才培养模式是一种以培养学生综合素质、全面能力为重点,结合高校与企业两种不同学习环境和教育资源,将课堂教学与现场实践有机结合的培养方式,是一种培养适应行业需求、具有较高素质与创新能力的人才的教育模式。高校与企业共同制订培养计划,企业作为学校的实训基地,高校实现了开门办学,准确把握市场动态和学科前沿,教育教学效果得到显著提高;企业培养了一支实践能力强、职业素质高的员工队伍,促进了企业的发展;学生在实践过程中提高了综合素质,培养了合作意识,增强了核心竞争力,拓宽了职业发展空间。最终实现“校企匹配、三方互动”的人才培养模式。

4 校企联合人才培养的实践特色

  4.1 依托校企合作,共同开发具有行业特色的教材

  组建由行业和企业高级专家、工程师构成的专业指导委员会,定期召开会议,指导实践工作,参与教学环节,在专家指导工作机制和学校、企业之间形成良性互动。在校企联合培养改革中,学校教师与企业一线骨干共同开发校企联合培养教材,教材遵循“实践为主,理论知识为辅”的原则,适用企业一线工作,既可以用于学生教学,也可以用于企业员工培训。

  4.2 服务产业发展,提升对区域经济的贡献度

  校企联合人才培养,不仅在培养毕业生专业核心能力上取得了成效,还进一步提升了专业服务地方区域经济的能力,增加了对区域产业的贡献度。辽宁省中医人工智能医教研产联合实训基地为辽宁省中医人工智能装备专业队伍输送了生力军;通过主办全国中医人工智能装备分会等产业行业的相关业务活动,为辽宁省中医人工智能行业发展建言献策;为沈阳天人合一健康管理有限公司、中瑞福宁机器人有限公司、沈阳品健康医疗服务有限公司等企业及合作项目提供了咨询服务等。

5 结语

  校企联合人才培养有效促进了校内课程的全方面改革,但只依靠单一课程的实践就期望培养出行业需要的应用型人才显然是不够的。联合培养的内容可以由单一课程扩大为课程系;联合培养的方式可以由双向教学深化为校企全面合作;联合培养的时间跨度可以由一段时间拓展到几个学年;联合培养的范围可以从企业拓展到行业。要全面深化教学改革,逐步建立起校企合作人才培养体系,最终实现学校、企业、学生三方共赢。

参考文献

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  [2]肖雪妍,韩丽,琳魏力,等.PDCA循环在提高规培医生临床技能培训中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2020(18):172-174.

  [3]蒋薇薇.供给侧改革下应用型本科校企合作项目的改进:基于PDCA(质量环)的视角[J].商业会计,2017(11):122-123.

  [4]张近民,楼云江,吴爱国,等.专业学位硕士校企联合培养的PDCA管理模式研究[J].中国现代教育装备,2021(1):122-124.

  [5]刘兵,程嘉艺.青年教师对中医院校药理学教学的思考[J].中国中医药现代远程教育,2017(15):13-15.

  [6]刘兴莉.基于应用型人才培养的“财务分析”课程教学改革探索[J].科教文汇,2021(6):135-136.

  [7]于倩倩.“校企联合—科教融合”创新创业人才培养模式的实践研究[J].创新创业理论研究与实践,2020(17):121-122.

  [8]祝春华,庄中霞,邓志均.基于现代学徒制的建筑设备专业人才培养创新与实践[J].科教文汇,2021(16):85-88.

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  [10]王燕,周莉.PDCA循环管理在临床检验带教中的应用分析[J].中国继续医学教育,2019,11(31):56-59.

  [11]胡善珍,郭湘如,江友农,等.高校专业综合改革实践探索:以安徽财贸职业学院营销与策划专业为例[J].商业经济研究,2015(33):111-113.

作者:刘楠 王甜宇 朱明丹 郑冰元 许斌 单位:辽宁中医药大学

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