基于学习通的混合式教学模式在高职儿科护理学教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:目的探讨基于超星学习通的混合式教学模式在高职儿科护理学教学中的应用效果。方法选取两个护理专科合班222名学生作为研究对象,试验组112人,对照组110人。试验组采用基于超星学习通的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。教学结束后,比较两组章节理论考核成绩、教学前后自主学习能力测评量表得分变化和对教学的满意度。结果试验组章节理论考核成绩、教学后自主学习能力和对教学的满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论基于超星学习通的混合式教学可以提高高职学生儿科护理学理论考核成绩、自主学习能力和对教学的满意度,具有应用推广价值。

  关键词:学习通;高职;儿科护理学;混合式教学

  儿科护理学是护理专业的专业核心课程之一,实践性较强,知识面也较广。然而,传统儿科护理学教学以教师为中心,忽视了学生对知识的内化及运用,容易导致学生学习积极性差,师生交流互动少,无法满足护理专业学生素质教育的需求等。混合式教学(BlendedLearning)指的是面对面教学和在线教学两种方式的有机整合,通过对多种学习模式、学习媒体和学习内容等进行有效混合,从而达到最优的学习效果,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现了学生的主体性[1]。国内外多项研究表明,混合式教学提高了学生的自主学习能力、沟通能力、创新思维能力等[2-4],调动了学习主动性,提高了学习成绩,深受学生欢迎[5-6]。目前利用各种教学平台进行混合式教学的研究较多,但主要集中在计算机技术教育领域和教育教学技术方面,涉及医学类教育的较少。超星学习通是新一代网络教学App,能实现移动学习、互动教学、资源共享等,为学生提供个性化教育。本研究利用超星学习通在高职儿科护理学教学中尝试开展混合式教学,收到良好教学效果,现报告如下。

  1对象与方法

  1.1研究对象

  采用整群抽样法,选取惠州卫生职业技术学院2018级两个护理专科合班共222名学生作为研究对象,采用抛硬币法将个合班随机分为试验组和对照组,试验组112人,对照组110人。两组均为普通高考统一招生,在年龄、性别、高考分数、上学年平均成绩等方面无显著性差异(P>0.05),均知情同意并自愿参与本研究,使用的教材、教学大纲、授课计划、学时数及授课教师均相同。

  1.2干预方法

  选取高职儿科护理学课程的“消化系统疾病患儿的护理”和“呼吸系统疾病患儿的护理”两个章节作为教学内容,共14学时。这两个章节内容多、难度大、课时少,适合采用线上线下混合式教学模式。

  1.2.1试验组采用基于超星学习通的混合式教学模式。(1)课前:①学生登录学习通平台查看课前任务,自学课件及本院教师原创的微课。②自学结束后,通过学习通在规定时间内完成课前测验,系统自动评分。③教师通过后台查看学生课前观看课件和视频情况,并查看课前测验了解学生自学情况,进行学情分析。④每位学生至少总结1个学习问题反馈至讨论区。

  (2)课中(每次课2学时):①课前1分钟,学生通过学习通签到。②温故知新,复习上节课相关内容,引出本次课学习内容。③以临床案例或情景导入,引出本次课学习任务。④理论讲授,简单梳理本次课重点知识,并根据课前学情分析讲解重点、难点知识。⑤案例讨论,学生分组进行案例讨论,并将讨论结果上传至学习通,由教师课后评分,完成后随机抽取1组讲解案例,教师引导学生共同确定最终答案。⑥情景模拟,学生根据教师给出的本次课相关情景,分组进行情景模拟,各组先自由演练,后随机抽取1组进行表演。⑦课堂测试,学生通过学习通限时完成课中测验,难度比课前测验大,完成后系统自动评分,教师根据答题情况对疑难点进行讲解。⑧评价总结,教师对学生讨论、情景模拟及任务完成情况进行评价,肯定优点,指出不足,而后通过提纲形式引导学生复述本次课要点,进行归纳总结。

  (3)课后:学生利用平台提供的案例库、试题库、临床新知识新技术等资源进行知识拓展和自测,并在讨论区交流疑难问题、分享好的学习经验和方法。

  1.2.2对照组采用传统教学模式。(1)课前:学生通过课本及教师提供的课件、微课等教学资源进行自学。(2)课中:以教师讲解PPT为主,结束时布置练习思考题等。(3)课后:学生自行复习,遇到问题教师给予解答。

  1.3观察指标

  1.3.1理论考试考试内容为“消化系统疾病患儿的护理”和“呼吸系统疾病患儿的护理”章节,满分100分,两组试卷相同。

  1.3.2自主学习能力使用中文版护理专业大学生自主学习能力测评量表[7],评价教学前后两组学生自主学习能力的变化。该量表共3个维度,即自我管理能力、信息能力和学习合作能力,共28个条目,每个条目得分为1~5分,总分越高则学生自主学习能力越好。该量表Cronbach'sα系数为0.86。

  1.3.3对教学的满意度自制调查表,包括5个维度(降低学习难度、提高学习兴趣、提高学生参与度、活跃课堂气氛、教师授课),每个维度设置满意、一般和不满意3个选项。该调查表信、效度良好,可用于评估学生对教学的满意度。

  1.4统计学处理

  使用SPSS17.0统计学软件进行数据分析,两组理论考核成绩、自主学习能力测评量表得分差异使用t检验,对教学的满意度差异使用秩和检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

  2讨伦

  2.1两组章节理论考试成绩比较(见表1)

  2.2两组教学前后自主学习能力比较

  教学后,试验组自主学习能力测评量表得分显著高于教学前及对照组(P<0.05),而对照组教学前后得分无显著性差异(P>0.05,见表2)。

  2.3两组对教学的满意度比较

  在降低学习难度、提高学习兴趣、提高学生参与度、活跃课堂气氛和教师授课5个方面,试验组满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表3)。

  3结果

  3.1基于学习通的混合式教学可以提高学生的理论考试成绩

  本研究结果显示,试验组章节理论考试成绩显著高于对照组(P<0.05),说明混合式教学提高了学生的理论水平。传统教学模式以课堂讲授为主,学生课后自行内化知识,由于缺乏教师指导,学生在课后复习和做题时困难重重,学习效果差[8]。而混合式教学在提高学生学习效果和考试成绩方面有以下优势:

  (1)满足学生个性化学习需求。学生可以随时随地利用课后碎片化时间、根据自身学习能力和知识薄弱点有选择性地反复多次学习平台上的教学资源。(2)充分发挥学生的主观能动性。通过案例讨论、情景模拟等多样化教学方法以及线上交流讨论等活动,充分调动学生学习、思考的主动性与积极性。(3)教师课上帮助学生内化知识,直接指导学生将理论应用于实践。(4)即时反馈。教师通过课前、课中和课后线上测试及讨论结果掌握学生的学习情况,有针对性地进行重难点讲解。基于以上优势,学生能够牢固掌握重难点知识,提高理论考试成绩[9-10]。

  3.2基于学习通的混合式教学可以提高学生的自主学习能力

  教学实施后,试验组自主学习能力明显提高(P<0.05),而对照组无明显变化(P>0.05),说明混合式教学可以提高高职学生的自主学习能力。在传统教学中,学生是倾听者,教师是讲授者,学生的自主学习能力时常被忽略,导致离开了教师讲解学生就不知道如何学习[11]。而混合式教学在提高学生自主学习能力方面有以下优势:(1)提高学生自我管理能力。学生在课前自由安排时间进行线上自主学习和测验,培养独立思考能力,这也让学生更加自律[12]。(2)提高学生信息水平。学生在线上学习过程中可以针对难点和热点问题实时检索,提高获取信息的能力。案例讨论和情景模拟等以学生为中心的教学活动,有利于提高学生分析和处理信息能力。(3)提高学生合作能力。在课前、课中、课后各个环节,教师与学生均可以在线上线下进行有效互动,学生共同完成案例讨论和情景模拟等活动,合作与交流能力得到提高。

  3.3基于学习通的混合式教学可以提高学生对教学的满意度

  本研究显示,试验组在降低学习难度、提高学习兴趣、提高学生参与度、活跃课堂气氛和教师授课5个方面满意度均高于对照组(P<0.05)。现代学生喜欢动手实践,厌恶照本宣科的理论讲授[13]。本研究借助学习通平台推送网络教学资源,突破传统教学在时间、空间方面的限制,随时随地为学生提供学习交流的机会;通过本院教师原创的高质量微课视频等教学资源,降低学生学习难度;通过丰富的课前、课中、课后教学活动提高学生学习兴趣和参与度;采用多样化教学方法活跃课堂气氛,提高学生对授课的满意度。因此,学生对该教学模式满意度较高[14]。

  4结语

  基于超星学习通的混合式教学优化了教学过程,实现了教学资源的有效传递,提高了学生的理论考试成绩、自主学习能力和对教学的满意度,取得了较好的教学效果。但本研究实施过程中也遇到以下几方面问题:(1)在新的教学模式下,教师引导学生学习、组织课堂活动的经验不足,还需要进一步提高信息化教学能力。(2)课前预习占用了学生较多时间,学习压力较大,但课后复习效率明显提高,在今后的教学研究中,还需要收集相关材料,多方位、多角度进行教师、学生访谈及满意度调查,深度挖掘混合式教学可提升的空间。(3)本研究所选择的章节内容适合混合式教学,但不是所有教学内容都适合,需要有选择性地选取比较难突破的重难点知识进行混合式教学。

  参考文献:

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作者:钟晓璇,苏小燕 单位:惠州卫生职业技术学院

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