“世界当代史”课程线上教学实践与反思

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:2020年疫情防控期间,泰山学院“世界当代史”课程以超星泛雅为主要平台进行了线上教学实践。通过准备充分的教学资源、监控学习过程、重组教学流程、更新教学评价,线上教学取得了良好效果。线上教学既有不同于线下教学的优势,也存在显而易见的局限性。线上线下相结合,优势互补,构建符合自身需要的混合式教学模式是“世界当代史”课程教学改革的方向。

  关键词:世界当代史;线上教学;实践;反思;混合式教学;

  2020年突然暴发的新冠肺炎疫情阻挡了学生返校的脚步,打乱了正常的教学工作。在教育部“停课不停教,停课不停学”[1]的要求下,全国各级各类学校积极响应,组织教师展开线上教学。为了保障线上教学工作的正常进行,泰山学院(以下简称我校)和超星公司合作,为师生提供超星教学平台,并在开学之前组织全校教师参加超星公司举办的培训活动。从2020年2月26日开学,直至2020年6月底,我校“世界当代史”课程进行了为期四个月的线上教学实践。回顾疫情防控期间的线上教学工作,总结并反思其中的得失,无论是为了应对特殊时期的教学需要,还是着眼于正常教学工作的改革与创新,打造具有“高阶性、创新性和挑战度”的“一流课程”,都是必要之举。

1 线上教学的实践

  本课程以学校签约的超星平台为主要教学平台。平台功能比较齐全,使用简单方便,符合在线教学的需要。依托平台的各项功能,“世界当代史”课程完成了组班、建课、授课、考核等各项教学环节,保障了线上教学的顺利进行。

  1.1 教学资源准备

  线上教学不仅是教学场所的改变,更意味着师生关系和教与学关系的重构。离开了教室这一共处场域和面对面的监控,如何让学生坐在电脑前自主学习成为主要思考的问题。首要的前提是要有能够吸引学生注意力的丰富的优质学习资源。

  由于疫情防控期间网络拥堵,常常导致直播无法进行,本课程的线上教学主要是通过学生观看教师提前录制的授课视频进行的,视频画面和声音都非常清楚,语速适中,内容充实,能够满足基本的教学需要。但想要进一步拓宽学生的视野、加深学生的认识、提高学生学习的广度和深度,就要适量补充优质的阅读资料。一方面,利用超星平台已有资源,向学生提供由知名专家撰写的与课程内容相关的著作;另一方面,则从中国知网获取相关高水平的学术论文。比如在“冷战的兴起”一节中,向学生提供了《冷战:美国外交政策的研究》和《冷战及其遗产》两部著作,同时还向学生提供了两篇高质量学术论文:《关于冷战起源研究概述》和《关于冷战起源的新解释》。通过阅读这些资料,一方面学生对冷战特别是冷战的起源这一知识点有了更加全面和深刻的认识,另一方面也培养了学生在不同的学术观点的争鸣中形成自身认识的历史思维能力。为了让学生及时巩固所学知识,每一章节结束后都布置了相关的思考题和测试题。

  上述资源在课前建课阶段就全部上传至平台,至课程结束时,线上教学资源已经较为丰富,包括教学大纲、PPT(390张)、视频(800分钟)、学术著作和论文(70篇)、习题(250道)、话题(22个)等,为线上教学的顺利进行提供了保障。

  1.2 学习过程监控

  优质教学资源的“引力”之外,必须有严格的学习过程监控施加的“压力”予以辅助。一方面通过建立班级微信群加强与学生的沟通交流,每次上课前,教师都会提前在群里通知学生上课的时间;另一方面则是利用超星平台的签到功能管理学生的出勤。将每次课的签到结果发到班级微信群,同时将出勤率作为成绩的一个组成部分计入总成绩,对学生而言是一种有效的压力。整个在线教学期间,除了偶尔会有个别学生因家中停电或网络运行状况不佳影响上课,基本上做到了全勤上课。

  1.3 教学流程重组

  “压力”的作用是有限的。由于实行的是录播课而非直播课,教师看不到学生,签到考勤也只是学生点击一下屏幕,至于签到后学生是否还在课堂上就很难保证。这就要求在教学流程的设计中,要以学生为中心,课程内容要能够吸引学生进行在线学习,从而形成推动线上学习的“引力”。

  课前:提前发布教学公告,开放课程资源,要求学生根据教学目标和任务清单预习相关内容,提出需要重点解决的问题,让学生带着问题进行预习。

  课中:与学生交流互动,使学生积极参与教学活动。超星平台提供了形式多样的互动技术支持:利用“随堂练习”功能,采用选择题、判断题等客观题形式,可以考查学生对基本知识的掌握情况;通过发布研讨主题与学生展开“主题讨论”,可以了解学生对某个重要问题的认识,引导其用马克思主义唯物史观分析问题,锻炼其思维能力和表达能力;“选人”功能既有随机性又有指定性,可以与个别学生互动,检查其学习情况;“抢答”功能因其具有竞赛性,给相对安静的课堂增加了刺激性和活力。

  课后:一方面留下需要进一步思考的问题,指定相关阅读资料,在对问题步步加深的探索中提高学生的历史思维能力。另一方面则是及时检查线上数据,了解学生的学习情况,将结果以在平台发布“通知”或在班级微信群发布的方式告知全体学生,并对课堂整体学习情况进行总结和评价,对个别任务完成滞后的学生予以督促,对存在学习障碍和困难的学生予以指导,保证全体学生保质保量地完成学习任务。

  1.4 学习评价多元化

  课程考核采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价是“在教学过程中为引导教学前进或使教学更完善而进行的对学生学习结果的判定”[2]。线上教学的一大优势是它可以自动保存各种学习活动的数据。通过查看学生出勤、参与各种形式的教学互动、观看教学视频和其他教学资源的情况,教师能够掌握学生学习进展情况和教学效果,及时发现存在的问题并在下一阶段的教学中予以改善,此外,将其作为形成性评价内容按照一定比例纳入学生成绩,可以起到督促学生积极参与各种学习活动的作用。总结性评价则是“在教学活动结束时为判断最终的活动成果而进行的评价”[2],是在课程结束时通过期末闭卷考试的形式进行的,题目由选择、判断、名词解释等客观题和简答、论述、史料分析等主观题构成。综合运用形成性评价和总结性评价评定学生成绩,可以更加全面地反映学生的学习状况,及时发现其存在的问题和不足,改错纠偏,促进学生的学习和成长。

2 线上教学的效果

  2.1 线上教学取得了良好的教学效果

  一是学生积极参与在线学习活动,师生互动良好。课程共发布教学视频、课件、阅读、作业等任务点168个,章节学习次数达到24 552次,教学视频的平均观看时长近800分钟。全员积极参与主题讨论、随堂练习、抢答、问卷调查、教学答疑等教学互动活动。不同活动的参与率有一定差别,整体参与率在90%~100%之间。

  二是在线课程考核成绩相较于传统的课堂教学有所提高。课程考核实行形成性评价与总结性评价相结合的多元评价方式,成绩由平时成绩(40%)和期末考试成绩(60%)构成。平时成绩由出勤率、在线学习及课堂互动情况的评价构成。课程综合成绩及格率100%,优秀率高达48%,高于传统课堂教学的成绩。

  三是学生普遍对在线教学的满意度较高。在课程进行的不同阶段,通过发布主题讨论、问卷调查等形式对学生进行了多次课程满意度调查,总体评价较高:有的学生认为这种方式“可以反复回看,而且课堂视频、PPT和各种资料都在一处,非常方便”;有的学生则指出“老师能随时了解每位学生的在线学习情况,和学生进行深入讨论”。课程结束后发放在线问卷调查,在有限的时间内收到66位学生的意见,学生参与率为95.7%。其中64名同学表示很满意,2位同学表示比较满意,满意度为100%。

  2.2 线上教学推动了教学改革创新

  疫情之前,本课程一直沿用传统的课堂教学模式,虽然也一直在探索教学改革,采用讲授法、讨论法、自主合作探究、教学技能展示等多种教学方法,力图让学生“忙起来、课堂“活起来”,以培养学生掌握知识、发现问题、分析问题、表达见解的能力,但由于对现代信息技术的运用一直停留在有限的多媒体技术水平,教学改革难以深化。线上教学的实践提高了教师运用现代信息技术的能力,积累了线上授课的经验,在改革创新的道路上迈出了一大步。疫情防控期间,本课程完成了线上课程建设,被评为2020年泰山学院线上一流课程,并入选山东省高校联盟在线课程。

3 对线上教学的反思

  3.1 线上教学的优势

  线上教学是网络时代高等教育发展的必然趋势,相对于传统教学模式,其优势非常明显:

  其一,能够提供更加丰富的教学资源,增加了教学内容的广度和深度。线下教学中教师也会向学生介绍相关的学术论文、著作或视频资源,并要求其阅读和观看,但需要学生自己查找、借阅或购买,实际很少有学生能够做到。而在线上教学中,相关教学资源被上传到学习平台,学生只需要动动鼠标就可以进行学习。教师还可以通过将阅读和观看某些资源设置为“任务点”,发布与其相关的“主题讨论”等方式来督促学生进行深度学习。

  其二,延伸了教学活动的时间和空间,学生可以随时随地地进行学习。学生因某种因素错过上课,或者听课过程中掌握不好某个知识点,可以在课后反复回看,直到理解透彻为止。教师也可以课后在线上辅导答疑,帮助学生取得更好的学习效果。

  其三,丰富了教学互动方式,提高了学生在教学活动中的参与度,塑造了全新的教学关系。线下教学中,由于课堂教学的空间与时间有限,互动活动的形式、组织频次和参与人数都受到较大限制。网络学习平台则提供了丰富多样的互动形式,且支持全员全程参与。比如教师每节课都可以发布主题讨论,时间设置可长可短,所有学生都可以在平台上发表意见,从而极大地提高了学生在教学活动中的参与度,而且也使得教学关系从传统的一对多的关系发展到多对多的关系。

  其四,更新了教学评价方式,使得形成性评价内容更加多元、操作更加方便,评价更加客观。线下教学虽然也在评价方式方面进行了革新,采用形成性评价和总结性评价相结合的多元评价,但形成性评价的内容相对较少,主要是通过考核出勤、读书笔记、课程小论文、小组合作探究报告和教学技能展示等方式进行评价,成绩统计操作起来比较麻烦。而线上教学平台细化了学生的各项学习活动,且可以自动地保留学习记录,给教师提供了更多评估学习成绩的参照指标,更能客观全面地反映学生的学习成绩。其操作起来也非常方便,只要设置好各项活动在成绩中的比重,就可以自动生成形成性评价的总成绩。

  3.2 线上教学的局限性

  线上教学实践亦暴露出其存在诸多局限性,最大的局限性就在于无法进行面对面的直接交流,由此带来一系列问题:

  首先,不利于监控学生的学习状态。在传统的课堂教学中,教师和学生身处同一空间,学生在课堂上的一举一动都在教师的视线之内,对那些游离于课堂之外的个别学生可予以眼神或其他方式的提醒,让其回到正常状态,维持学习秩序。而在线上教学中,虽然通过直播也能实现“面对面”教学,但这样的“面对面”是不完整的,彼此只能看到上半身或面部,教师无法得知学生身处的环境是否有利于学习,也无法判断学生当前的学习状态是否投入,不利于对学生学习行为的监管。

  其次,削弱了教师的言传与身教。教师在课堂上不仅要用准确、精练、条理清晰、逻辑分明、生动有趣、抑扬顿挫、声情并茂的语言讲解和传授教学内容,而且要“以姿势助说话”[3],用自己的一举一动、一颦一笑去感染学生,吸引学生。教师的言传身教不是单向输出,而是互动生成。教师的表现直接影响到学生的反应,反之亦然。线下教学中,由于处于同一场域,面对面的直接交流使得教师的语言、姿态、情感能够直接作用于学生,并收到或积极或消极的反应。教师通过观察学生的反应,可以相应地及时进行调整,吸引学生的注意力。而在线上授课中,由于是非完整的“面对面”,且有遥远的空间距离感,教师的身教失去了用武之地,感情的表达也受到约束,语言陷于呆板单调,失去了现场教学的激情与生动。尽管网络平台提供了诸多师生互动方式,提高了学生课堂参与度,但“现场感”的缺失使这些交流更多地处于“静态”,缺乏“温度”,影响了教学效果。

  最后,限制了生生之间的深度交流与合作。线上学习是一种相对孤立的学习行为,弱化了学生“面对面”学习的深度交流,减少了集体性合作与竞争氛围的刺激,同时也使得诸如小组合作探究、教学技能展示等活动的组织实施存在一定困难,从而在一定程度上削弱了教学效果。

4 结语

  作为疫情防控期间的应急教学模式,线上教学满足了特殊时期日常教学的需要,实现了“停课不停教、停课不停学”的基本目标。受制于时间仓促、教师运用网络技术的能力不足、网络运行状况不稳定以及平台自身功能等方面的局限,疫情防控期间的线上教学并不完全令人满意。一些问题可以随着技术的提高和条件的改善予以解决,线上教学也必然在这一过程中越来越完善,成为一种应用越来越广泛的常态教学模式。但“面对面”的课堂教学也自有其无可替代的优点,线上教学毕竟不能完全取代线下模式,理想的教学模式应该是将二者相结合,优势互补,实现现代信息技术与传统课堂教学的完美融合。疫情防控期间在线教学的实践为进一步推动“世界当代史课”程教学改革打下了基础。目前,本课程正在尝试构建线上和线下相结合的混合教学模式:课前利用教学平台课程资源以问题为导向进行线上预习;课中线下精讲,合作探究,解决重点和难点问题;课后进行线上巩固与反思。如何根据“世界当代史”课程的特点,构建符合自身需要的混合教学模式,创建具有“高阶性、创新性和挑战度”的“一流课程”,有待于在教学工作中进一步探索与实践。

参考文献

  [1] http://www. moe. gov. cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200206_418480.html.

  [2]熊川武.教学通论[M].北京:人民教育出版社,2010:230.

  [3]林有祥.毛泽东“十大教授法”申论[J].电力高等教育,1993(2).

作者:张淑华 单位:泰山学院历史学院

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