基于深度学习的小学语文单元整合教学策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  部编版小学语文教材编排的最大特点是“双线组元”(人文主题和语文要素)。围绕着这两条线索,部编版小学语文教材将相关语篇、活动、口语交际和习作(写话)等集结在一起,为学生语文单元整合学习提供了有效载体。在语文教学中,教师应当关注单元教材编排思路,由浅入深、由易到难与循序渐进地引导学生学习语文,从而不断提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养。

  第一,把握单元编排结构,了解单元编排思路。教学前,教师首先要把握单元编排结构,了解单元编排的整体性、结构性和系统性。在解读语文教材的过程中,教师要立足于单元整体,把握教学重点、难点,凸出具有统驭作用的单元教学主题和语文要素,从而让教学更具有层次性。

  例如,部编版小学生二年级上册第四单元是围绕着“家乡”这一主题展开的。整个单元的课文编排都是以写景文章和诗词为主,如《黄山奇石》《日月潭》《登鹳全楼》等。教学中,无论是识字还是对文本的具体分析,教师都应将知识与学生生活经验中的“家乡”联系起来,将字词放置到文本情境与学生生活经验中来进行教学。同时,教师教学还应注重前后文的关联和词语的运用,让学生的语言训练有的放矢,能够有意识地应用单元中已经学习过的字词。

  第二,围绕单元编排结构,注重单元方法指导。有了单元整体性、结构性的意识,教师就应当引导学生围绕单元编排结构,开展单元阅读实践。教师要注重对学生进行阅读方法的指导、引领和点拨等。教学中,教师应做到“两个一”,即一个中心(教材单元主题)、一个主体(学生)。教师要以主题为中心,以学生为主体,加强学生语文学习的目的性,让学生的语文学习呈现出一种相关联的梯度性,从而实现阅读教学、口语交际和习作教学(写话训练)的有机统一。

  例如,部编版小学一年级上册第八单元围绕“观察”这一主题,编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。这三篇课文都是把动物作为主人公,虽然文体各不相同,但都配有完整的故事性、情境性的插图,可以激发学生的语文学习兴趣和学习想象。在语文教学中,引导学生观察插图,是培养学生观察力的有效路径。教师可以引导学生结合插图,从课文中提取相关的信息,通过图文结合来帮助学生理解课文意思。不仅如此,教师还可以基于学生形象思维的认知特质,借助插图让学生复述课文大意,从而激发学生阅读思维,催生学生的阅读想象。

  第三,运用单元编排结构,开展单元实践活动。实施单元整合教学,要聚焦单元教学目标,设计有效的教学活动。为了达成学习的效果,教师要有鲜明的目标意识、整体意识和关联意识。教学中,教师不仅要把握单元教材内容,更要把握学生具体学情,根据学生具体的情况,采用灵动的教学方法,让学生的语文学习既富有情趣,更富有理趣。

  例如,统编版小学语文教材二年级下册第四单元以“童心”为单元主题。“运用学到的词语把想象的内容写下来”是重要的语文学习方式。为此,教师在每一篇单元课文教学之后,都应安排多角度、多层次的练习,如学完《彩色的梦》一文之后,可以让学生用彩色铅笔作画,并将想画的内容用几句话写下来;学习了《枫树上的喜鹊》一文之后,让学生仿照课文表达形式,结合生活、情景等展开想象,并将想象的内容写下来等。通过这样的积极运用,让学生受到美好情感的熏染,从而丰厚学生的文化底蕴,培养学生的审美情趣和创美素质。

  在语文教学中,教师要以尊重的态度对待教材,以研究的方式解读教材,站在单元统筹高度,整合相关资源,有效实施单元整合教学,从而提升学生语文核心素养。

作者:李素梅 单位:嘉定区戬浜学校

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