幼儿园音乐教学中运用多元智能理论

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:加德纳提出的多元智能理论对幼儿教育的启发十分深远,但从理论到实践仍有距离。其中,音乐智能作为个体天赋最早出现的智能,值得幼儿教育者关注。近年来,我园紧扣市级课题“多元智能理论在幼儿园音乐教学中的运用”展开深度研究,在实践中寻找理论落地的侧重点。本人在运用策略方面进行了一些尝试和探索,发现可以通过创设音乐情境、整合多项内容、创新活动模式、改进评价方式、家园共育等策略,激发幼儿的音乐智能,促进多元智能发展,为儿童的终身发展奠定良好的基础。

  关键词:多元智能;幼儿园;音乐教学;

  加德纳认为,我们的智力是多元的,人除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外还有其他7种智能,它们是:视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这9种智能是每个人与生俱来的,音乐智能是个体天赋中最早出现的一种。幼儿心理学告诉我们,童年是一个人音乐智能发展的决定性时期,尤其是3~5岁,是发展对节奏和音调敏感性的关键期。因此,从小培养儿童的音乐智能,有利于儿童的学习和终身发展,而科学、正确、有效的音乐教育活动对发展幼儿的音乐智力,进而促进其各项智力的发展更显得尤为重要。在实际教学活动中,笔者根据多元智能理论对不同策略进行了尝试和研究,并初有成效。

一、 创设音乐情境

  多元智能理论指出:每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。如有的人9项全能,有的人某几项或某一项突出,但其他项缺乏;大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次。这9种智力代表了每个幼儿的不同潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。在音乐教学活动实践中,笔者根据加德钠这一全新的智力理论,精心创设与音乐教学活动内容相关的情境,给抽象的音乐增加画面感,让幼儿在生动的情境中欣赏音乐,发展多元智能。如,在大班打击乐《拉德斯基进行曲》中,笔者是这样设计的:

  通过故事视频感受军队入场的场景。(发展幼儿视觉空间智能)

  分段感受音乐用拍手、跺脚等身体动作表达对音乐的感受。(发展幼儿身体运动智能)

  选择纸盒箱、排笔当乐器一起表演。(提升幼儿音乐节奏智能)

  出示节奏底图,让幼儿改变不同的列队形式。(发展幼儿自然观察智能、逻辑数理智能)

  最后,请一位幼儿当大将军,引领全体幼儿听音乐分时段雄姿英发出场。(发展幼儿人际交往智能、内省智能和身体运动智能)

  创设这样的情境,能让幼儿身临其境,在发展音乐智能的同时,促进其他多项智能的发展。又如小班学习歌曲《新年好》,笔者和幼儿一同布置教室,门上贴春联,窗上贴剪纸,室内挂上一串串的红灯笼和吉祥物,让新年的氛围无处不在。教师和幼儿一起边歌唱边布置,在学习音乐的过程中不仅发展幼儿视觉空间智能、身体运动智能,还通过相互拜年发展了幼儿的人际交往智能。

二、 整合多项内容

  加德纳认为,每个人都是具有多元智力的个体,人们可以根据各自的智力倾向去发展这些潜能,但是智力是以组合的方式来运作的,个人不可能在单一的智力方面得到有效的发展。从实践上讲,任何一种相同的教学方法最多只能让一小部分人受益。因此,我们考虑幼儿潜能的个体差异,在音乐教学活动中进行形式和内容方面的整合,使每一个幼儿都有学会教学内容的机会,并将所学到的内容向他人展示。这样不同的幼儿都能得到相应的教育,每个幼儿的个体潜能都可以得到最大程度的发展。

  (一)多种教学形式整合

  音乐教学有歌唱、律动、欣赏、打击乐器、音游等多种形式。以往我们都是采用单一的形式进行教学。根据多元智能理论,笔者尝试了把多种教学形式相机整合,达到了较好的效果。如中班律动《小兔和小花》,以往教师引导幼儿分清AB段,学习用不同的动作表现小兔和小花,发展的是音乐智能和身体运动智能。尝试教学中,笔者做了如下调整:

  一开始,兔妈妈带小兔听着音乐跳入教室,以看花展为由观看视频,感受各种花开的样子。(发展幼儿视觉空间智能)

  听音乐分段自由创编小兔和小花的动作。小兔的动作可蹲着跳、站着跳、原地跳、四周跳,小花的动作可以自由编。到音乐停时可一人造型,可两人交叉造型,也可多人造型。(发展幼儿动作智能、人际交往智能、逻辑数理智能)

  把小兔带到花园里玩捉迷藏的游戏。为了使兔妈妈找不到小兔,当音乐起时小兔做花儿的动作。(发展幼儿动作智能、人际交往智能、自我认识智能)

  这样一调整,活动成了捉迷藏,游戏和律动相互融合,整个活动有趣极了,幼儿十分投入。又如在学习歌曲《小鸭过桥》时,让幼儿跟着节奏学着念歌词,学唱歌曲时让幼儿自编动作表现小鸭的特征,学会歌曲后让孩子根据歌曲内容玩游戏。这样的活动比只学歌曲来得丰富且快乐,深受幼儿喜欢。在小班学习《小鸡找朋友时》,让幼儿扮演小鸡和老师扮演鸡妈妈到小动物家找朋友,用对唱的方式把歌曲融入游戏中。幼儿快乐学习,乐此不疲,最后还和老师一起讨论加入自己喜欢的小动物,以物代物创造不一样的动物的家,让游戏不断地延续,有效发展了幼儿的音乐和人际交往及自我认识等几种智能。

  (二)多个领域活动整合

  为了发展幼儿的多元智能,教师可以有目的地把音乐活动同其他领域活动结合起来。笔者在教学儿歌《炒菜》时,将节奏和语言相结合,效果甚佳。我将新学的儿歌进行即兴歌唱,采用老曲新唱等方法帮助幼儿记忆儿歌。在日常教学中,需要幼儿准备教学材料时,教师可用《两只老虎》的音节配上即兴编的儿歌来帮助记忆。例如,要带树根,笔者是这样编的:“带树根呀,带树根呀,带树根,带树根,记得要带树根,记得要带树根,带树根,带树根。”幼儿记住了这朗朗上口的曲调,全部带了树根。笔者在上《美丽家乡》这一主题活动的相关课程中,用《捉泥鳅》的音乐配上自编的儿歌来表达对家乡土特产“长汀豆腐干”的热爱。笔者是这样编的:“长汀的豆腐干,四四又方方,香甜的豆腐干到处美名扬,大哥哥等着你,带我去长汀玩,大哥哥,好不好,带我尝豆腐干……”幼儿在这样的旋律中开展了角色游戏,用甜美的歌声去推销长汀豆腐干。一场游戏下来,幼儿意犹未尽,放学路上还在哼唱。再如,在美术活动中,笔者也尝试引导幼儿通过用线形、色块的变化把所感受的音乐画出来。笔者曾经上过一节《画音乐》公开课,开始先教幼儿用图形或线条表现音的高低、长短、强弱,然后学习用色彩表现音乐的欢快、愉悦、悲伤……其中一张是幼儿听《小天鹅圆舞曲》画的:在优美欢快的旋律中幼儿的线条在纸上飞舞,色彩在纸上流动,有的幼儿还根据音乐创编了小舞台。这是不同于以往写实的小舞台,而是音乐背景下流动的舞台,给人产生无限的遐想……还有一张是幼儿听《二泉映月》画的:整个画面孩子用了蓝黑色调,蓝黑色调上画上了白色的泪,取名为《哭》。这些作品给现场听课的老师很大的震撼,同行们无不感叹幼儿的理解力、感受力和表现力。在体育活动中,笔者也常把体育活动同音乐活动相结合,例如,体育游戏《几点钟》:笔者给出这样的节奏:老虎老虎几点 了?一点了呀一点 了。老虎老虎几点 了?二点了呀二点 了……一直到天黑了呀天黑 了。老虎出来抓小朋友。幼儿在这样的节奏中开心快乐地玩着。进行多个领域活动整合,使智能活动呈多元化、组合性特点,让幼儿多种智能能得到更好发展。

三、 创新活动模式

  多元智力理论指出:“由于个体各项智能发展存在差异,每个学生智力强项不同,因而,学习方法就会有一定的倾向。”根据学生的智能倾向,在可能的范围内,教师应该根据教学内容的不同和教学对象的不同,创设各种适宜的、能够促进幼儿全面充分发展的教学手段、方法和策略。因此,在音乐教学中教师大胆创新活动模式,可以开展区域活动、小小展示台、音乐会等活动,引导孩子主动参与、探究发现、交流合作。

  区域活动能让幼儿学会选择,让他们在自我选择的区域中自由地发展。打击乐器是音乐区域中幼儿最喜欢的一角,该区域内摆放了多种物品,幼儿可自主选择,自由创造各种意境。当乐曲响起,幼儿就会用不同的节奏去表达,教师只要从多个方面进行观察,并根据情况为幼儿设计不同的活动内容,帮助幼儿“扬长避短”“培优补差”。有一次,当笔者发现小朋友们大多只会拍打二四拍节奏,对三拍子节奏掌握得不好时,笔者就在区域中开展打击乐游戏《新年好》,让幼儿在欢快的乐曲中感受强弱弱的节拍。当幼儿第一拍敲在大鼓上,第二、三拍敲在小盘子上就成了强弱弱的节拍时,他们感到新颖有趣,接下来,就积极地运用其他的乐器不断尝试、练习。笔者在旁边观察,适时给予引导,让幼儿的能力得到最大程度的发挥。

  园内有一个小小展示台,在特定时段分班级进行展演。幼儿自由组合,自己报幕,自己选择表演的道具和材料,让幼儿的各项智能得到提高。尤其明显的是通过报幕、选择出场顺序、合作表演,发展了幼儿的语言智能、人际交往智能、视觉空间智能;通过评选优秀演员促进了幼儿语言智能和自我认识智能的发展。

  班级音乐会每月一次,让每个小组出节目进行比赛。孩子们在欣赏节目的同时帮助表演者纠错,看看哪个小组出错最少。通过纠错活动让幼儿的观察、倾听、感知、想象等多项智能活动得到训练。当出现幼儿紧张跟不上音乐的情况,我们就采用同伴相互提醒的方法进行训练,让幼儿的人际交往智能得到进一步提高。

四、 改进评价方式

  多元智能理论强调评价内容多元化,评价尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,发挥幼儿多方面潜能,帮助幼儿悦纳自己、拥有自信。

  在音乐活动中,每个幼儿所表现的智能都不尽相同,有的幼儿回答问题言语流利,表达正确,语言智能表现突出;有的幼儿动作到位,造型优美,身体运动智能表现突出;有的幼儿在合作学习中,主动参与,积极互动,人际交往能力突出……所以,教师在评价时要从幼儿表现的多个方面进行评价,要赞扬他们的智能强项,引导他们利用优势领域的经验来进行其他领域学习,带动弱势智能,促进幼儿全面和谐地发展。笔者班上有个孩子叫轩轩,歌唱得很好听,可是胆子小,没本事上台独唱。有一次,笔者偷偷录下了他在区域活动中的唱歌表现,然后播放出来,让小朋友说说谁唱得最好听。当所有的小朋友都给轩轩点赞时,笔者看到了他的笑容是那么的灿烂。笔者鼓动大家把掌声送给轩轩,让他再现场高歌一首。他战战兢兢地上台,笔者就站到他的身旁,拉住他的小手,和他一起歌唱。唱到后来,笔者的声音越来越小,他越唱越好。从那以后,他的表现欲望慢慢强烈了,集体活动都能踊跃参加。

  多元智能理论注重评价过程动态化,不仅关注结果,更关注学生成长发展的过程。我们将对幼儿的评价融于一日活动之中,正式和非正式评价相结合,成人评价和幼儿自我评价相结合。例如,在幼儿表演区中,主持人先组织大家坐好,让幼儿按顺序说出自己给大家表演的节目,然后请了几个孩子当小评委。演出开始,主持人上台报幕。孩子们有的唱歌,有的念儿歌,有的小组时装表演……小评委观看节目,举小红花表示点赞,举小白花表示吐槽。小评委全过程评价,吸引幼儿积极参与。最后,老师进行全面点评,让每个孩子都能获得快乐,信心满满。

五、 关注家园共育

  幼儿时期,是大脑发育的关键期,关注家园共育,能让幼儿的音乐智能得以持续发展,其他智能得以稳步拓展。为此,教师在家长会、家教课堂中让家长了解多元智能理论,通过个别家访等方式,让家长了解自己的孩子的智能状况,找到他(她)的强弱智能,并配合教师的教育教学,由音乐入手,促进孩子各项潜能发展。如前面所举例的,笔者发现轩轩的音乐智能好,并且采用方法让他的人际交往能力和自我认识智能有了很大提高。可是一回到家,轩轩又不表现了,家长认为他的孩子不可能会独唱。面对着不自信的家长,笔者就把在区域和课堂上的录音放给家长听,并要求家长在家创造机会让孩子多表现自己。慢慢地,从只跟妈妈唱,到唱给家人听,到唱给客人听。在大家的鼓励下,轩轩逐渐有了自信,终于走到了台前。可见家园合力是多么重要!又如客家舞蹈《九连环》是我们当地的特色活动。有几个爱跳广场舞的家长,笔者就把他们请到课堂里来,教孩子跳家乡的特色舞蹈。在家长开放日,教师让幼儿带自己的家长,一起动起来。在快乐的笑声、歌声中,大家放开手脚,快乐地表演。有一年,我们班来了个智障儿童,是申请低保时家长才透露的。笔者认真地观察他,发现他运动智能正常,其他智能低于同龄人,有时忽然会大叫,会打人,或者爬地,控制不住自己,表达不清楚,不怎么说话。于是笔者思索着从何处入手对他进行辅导。有次偶然的机会,在打击乐区,他抢过小朋友的小鼓捶,对着小鼓,跟着节奏有板有眼敲打着。在幼儿的投诉声中,笔者认真地观察他,发现他敲完一曲,又一曲。笔者拉住那个投诉的孩子,站在旁边默默地观察他,待音乐停后,我给了他掌声和拥抱,并告诉他要知道等待。放学后,我把这发现告诉了家长,让家长从打击乐入手,对孩子进行训练。家长经过观察,发现自己小孩的节奏感的确很强。于是先买了铃鼓让他拍,又搬来一个玩具架子鼓让他敲,最后请来架子鼓家教对孩子进行训练。家园合力,让妈妈看到了曙光。接下来,我们就以打击乐为契机,不断发展他的语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能和人际交往等各种智能。幼儿毕业前夕,家长带他去医院测查,各项指标都已接近正常。在幼儿的毕业典礼上,家长一曲深情的《谢谢你》,让我和他妈妈紧紧抱在一起,热泪盈眶。

  多元智力理论为幼儿教育发展个体潜能提供了理论支持,笔者通过多年实践及经验总结,为多元智能理论在幼儿园音乐教学的运用打开思路。笔者相信,通过教师的耐心探索及对理论的深入研究,多元智能理论一定能够在幼儿教育领域焕发出新的光彩,为每个孩子铺设更加光明的道路。

参考文献

  [1]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报:教育科学版,2003(1):44-52.

  [2]陈平.多元智能理论在学前音乐教学中的价值与应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(2).

作者:邹春 单位:长汀县城关中心幼儿园

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