教学生活化视域下的高师心理学课程教学

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:心理学课程一直是高等师范院校的师范类必修课程,也是多年来高师课程建设改革的重点,对于培养未来教师有着重要的理论储备和实践锻炼作用。该文从教学生活化理念在高师心理学课程的实践应用出发,系统梳理了心理学课程教学生活化的渊源,从心理学知识、心理学课程和心理学学习三个角度分析心理学课程教学生活化的可行性,提出生活化的教学内容、拓展式的教学手段和延伸式的教学形式三个方面的教学策略。

  关键词:心理学;教学生活化;课程;

  心理学课程在高等师范院校(以下简称高师)师范生的培养过程中占据重要地位,是高师师范类专业的必修课程。在当前我国“以本为本”的高等教育改革发展基本路径下,提高本科生人才培养质量尤为重要,各高等院校纷纷进行了提高本科生人才培养质量的教学改革,高师院校的师范类、心理学类课程尤其处于改革的前沿。

1 教学生活化理念的兴起

  自古以来,教育家们就非常重视教育教学与生活的紧密联系。我国古代教育思想中“学以致用”“举一反三”“触类旁通”等观点,都清晰地表达了教育跟生活、学习跟生活不可分割的紧密联系。在现当代教育发展过程中,西方首先系统阐述了教育与生活的关系,而后才传入我国。这一过程有赖于美国实用主义哲学家和教育家杜威,以及我国著名教育家陶行知先生的推动。

  杜威的实用主义教育理论倡导“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等观念,为当代民主社会教育的发展指明了方向,成为20世纪以来在世界范围内影响最广泛的教育理论之一。杜威“教育在其本身之外无附加目的”的观点,进一步明确了教育与生活、教育与社会不可割裂的关系。在杜威看来,教育不是强制学生静坐听讲和闭门读书,教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。[1]教育离不开学生生长的环境,教育只有在学生的社会生活环境中进行,与学生的成长和生活经验相结合,才是符合当今社会和个体发展的真正有价值的教育。杜威在其“做中学”教学观念中进一步指明,只有脱离学校围墙的桎梏,把学生的社会生活经验带入课堂活动,学生才能真正做到结合实践、学以致用,学到对其社会生活有价值的经验,才会真正获得个体的成长。杜威的教育理念为现代民主社会的教育改革和发展提供了良好的导向和参考作用。

  我国著名教育家陶行知先生于20世纪上半叶创造性地吸取与改造了杜威的实用主义教育理论,与当时中国的教育实践相结合,创立了生活教育理论。他指出真正的生活教育必须“适应于中国国民全部生活之需要”[2],并在自己的教育生涯中不断实践和丰富生活教育理论体系。陶行知明确提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等观念,主张教育要与社会生活相联系,与生产实践相结合,为人民大众服务。[3]陶行知先生的生活教育理论强调教育以生活为中心,反对教育脱离生活而以书本为中心。[4]他从反对中国传统八股教育出发,点明了教育与生活一衣带水的关系,把教育和当时中国救亡图存的时代特点相结合,突出了教育解决实际事务的功能特点。此外,陶行知先生提出的“教学做合一”思想,更进一步明确表达了“教学的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”的教学理念,从而把学生的生活树立为学校教育活动的中心。[4]陶行知对实用主义教育理论在中国的传播和应用做出了巨大贡献,也对之后中国教育思想及实践的发展产生了深厚长远的影响。

  教学生活化理念在我国的再度兴起得益于改革开放。改革开放以来,教育领域解放思想、兼收并蓄,主动学习西方先进的教育思想,推动了四十年来我国教育事业的蓬勃发展。杜威的实用主义教育理论和陶行知先生的生活教育理论,因为教育实践发展的需要,再次受到教育界的广泛关注和推崇,成为当前我国教育发展和改革的方向之一。我国自21世纪以来推行的基础教育新课程改革,明确提出“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育改革发展方向。在基础教育改革浪潮中,基础教育一线教师进一步意识到,生活世界是课程必须有的内容,要把教育与生活的密切联系融入教育改革进程。教学生活化理念作为对杜威实用主义教育理论和陶行知先生生活教育理论的重新诠释,再一次深入人心,成为基础教育改革的热点和参考,积累了丰富的实践与改革经验。

2 高师心理学课程的生活化渊源

  随着现代社会的不断发展,心理学对人类和社会发展的重要性日益凸显,成为21世纪影响最重大的学科领域之一。但无论心理学学科如何发展,心理活动的发生、发展始终不能脱离社会生活和社会实践。

  2.1 心理活动的发生离不开社会生活实践

  现代心理学与生理学结合,认为心理是脑的机能,是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级反映形式。[5]这已成为心理学界的普遍共识,是科学心理学的基础理论之一。心理的形成除了必须具备正常健康的脑机能外,还要接收来自机体内部和外部客观世界的各种信号刺激。对于人类而言,除了来自自然环境的信号刺激外,更为重要的是来自人类社会生活实践的信号刺激,因为只有在社会环境中,人类的心理活动才能形成。世界上不同地域人类的文化特色和心理特征,是受不同自然环境和不同社会环境的影响而形成的。在心理的发展过程中,心理需要从机体生活的环境中不断汲取刺激信号,心理系统才能不断形成、完善并正常运转。从人类心理的发生和发展过程可以看出,人类心理的形成离不开客观现实,尤其离不开人类赖以生存的社会环境。

  2.2 心理学课程以社会生活实践为前提

  心理学学科体系的不断发展生成了名目繁多的心理学课程,目前各类学校开设的心理学课程大多是系统介绍人类心理活动,帮助人们认识心理活动、揭示心理规律的正式课程,旨在传播心理学知识,是人们认识、接触心理活动的重要途径和窗口。随着社会生产和生活的不断发展,人们对心理现象和心理活动的认识不断累积,发展为系统的心理学学科知识。当前,不仅高师开设了心理学类的师范类课程,部分普通高校也把心理学类课程作为必修课程。这一方面是因为心理学课程确实能够帮助学习者更好地认识人类和自身的心理活动和成长;另一方面,随着社会生活节奏的加快,人们感受到来自各方面的压力,心理健康问题成为当代社会普遍关注的话题。学习心理学课程可以帮助人们更好地认识自己的心理活动,有效预防心理疾患的发生,用正确的态度和方法看待心理疾病,起到有效宣传心理学知识的作用。

  2.3 心理学的学习离不开实践与体验

  在学科性质方面,心理学是介于人文学科和自然学科之间的中间学科。学习心理学课程,不仅要学习掌握抽象的书本理论知识,更要结合生活实践,把书本知识转化为心理活动、心理成长的实践知识。心理学课程的学习离不开学习者对人类生活大环境的关注和实践,心理的发生、发展都必须在社会生活大环境中塑造。学习者认识心理、学习心理学知识时,要结合自身对心理活动的体验与理解,形成对人类心理的正确认识,真正明白人类心理活动的规律,准确掌握心理学知识,做到活学活用。教育心理学学习理论知识充分证明了这一点,只有把知识学习与学习者自身心理成长相结合,才能够实现真正的学习迁移。心理学课程要为学生全面、深入地认识心理活动创造一个结合生活和个体成长实践、能够真实体验心理活动的环境,使学生获得良好的学习效果。

3 高师心理学课程教学生活化策略

  高师院校是培养未来教师的特殊学校,未来教师专业素养的形成有赖于高师院校系统全面的专业课程建设。师范类课程是高师院校培养师范生及未来教师的特色课程,有助于师范生系统全面地掌握“育人”的基础理论和实践技能。师范类课程决定了师范生应具备的教育属性,师范类课程的教学是培养师范生教育属性的重要途径。心理学课程帮助师范生了解和掌握人类心理活动的形成规律,为其将来开展教书育人工作奠定了理论基础和实践基础,在师范类课程中占据重要位置,是高师教学改革的重中之重。

  3.1 生活化的教学内容

  知识不是空洞的说教,它与学生的生活有着紧密联系。心理学知识内容本身来源于生活,具有丰富的生活色彩。心理学课程教学需要广泛、深入地挖掘心理学知识的生活素材和资源,使书本知识与学生的实践生活有效联系起来。这就需要课程教师对教学内容进行生活化处理,丰富心理学教学内容,从生活中的心理现象、心理活动入手,拉近学生与心理学书本知识的距离,使心理学知识对学生吸引力更强,得到学生更多的关注和青睐。在备课环节,教师要深入挖掘与心理学知识有关的生活资源,把心理学书本知识还原成实际的生活形态,从而降低书本知识的枯燥感,结合生活实践、学生个体成长和心理成长过程中可能遇到的问题阐述心理学知识,以引发学生共鸣,让学生能够结合自身的心理体验去认识心理学知识。例如心理学“注意”部分内容,“注意”作为意识活动的特殊机制,教师可以结合生活实践列举学生在学习和生活中应注意的各种现象,让学生清晰明了地区分和理解各种应注意的现象,活学活用。生活化的教学就是要挖掘与心理学书本知识有关的生活资源,使其更加贴近学生的生活,从而缩短书本知识与学生的距离。

  3.2 体验式的教学方法

  任何知识的学习都离不开学习者的生活实践,学习者只有能够体验到知识带来的收获和益处,学习才会真正发生。人的心理活动和心理现象是每时每刻都在发生的事实,只要生命存在,每个人都会深刻感受到自身的心理活动和成长。个体的心理活动和心理成长体验是心理学教学的重要课程资源。课堂中,如果能让学生体验微妙的心理活动和变化,将会引发学生巨大的学习兴趣,进而提升课堂学习的效果,促进学生心理的健康成长。教师要通过自身教学语言的组织和特殊教学手段、措施的应用,为学生创造可以体验心理过程的教学环境,让学生认识和体验自身心理活动的发展过程,加深对心理学知识内容的理解,大大提升心理学课堂的学习效果。例如在心理学有关“智力”的内容中,教师通过精心组织与安排,让学生在课堂中接受智力测验,亲身体验和感受智力活动的有趣过程,引导学生对智商和情商进行对比,形成正确的认识。这样能够让学生更好地融入课堂学习,激发学习的兴趣,对学生的生活实践产生真实有效的影响,从而使学生真正受益。

  3.3 拓展式的教学形式

  知识来自于社会生活实践,学习知识不能局限于课堂,而应该回归广阔的社会生活大环境。学习心理学知识不是简单地背诵知识,而是要结合生活实践并应用于生活实践。因此,心理学教学一定要突破课堂的空间和时间限制,将课堂教学拓展到学生生活的大背景、大环境中,使学生在社会生活大背景下理解和学习心理学知识,感受到人类心理活动与社会生活息息相关。课程教学要重视和鼓励学生在生活中观察、体验心理活动,将学生在生活中涉及的心理学资源带入课堂,使之成为心理学课堂的一部分。例如当今社会大众普遍关注的心理健康问题,我们可以将心理学中有关心理健康的知识与学生生活中遇到的压力、紧张和焦虑等情绪相结合,帮助学生掌握保障心理健康的方法和技巧,并应用这些技巧解决生活中的实际问题,帮助学生克服心理障碍。

  心理学课程中含有丰富的生活资源,教师如果忽视了心理学课程的这一特点,心理学课程教学将退化为简单的书本知识传授。要在心理学课程教学中贯彻生活化教学理念,需要从课程教学理念、具体的教学内容和教学手段等方面对课程教学进行系统全面的改造,才能为学习者营造生活化的学习氛围。当前的高校教育教学改革要紧紧抓住心理学课程的特点,激发学习者的兴趣,拉近课程知识与学习者生活实践的距离,将心理学知识的学习融入学生心理活动和心理成长的过程,进而改善心理学课程教学质量,提高学生的课堂学习效果。

参考文献

  [1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:14.

  [2]陶行知全集:第2卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985:76.

  [3]李庚靖.陶行知教育思想研究之现状[J].上海教育科研,2002(4):31-34.

  [4]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,2008:477.

  [5] 卢家楣,魏庆安,李其维.心理学[M].上海:上海人民出版社,2011:17.

作者:李光强 单位:忻州师范学院

【教学生活化视域下的高师心理学课程教学】相关文章:

1.新文科视域下的外国文学课程教学的守正与创新

2.树人视域下的护理心理学课程思政建构探究

3.法理学古体法字教学方案在课程思政视阈下的改革探索

4.翻转课堂教学模式在慕课背景下的大学生心理健康课程中的应用

5.核心素养视域下高中物理生活化教学模式优化策略

6.地理教学目标在核心素养视域下的表达:误区与建议——基于《地理教学》期刊教学设计论文内容分析

7.职教视域“项目教学”语境下的室内设计教学策略研究

8.新高考视域下的高中语文阅读教学创新思考

9.核心素养视域下的初中物理单元教学设计

10.教育信息化视域下的高中美术欣赏教学分析

11.医学生正念与心理弹性的关系:适应性情绪调节策略的中介作用

12.积极团体心理辅导对民办高校贫困大学生主观幸福感、一般自我效能感的影响分析

文档上传者