应用微视频培养初中生数学自主学习能力的策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着新课改的逐步推进,培养学生的自主学习能力,在最近几年越来越受到社会各界的关注,由于数学科目本身的抽象性和逻辑性较强,很多学生在学习初中数学时都会遇到较大的问题。这不仅会大大影响学生的学习兴趣,在自主学习积极性上也会产生一定的阻滞。为了解决这一问题,教师就需要在教学方法方面做出转变,将微视频这种教学形式引入到日常教学中,帮助学生提高各方面的数学能力,可以充分尊重学生学习的个性化,帮助学生完成对数学知识的理解和建构,本文将围绕如何利用微视频培养初中生数学自主学习能力展开探究。

  关键词:微视频;初中数学;自主学习;教学策略;

  前言:在当前初中数学的教学过程中,为了充分提高学生的学习兴趣,把微视频这种教学形式应用到课堂教学和课下教学中已经成为很多教师的第一选择。同时,随着我国现代科技的不断发展,视频也已经成为多个地区的主流媒介形式,将微视频应用到教学中,已经有了足够的社会经济和文化基础,为了更好地将微视频这种形式应用到初中生的数学学习中,教师可以在教学策略方面做出一些优化调整。

一、突破教学难点,讲解典型例题

  初中数学需要学生重点掌握的基础知识比较多,但是通过教师的认真梳理,很多学生会发现需要重点掌握的知识,往往只有几个固定的典型题型,只要将这些典型题型理解透彻,在考试过程中就可以应对大多数的数学题目,提高数学成绩。而由于每个学生的数学基础以及接受数学知识的能力是存在差异的,智力水平也有不同,因此,很多学生在教师第一次讲解这些重点例题时,并没有把这些知识完全消化吸收,也是这一部分题目,使得学生之间的成绩差距越来越大。为了改善这种状况,教师可以巧妙利用微视频这种形式,把典型习题的讲解以视频的形式呈现给学生,帮助学生重新建立对数学的学习兴趣。

  例如:在教学北师大版数学教材八年级下册《三角形的证明》相关知识时,由于三角形的证明在整册课本中属于重点知识,因此需要学生掌握的内容较多,对于学生而言,这本身就会成为一种较大的学习压力。而学生在解决三角形的相关证明问题时,需要做较多的应用题,能够将所学知识进行系统的巩固,此时教师就要站在引导者的角度为学生讲解证明三角形的有关知识,并且把典型例题录制成微视频,为学生进行系统讲解。比如在解决三角形的相关证明问题时,经常会涉及中线的知识,而这种题型在日常考试甚至是中考中都是比较常见的题型,为了让更多学生对这一题型进行重点掌握,教师就可以把这一类题目以微视频的形式呈现给学生。

  比如教师可以将和三角形中线有关的证明问题整理出五道左右的常见题型,依次为学生准备例题并且进行讲解,由于最终是以视频的形式为学生呈现,为了尽量减轻教师的教学负担,教师可以剪辑出一份简短的教学版本和一份完整的版本,在课堂教学时,教师可以首先带领学生观看完整版本的解题视频,学生看过一遍之后再动手做其他的有关例题,在掌握了一定的解题方法之后,学生的解题压力也能够得到缓解。而在复习课时,教师也可以把简短版本的视频拿出来再播放一遍,这样学生的解题思路可以变得更加清晰,学习能力也可以得到显著的提高。

  当然,这样的应用方法也是为了不同程度学生提供更好的教学辅助,对于数学基础知识掌握本身就比较好的学生而言,重新观看一遍完整版的解题视频,并不会对学生的学习成绩起到多么显著的提升作用,而在复习过程中,观看一遍简短版本的微视频就可以对课上教师讲解的重点内容进行重点复习,这样学生也能够在最短的时间内完成复习任务,充分尊重了学生的学习个性化,既减轻了课堂教学的压力,又加深了学生对于经典例题的理解。

二、辨析易错易混点,从错题中发现数学教学重点

  对于初中阶段的数学教师而言,要想在短时间内了解学生对数学知识的掌握情况,只能通过平时的单元测试和期中、期末考试等方法,根据学生的日常成绩来判断学生的学习水平是否达到了标准,而这种情况在现代教学过程中依然适用。当然,学生在日常做题的过程中也会遇到很多容易出错的问题,这些问题就是教师需要重点解决的教学难点。然而,在教学过程当中,很多一线教师也会发现,初中阶段的学生对于一些易错题目并不会进行总结和分析,短时间内错过一遍的题目,第二次做还是会出错,这不仅会影响解题的正确率,还会在日后影响学生的整体学习态度。因此,为了提高学生自我纠错和辨别的能力,尽量扫除学生学习道路上的主要障碍,教师也需要针对教学过程中出现的易错题目进行总结归纳。

  例如:在教学北师大版数学教材八年级下册《一元一次不等式与一元一次不等式组》的相关问题时,很多学生会因为简单的计算法则没有记清楚,就反反复复出错,比如“移项要变号”这一简单的法则,很多学生在听教师讲解的过程中,能够理解得非常透彻,然而到了自己做题的时候就会出现这样那样的错误。归根结底,还是因为好的做题习惯没有养成,因此,在整理学生的错题时,不仅仅是学生要对自己的错题进行归纳和总结,教师也要对全体学生的易错题目进行归纳,将所有学生出现错误频率较高的错题整理出来进行错因分析,并且将易错的知识点重新录制成微课,为学生进行统一的梳理。

  就以一元一次不等式与一元一次不等式组的简单计算为例,学生在解答此类问题时,经常会出现很多细节上的错误,此时教师就需要针对学生在做题过程中容易忽略的细节问题进行重点点拨。而在课堂上占用课堂时间强调相关问题,对于初中阶段的数学课堂而言太过奢侈,不仅严重浪费课堂的宝贵教学时间,也会影响学生的学习兴趣。因此,教师可以将相关的错题错因分析制作成短视频,让学生在课后自行观看,并且根据教师指出的种种问题进行自我判断,观察自己是否有过类似的现象,并且注意将相关的错因整理到自己的错题本上,随时提醒自己,不可以再犯同样的错误,这样后续的学习才可以得到更加顺利地进行。这一类的微视频可以在大考之后总结学生考试失利的经验时应用起来,同时也可以在大考之前给学生做考前复习。

  通过这样的教学方法,可以有效突破日常学习中的障碍,并且由教师总结归纳学生的错因,更有利于站在全局视角看待问题,方便学生在考试前后查漏补缺。当然需要注意的是,学生在观看这一类微视频时经常会忽略查漏补缺的重要性而选择性地不观看,这不仅会浪费教师的教学成果,更会影响学生的学习效果。因此,如果教师想让每一位学生都能重视易错题目的成因,避免此后再出现同样的错误,教师在日常教学工作开展过程中,也可以向学生提出适当的要求,比如“对于老师在视频中提到的那些错误,希望我们班的同学以后都不要再犯。”通过这样的教学方法,实际上也是告诉学生在哪里可以避免出现更多的错误,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,而且还能够提醒学生在日后做题过程中需要格外注意自己的做题态度,不仅要完成题目,而且要做好题目,这样才能够在练习过程中获得学习经验,更好地提高成绩,提升自身的综合数学水平。

三、利用微视频促进教师本人的业务成长和教学研究

  微视频对于学生而言是一种全新的事物,虽然其十分短小,但是在很大程度上可以解决一些长期以来都很难攻克的教学难点,因此受到了很多学生的喜爱。然而,教师也需要注意,在使用微视频进行教学的时候,实际上学生也在不断审视教师的教学水平。教师在教学过程中能够发现学生身上存在的各种问题,并且对这些问题进行细节上的分析,让学生通过观看视频获得自身数学能力的发展和提升,也代表着学生可以在观看视频的过程中审视教师的教学能力,因此,教师在使用微视频这种形式进行教学时,也要注意不断提高自身的业务能力。在日常教学过程中,教师也可以利用微视频的形式进行一些简单的教学研究,观察微视频这种教学方法是否能够给学生带来更好的帮助。

  例如:在教学北师大版数学教材八年级下册《因式分解》的相关内容之后,教师就会发现学生对于这一章节基础知识的理解情况相对较好,而一讲就会、一做就错的情况也比较严重,因此很多教师就会利用微视频的形式,把一些重点知识进行二次串讲,让学生加深印象,提高做题的正确率。然而,这种教学方法是否有效较少得到讨论。因此,在日常教学过程中,教师也可以利用微视频来尝试促进自身的业务能力提升,开展教学研究。

  比如教师可以制作两个版本的微视频,在第一个版本的微视频中,教师可以重点讲解因式分解的基础知识,让学生观看之后,通过重新梳理基础知识来提高做题的正确率;在第二个版本的微视频中,教师可以采取另外的讲解方法,不为学生梳理基础知识,而是从题目本身的特点入手,为学生分析易错题目的主要特点,让学生来重点解决题目中的陷阱,提高个人数学成绩。理论上两种微视频的教学方法都可以获得一定的成效,而教师在教学实践的过程中,就可以把这种教学策略运用到日常工作中,把全班同学按照成绩等比例划分为两个部分,A部分的学生观看第一个视频,而B部分的学生观看第二个视频,虽然两类视频都能够获得一些教学成果,但哪一种教学成果更好,是需要持续讨论的。在两组学生共同观看过视频之后,教师再来进行测验,观察学生的测验结果是否有得到明显的好转,探究哪一组学生的进步是更加明显的,如果有某一组的学生成绩进步更加明显,那么就说明教师的这种讲解方法对于学生而言是更加行之有效的,教师在下一次讲解时就可以采用这样的讲解方法来提高学生的数学能力。通过这样简单的实验探究,事实上也可以快速提高学生的学习成绩,既能够促进教师的专业发展,提高教学效果,也能够给学生带来更加丰富多彩的学习体验。

四、总结

  随着信息技术的迅速发展,微视频不断融入数学课堂中,创新了教学模式,为学生带来新的体验,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生思维,使课堂教学焕发出新的活力,并促进了教学质量的提升。

参考文献

  [1]吕旭东.微课辅助下的初中数学“自主互助”教学实施路径研究[J].科学咨询,2020(11):202.

  [2]宗金莎.关于微视频在初中数学自主学习中的应用策略[J].新智慧,2019(36):15,51.

  [3] 刘华清.视频微课翻转课堂——微课促进初中学生数学自主学习之微视频教学[J].课堂内外·教师版(中等教育),2019(12):70-72.

作者:李小斌 单位:宁夏银川唐徕回民中学南校区

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