问题导向学习法在中职计算机应用基础课程教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:中职学校计算机专业要注重培养实用型人才,实现与社会、企业需求的零距离对接。课程教学是实现人才培养的重要环节,也是关键环节。为了更好地培养中职学生的素质和能力,在计算机应用基础课程教学中尝试运用问题导向学习法。将问题导向学习法过程中的经验进行分析、归纳、总结,期待在以后的教学中能进一步提高学生的综合素质。

  关键词:中职计算机;问题导向学习法;应用研究;

  党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,中职学校作为职业教育的一个重要阵地,其人才培养模式将迎来挑战和改变。如何更好地开展计算机应用基础课程教学,培养出社会需求的中职毕业生人才,成为计算机专业教师亟待思考的问题。

  我们在计算机应用基础课程中引入问题导向学习法,以提高学生的自主学习能力、分析问题能力和实践动手能力,增强学生的就业竞争力。

一、问题导向学习法概述

  问题导向学习法是让学生在具体的问题面前,通过分析问题、列出目标、拟订方案、应用专业技能解决具体问题,达到自主学习、团队协作、提升学生综合能力的目的。学习者在问题导向学习过程中,通过不断分析、实践、反思、再实践,从求助他人,继而组成团队、分工合作,从回顾旧知识,到迫切学习新技能的需要。学生在解决问题的过程中始终处于主体地位,教师主要起组织管理、辅助指导的作用。改变了传统的“教师讲、学生听”的教学模式,提前模拟学生在未来工作中可能遇到的问题和困难,为实现社会需求的零距离就业打下坚实基础。

二、在计算机应用基础课程中应用问题导向学习法可行性探索

  计算机应用基础是一门注重理论与实践相结合,凸显操作技能的学科。其传统教学方式是教师进行理论讲解,安排学生上机操作,课后总结反思,学生反映上课时能听懂,但实际上机操作时,经常忘了某一步骤,导致不能做好作业。分析原因应是在理论讲解时,学生要把每个步骤都记住,知识的整体系统性反而掌握不好。只要有一个步骤忘记,便无法完成上机作业。如此下去,学生的积极性受到打击,更别说在毕业后的工作中能独立完成各项工作任务了。

三、问题导向学习法的实际应用

  为提高学生的知识整体性,需理论联合实践能力,在这门计算机应用基础课中引入问题导向学习法。例如在文字处理Word2010的应用中,在文档中应用表格的学习过程中,结合问题导向学习法进行教学活动,具体过程总结如下:

  (一)提出问题,制订目标

  提出具体问题,确定好任务,这是问题导向学习法的关键环节。

  问题的提出必须由教师引导学生自发地提出问题,把问题变成学生自己的任务。只有这样才能激发学生的学习热情,主动地去分析和学习。为此,在引导学生提出问题时创设情境如下:“大家以后要找工作,肯定要递上你们的个人简历。如果你是一个面试官,你喜欢看到什么样的个人简历?是大篇幅文稿,长篇累牍,还是表格式的精简扼要表达个人特长和需求呢?(展现表1个人简历中的表格)

  这样的引导只是开始的一步而已,接下来教师要做的就是要设计好问题,把学习的知识点和技能点融入问题中,这样才能使学生在问题导向中完成学习任务,同时也达到掌握知识的目的。

  (二)分析问题,确定步骤

  分析设定问题,这是问题导向学习法的前奏。

  问题确定后,要进行分析,这样才能解决好问题。传统的教学模式,教师是分析问题的主要人,学生只是单纯地接收,缺乏思考。我们使用问题导向学习法,就是要让学生变主动,由问题来驱动学生主动完成。由学生分析问题,提出必须完成的任务和解决方法。这些问题中要包含课程学习的内容,同时复习旧知识。例如,在设计“个人简历”的场景中,学生列举了一些简历中要包含的内容,需要不同大小的格子,如姓名、性别、出生年月、学历、学习经历、工作经历、特长、通讯地址、联系电话等。如何把这些表格内容合理安排进我们的个人简历中,就需先设计不同的小问题场景。

  设计问题场景一,整体表格,如何创建表格,有几种方法?(展示图1场景问题)

  设计问题场景二,输入数据,直接输入还是复制、粘贴?或者是文本转化成表格?

  设计问题场景三,不需要空间这么大,或者需要更大空间,如何调整表格大小?如何进行合并与拆分?

  这样学生容易找到基本问题元素,又由自己设计了不同的问题任务,接下来引导鼓励学生自己动手完成。由于是学生自己设计的,他们的学习热情空前高涨。

  (三)思考问题,学新知识

  问题中点出新知识,这是问题导向学习法的点睛之笔。之前所做的引导和铺垫,就是为了把新的知识点更好地融入问题,使学生在解决问题的过程中学习到新的知识。

  学生提出问题,小组讨论了,但仍有解决不了的问题,这些问题就是这一节课要学的新知识。教师要概括出要点和难点,不是用简单灌输,而是让学生自己根据已有知识和对知识规律的掌握,一边自学一边由教师教授新的技能点和知识点。如:在问题场景一中,创建表格的方法。学生原有知识可以做一个文本框图,或者用绘制图形来画表格。用这些方法,学生做简单的表格可以应付,但要做比较大、比较多的复合型表格就显得力不从心。此时教师引入“表格按钮”和“插入表格”对话框和自由绘制表格工具,这三种简便的方法(展示图2插入表格的三种方法),学生一下子就能记住,而且马上运用到实际操作中。这时提醒学生,还有没有其他办法更便捷。此时引导学生进行思考,起到举一反三的效果。

  (四)解决问题,完成任务

  解决问题,完成任务,这是问题导向学习法的主体部分。

  学了新知识点,到了实际完成任务的时候。问题的解决是学生自己思考、操作完成的,达到对本节课教学内容的掌握。整个教学过程实际上是学生自己解决问题、自主探究学习的过程,跟传统的灌输式学习效果大相径庭。在当前课堂活动过程中,学生是主角,教师只是一个观察者、引导者、协调者和记录者。这些观察记录同时可以成为对班级学生的一个重要评价依据,也可以成为课后教学反思的一个重要素材,为日后调整教学方法提供参考。

  (五)小组互评,交流评点

  小组互评,交流评点,是对解决问题完成任务的评价,是学生对自己学习和成果的评价,也是学生知识体系的总结提高。在学生完成任务后,教师要及时组织展示、小组交流、组内讨论、相互评点并提出学习建议,这是知识点巩固和提高的重要阶段。评点可以分为三个层次,一是学生自评;二是同学间互评;三是教师进行优秀典型和常犯错误的评点。这样,有利于学生巩固知识点和积累自学的学习经验。

  综上所述,在中职计算机应用基础课程教学中,通过教师对课程的理解,认真设置好的问题,引导学生解决问题、完成任务,由此驱动学生主动参与教学的模式,极大地提高学生对学习的主动性和积极性。问题导向学习法具有明显的优点,但在实际的教学过程中不能一成不变,实施问题导向学习法进行教学时,还要注意与其他的教学方法相结合,适当调整,扬长避短,以适应中等职业教育的发展方向。

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作者:陈艺鹏 单位:漳州第二职业中专学校

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