社区资源开发与儿童艺术素养培养相结合

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:社区是区域化居民生活的单元区,也是城市发展中的有机细胞。社区在长期的发展和演变过程中积累了丰富多彩的资源,在这些资源的集合下,社区教育的特色化发展就有了可以依托的资源,例如,幼儿美术教育的实践和创新可以较好地依托社区的优秀资源来落实。文章将围绕社区资源的有机开发来探索如何将优秀的社区资源融入幼儿的美术素养培育中,从而为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

  关键词:社区资源开发;幼儿美术教育;美术素养;融合路径研究;

  在幼儿五大领域的协调发展中,幼儿艺术素养的培育显得格外重要。因为幼儿阶段的艺术素养的培育具有一定的难度,加上本阶段幼儿的心理认知水平并不是很高,因此常规的美术教育实践不仅仅要靠一定的美术基础知识还需要有丰富的美术实践活动,在这些美术实践活动的引导下,幼儿的个性化美术素养才可以得到提升。而社区本身有着各种外显的和内隐的美术教育资源,如果能够加以科学利用,将对优化和创建丰富的幼儿美术实践教育活动大有裨益。

二、 社区资源开发与幼儿美术素养培育融合的背景意义

  社区教育的研究早在20世纪80年代就已经正规了,尤其是社区教育的体系化发展和社区教育的革新发展在信息化时代的发展中已经有了一定的格局。幼儿教育作为社区教育中的一个有机的组成部分,对于发展社区特色化资源和提升社区教育体系的科学性大有裨益。社区资源所包含的内容非常丰富,而且每个社区的自由资源之间存在较大的差异性,而其有其长也有其短,如何结合社区自身的特点来开发和优化社区文化资源,并且将其资源渗透幼儿教育美术教育中,让幼儿的美术教育既有文化性又有社会探究性,这个也让社区的资源开发有了全新的发展机遇,对于幼儿美术资源开发而言,社区资源的辅助性和探究性是一致的。具体而言,社区资源开发与幼儿美术素养培育融合具有以下几个方面的意义:

  (一)有助于提高幼儿美术探究学习的趣味性

  随着幼儿美术教育的多元化探究,幼儿美术教育的形式更加多元化,幼儿美术教育的探究方向也出现多极化。在这样的大环境下,幼儿教师要将幼儿教育的核心放在幼儿的学习兴趣上,采用各种有机方法加以引导,让幼儿在整个学习中可以感受到学习的乐趣。而社区的教育设备、教育理念和已经积累起来的其他教育资源可以为幼儿的特色化育人提供基础,让他们可以在更加开阔的学习中建立起浓厚的学习兴趣。一旦幼儿的学习兴趣被培养起来,他们就可以在今后的进一步的美术学习中收获到更为丰富的知识。

  (二)有助于提升幼儿的美术自主学习的探究性

  对于幼儿的美术学习而言,他们的学习在很大程度上需要借助丰富的幼儿美术文化活动和多样性的美术社会实践来完成,因为抽象的美术理论知识不足以让幼儿去理解,而社区的一些美术实践活动或者社区与幼儿园协作所构建起来的美工或者社会性艺术活动可以非常好地为幼儿的美术自主学习提供机会,幼儿自己参与这些美术活动中,通过观察、分析和感悟完成对美术核心知识的学习,从这个角度上讲社区资源与幼儿美术素养的培育有助于幼儿自主学习探究性的提升。

  (三)有助于提升幼儿的美术多元教育的创新性

  幼儿的美术教育实践不同于其他学习探究行为,从某种意义上讲幼儿的美术育人实践不同于其他的艺术探究形式。由于幼儿的心理认知水平、幼儿的年龄和幼儿群体的家庭教育等多个方面的差异性,导致幼儿的美术教育的形式、内容和教育策略等都发生了较大的变化。因此在常规的幼儿美术教育中要将幼儿的美术素养培养起来,就不能拘泥于传统的艺术教育形式,而是要因地制宜来开展多样化的美术教育,久而久之就会提升幼儿美术育人活动中多元教育的创新性。

三、 社区资源开发与幼儿美术素养培育的融合路径开发面临的挑战

  幼儿的美术教育在幼儿的个性化发展中占据着非常重要的地位,因为社区是居民社交文化、生活文化和教育文化以及其他各种文化所构建的文化共同体,幼儿教育作为整个社区教育中的一个部分,其核心发展离不开社区的硬件和软件的开发以及社区资源的有机引导。例如,社区的自然资源、设施硬件构成的生活条件资源、社区的文化风俗、社区的民众文化信息服务站和社区艺术服务指导体系等都直接或者间接地对整个艺术教育产生影响。然而目前在社区资源开发与幼儿美术教育有机融合的过程中,还面临着来自多个方面的挑战。这些挑战必须得到解决,才可以为后续的社区与幼儿美术教育融合的有效性提供基础。

  (一)开发社区资源以供给幼儿美术教育的理念滞后

  虽然从幼儿教育的多元革新出发来讲,加大社区的固有资源的利用和不断开发全新的资源来促进幼儿美术教育已经成为趋势,但是从课题组调研的情况来看,当前仍然有相当一部分社区在这一方面的投入和实践不到位,加之社区资源本身具有局限性和差异性,因此如果在这一方面的探究意识薄弱,实践理念不强,就会让社区自身的资源配置和优化上服务社区不到位,进而导致社区资源服务幼儿教育的时效性较差。导致这些的根本问题在于一些社区资源开发后渗透到幼儿美术教育的理念相对滞后,而理念相对滞后的问题往往会导致整个社区在幼儿美术教育资源的常规资源供给和社区教育资源的融合开发上处于一个消极被动的状态,这样的现状非常不利于幼儿的美术教育在社区的特色化发展。

  (二)社区资源开发后与幼儿美术教育的融合上缺乏科学规划

  对于幼儿而言,他们喜欢丰富多彩的美术学习活动,更加喜欢具有挑战性和实践探究性的活动,尤其在具有创造性的美术探索活动中,如果社区本身可以为幼儿艺术教育规划一定的资源空间,包括社区的自然景观、社区的各种实体自然栽种园以及社区民俗文化模块等,这些资源如果开发的价值意义大,并且可以做加法和减法的选择,从而为幼儿的特色化资源开发奠定良好的基础,而这样的规划本身是站在社区资源开发下各类教育的可持续发展道路上考量的。而综合课题组调研的情况来看,社区资源虽然有一定的开发,但是社区资源开发后与幼儿美术教育的融合上缺乏科学规划,这一点已经严重影响到了幼儿美术教育的探索效率和后续的创新教育,这对于幼儿结合社区资源开发特色美术学习而言是又一大挑战。

  (三)社区资源开发与幼儿美术教育的衔接与智能化推进存在短板

  当前社区的发展速度较快,尤其是在信息化资源的融入下,社区的智慧化发展已经成为趋势。例如,一些社区得益于互联网大数据的优势,已经建立了自己的智慧教育基站,一些教育行为和社区的核心文化宣传等渗透到社区的智慧发展中,从发展情景上看,这些似乎都是好事,但是从课题调研的情况而言,社区资源开发与幼儿美术教育的衔接,如将社区幼儿、社区幼儿园的特色美术资源与社区的智慧协调上存在难度,并且将教育的衔接与智能化推进可以在社区中定期发展起来,是目前社区教育中面临的最大的问题,这些客观存在的挑战也是课题要着力解决的核心问题。

四、 社区资源开发与幼儿美术素养培育的融合路径开辟研究

  下面将结合具体的社区幼儿教育案例来全方位探索如何因地制宜地将社区资源开发与幼儿美术素养培育有机融合起来。

  (一)基于社区与幼儿园的艺术课程衔接 定期开展动态交流

  以社区隶属的幼儿园为例,社区教师要引导幼儿开展美术教育,尤其是要进行拥抱自然的幼儿美术教育,幼儿教师可以与社区取得联系,让社区将社区的自然生态资源(包括植物园、社区的观景台、社区自身建设的美术资源收藏所)等科学合理地分拨给幼儿园,幼儿园负责美术教学的教师可以将自己的幼儿从教室引入到“社区的这些看得见的资源库中”,然后将幼儿分成小组,每个小组完成特定的学习任务。例如,第一小组:进入社区的植物园,认真观察这些植物,将自己喜欢的植物指出来,然后报告给教师,教师利用手机拍照,并将植物的细节信息告诉幼儿,然后让他们拿出美术本子,利用彩笔为自己喜欢的植物作一幅画,并且将植物的特点简单描述出来,在描述的过程中,遇到问题可以请教教师;而教师可以给予一定的讲解。第二小组:去植物园里在土地里观察小昆虫,如蚂蚁、小青虫或者其他昆虫等,在这个过程中其他辅助性教师可以协助幼儿做昆虫的标本的采集,拍照。如让幼儿自带小瓶子,将一些小昆虫放到瓶子里,观察这些昆虫的变化和他们在瓶子中活动的样子,也需要教师拍照留下记录。另外的小组则按照自己喜欢的类型来探究植物园。在探究性活动结束以后,教师将幼儿在植物园探究这些活动的情况以记录表的形式传送给社区负责教育的部门备存。然后回到课堂上,幼儿教师将幼儿探索社区植物园的情景以照片的形式传输到电子白板上,幼儿认真观察这些电子图片,然后将彩色画中的植物、昆虫和其他细节熟记到自己的脑海中。在美术教师的引导下开展个性化的“我在植物园的小小发现”的创新简笔画活动,在幼儿教师的引导下,他们自由自在地开展个性化的绘画,将自己在植物园的实践探究用简笔画的形式展示出来。最后教师从中选取几组有特色的作品,复印以后发送给社区,社区在幼儿教育专区保存,并利用大数据将这些图文资源上传到社区幼儿教育的平台,可以定期利用LED大屏来展示,从而在社区的教育文化宣传上做推进,这也是引起社区今后对幼儿教育资源开发重视的根本。另外定期开展这种探究实践活动可以较好地推进社区与幼儿园之间开展动态的艺术教育交流。

  (二)基于社区文化习俗精粹 构建社区与幼儿美术资源有机融合

  课题组在调研本区域社区的过程中发现,社区的各种社区文化都各自有自己的特色,这些特色文化从根本上包含了艺术、生活规范、价值伦理等,例如,一些社区自己就有一些针对幼儿阅读的开放图书资源,如绘本、连环画等;一些社区有成体系的特色建筑,如卡通建筑、绘制有文化墙的社区建筑等。这些看似简单的物体,如果可以得到优化,以社区开放教育日的形式展现出来,可以让幼儿园的教师引导幼儿在社区文化习俗日进入到社区中,观察社区的各种示范性的建筑物,并认真分享各种墙体画、动物类或者人物类的广场建筑示范物体。将这些艺术信息中包含的文明诚信、和谐发展、勤劳聪慧以及团结奋发的社区风尚探索出来,可以由社区人员在教师的协调引导下对幼儿进行讲解和引导。在幼儿熟悉这些教育画面以后,幼儿教师就将幼儿引进社区的教育培训场地,让他们围绕“我是社区和谐小宝宝来进行手掌画、卡通画、拼接画和橡皮泥模型制作等美术实践活动将自己在本次社区学习中学到的点点滴滴展示到自己的创作上”。而这个过程可以由社区负责社区文化宣传的社区专职工作人员用直播工具记录下来,作为资料存档,在社区幼儿园开展家园协调大会的时候,社区、幼儿园、幼儿家长之间可以形成合力,对于艺术课程的动态教学的情况做成果分享,经过多次合作与协作推进,社区与幼儿园美术资源的融合推进实践就被落到实处。

  (三)激活社区智慧资源开发的平台 构建社区幼儿园协作美术教育

  目前县级以上的标准化社区中都有适合居民学习和探究的智慧化平台,例如,社区的广播站、社区的公共电视频道、社区的艺术书画展等都是常见的社区文化艺术模块。作为社区应该多与幼儿园做协调沟通,可以为幼儿园的阶段性实践教学开设特定的网络平台或者窗口,例如,可以将社区艺术展中的经典图画和其他经典的与美术创作有关系的资源以微信公众号或者社区网站对外展示平台展示出来。幼儿园的教师可以围绕这些资源开展园本化的幼儿美术教育,通过微课堂资源将这些优秀的社区资源下载渗透到幼儿园的资源库中,幼儿在分组下认真学习这些资源,将简笔画、书法、国画、摄影、手工制作等融入幼儿课堂,经过多个阶段的探究学习,幼儿会对这些有机资源产生极大的兴趣。然后幼儿园的教师将这些资源进行整合,按照“简笔画模块”“书法与国画模块”“幼儿手工制作”等多个模块来分阶段进行教学。经过一个时间段的探究以后,幼儿就会对这些社区资源的特色价值产生认可,即使是在课余时间也会在家长的引导下去自主探索他们想要学习的内容。一旦幼儿园与社区之间形成一个融通性的协作通道,就可以将这样的协作优势保持下去,直到在后续的进一步创新和拓展。这便是幼儿园借助社区资源开发而进行特色化的幼儿美术教育的智慧路径。另外社区可以在进行辅助教育的过程中,定期到幼儿园进行实地调研,与幼儿园的美术教师进行沟通,听听他们对于社区资源开发辅助幼儿园进行幼儿教育的心声以及他们对于社区可持续性的艺术资源开发的一些建议。在这些建议的引导下,社区可以定期利用自己社区建设的数字网络信息平台来更新优质的美术教育资源。利用这些可以更新的教育资源来完成对社区艺术教育的引领,并且可以依托大数据网络的便利来进一协调临近社区,做到社区与社区之间的资源共享和互动,从而更好地扩大社区资源在幼儿园艺术教育资源获取上的有效性,让他们可以依托社区资源的有机载体,从而拓展出特色化的美术教育发展之路。

五、 结语

  对于幼儿而言,幼儿园的美术教育资源的丰富性和趣味探究性是至关重要的,而当前仅仅依靠幼儿园自身努力是远远不够的。鉴于此,课题以社区资源开发与幼儿美术素养培育的融合路径出发构建了三大有机路径,这三大有机策略对于提升今后幼儿的美术教育是大有裨益的。

参考文献

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作者:杨娟祥 单位:甘肃省白银市会宁县第一幼儿园

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