从核心素养的角度培养初中英语阅读教学中的思维素质

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:党的十八大和十八届三中全会的召开对教育行业立德树人的要求发表一系列重要讲话,随之2014年教育部结合党的教育方针颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。至此,核心素养成为教育行业工作者的日常教学工作重点之一。文章结合核心素养视角针对初中英语阅读教学中思维品质的培养进行研究阐述。

  关键词:核心素养;初中英语;阅读教学;思维品质;

  近年来核心素养的培养成为教育工作者的工作重点,核心素养是教育行业对中国学生提出的要求,教育工作者应该以此为目标开展教育工作。初中英语将以核心素养为基础,建立健全学生的思维品质,培养学生的思维品质从培养其判断能力、思维能力、预测能力和培养学生创新精神和想象空间。根据笔者调查研究发现,当今社会中的初中英语教学中,教育工作者愈发看重初中英语阅读教学对学生思维品质培养的重要性。笔者结合实践教学对当代初中英语教学课堂的现状问题进行阐述,并就教学现状对核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养进行探索研究。

二、 核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质概念

  (一)核心素养

  党的十八大和十八届三中全会的召开对教育行业立德树人的要求发表一系列重要讲话,随之2014年教育部结合党的教育方针颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是学科育人价值的重要体现,体现出学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。

  (二)思维品质

  思维品质是体现学生思维素质的特点表现,体现出学生的思维水平和个体智力差异,主要从深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性和系统性六个方面进行体现。在初中英语课堂中培养初中生的思维品质是引导初中生学会分析、明辨是非、学会差异性比较、归纳语言、分析阅读文章中的观点、态度、价值观,培养学生的观察力、分析力、推断能力、概括能力、建构能力、辨识能力、评价能力和创新能力的思维模式,提高初中生的思维品质。

三、 初中英语课堂教学现状及问题

  (一)忽视学生在教学中的主体性

  随着新课改的推进,教育工作者应该注重学生在教学中的主体地位,在实践教学过程中充分发挥“以人为本”的教育思想。但是经笔者调查发现初中英语课堂普遍忽略了此观念,出现以教材为本、以教案为本或更为消极的教学方式。以教材为本的教学模式中初中英语老师过于将教学寄托书本之中,认为考点及书本的概念,教学中以教生词、加大阅读量等为由减少学生的课外实践活动时间,为教学效果起到负面作用。教材是教学的辅助材料,教师应该注重从实际情况出发,灵活运用教材,把握教材宗旨,提升教学质量;以教案为本的教学方式旨在初中英语老师依赖教案,根据教案按部就班进行教学,以完成教学任务为目标进行教学。此种教学方式束缚了学生的思维模式,不能引导学生进行发散性思维,形成语言学习障碍。

  (二)互动性差

  核心素养下视角下的初中英语课堂教学,教育工作者应该注重加强师生互动、生生互动,倡导教学过程中师生共同参与,建立起互动、民主、和谐的教学成长环境。但是经过笔者调查发现目前初中英语教学课堂中,教育工作者仍以自身为中心,忽视学生的学习效果良好与否,忽视互动。例如在英语课堂的回课环节中,普遍是老师提问,学生回答,对此笔者认为应该转换回课模式,提倡师生互相提问,互相回答,形成互动教学局面,提升教学效果。

  (三)知识联动性差

  初中英语课堂是帮助学生掌握基础英语知识,达到基础沟通,形成综合运用语言的能力。而语言能力的形成不是一朝一夕,而是注重日积月累,所以教育工作者应该注重知识联动,进行合理整合语言知识。经过笔者调查研究发现,现在普通初中英语课堂中,教师将教学重点规划在课本之中,根据教材中的重点进行教学,教学时,教师按部就班地教学生读单词、背单词,阅读教材中的短文,分析其中句型重点,再发布写作任务,毫无教学联动性,导致教学质量低下。

  (四)教学重点顾此失彼

  核心素养视角下初中英语教学应该结合新课改的推进进行革新,初中英语课堂应该帮助学生通过感知、实践、参与等合作学习方式达到学习目标。但是经过笔者调查发现许多教育工作者在教学过程中对自身的教学模式没有合理的规划,对教材运用不够,出现教学重点顾此失彼的情况。例如在讲解语法时,许多教师注重让学生死记硬背语法重点,而忽略了实际应用,忽略了语法存在的价值。笔者认为教学过程中在单元前或者单元后帮助学生进行语法的归纳和总结,结合设立科学情景进行教学,能够有效提升学生的学习质量。

四、 核心素养视角下初中英语阅读教学的重要性

  (一)提升学生的英语素养

  随着近年来互联网的飞速发展,初中学生对外界信息的接收渠道越发广泛,初中英语的阅读教学可借助的载体也越发多元化,市面上的各类英文杂志、阅读报刊、英文小说等都被引入到英语教材中。经过笔者调查发现核心素养视角下初中英语课程家中阅读教学的占比能够有效提升初中生的英语修养,为其培养更好的语感,提高口语交际能力,提升初中生的英语成绩。另外初中英语阅读教学能够帮助学生扩大词汇量,不仅可以巩固课堂中所学到的知识,积累新的语言知识,提高学生的阅读能力和写作能力,更可为日后的学习和生活奠定良好的基础。

  (二)开阔学生视野

  核心素养视角下初中英语拓展阅读教学有助于学生开阔视野。许多阅读教材中涉及国外的人文风情、风俗习惯、日常故事或者生活场景等,丰富了学生的语言文化,开阔了学生的视野。例如在笔者的教学过程中根据学生的年龄段推荐不同的课外书籍,例如《爱情与金钱》《苏格兰玛丽女王》《神秘幻想故事集》《小妇人》等。笔者深谙掌握字词句、语法不是学生的语言学习目标,而是教导学生掌握语言精髓,通过阅读教学能够帮助学生巩固语言知识,深入了解外国文化、历史背景、人文背景等,有效提高学生的英语语言素养。

  (三)培养良好的思维品质

  经过笔者对当今社会中英语刊物的调查发现,当今社会中的英语阅读材料更具有时效性,例如在父亲节、母亲节等国际节日,在英文阅读材料中会刊登相应的感恩短文,或者在国际上有时事热点新闻时,刊物中也会刊登相应的短文,更加贴近生活,具有一定教育意义。核心素养视角下初中英语课堂结合阅读教学能够帮助学生根据实际生活了解时事热点,培养良好的生活习惯、态度,形成积极乐观的价值观和人生观。另外英文刊物中的趣味性文章能够有效帮助初中生缓解学习压力,激发学生的学习兴趣。

  (四)培养初中生跨国文化与交流意识

  由于中国人与英语国家人的文化背景、历史背景、风俗习惯有着明显区别,初中英语老师在教学课堂中注重培养学生的跨国文化与交流意识,帮助学生了解中外文化的不同之处,开展对比式教学,开拓学生对国际文化的视野,帮助学生日后的发展更加多元化、国家化。在核心素养视角下初中英语课堂提升初中生的核心素养不局限于课堂教学中,注重展开课外阅读、英语原声电视剧,例如《成长的烦恼》《走遍美国》等。这些英语原声电视剧用词简单,可以直观地帮助学生了解到中外文化的不同之处。另外在原声电视剧或者阅读材料中有着许多经典的语句,初中英语老师可以建议学生进行摘抄,将自己认为有趣的或者有意义的词语、句子进行摘抄,扩大知识范围。另外教师可以组织同学们搜集中外文化不同之处,整理成合集,在班级中讨论,活跃课堂氛围,帮助学生们提高调研精神、观察能力、探索能力。

五、 核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养策略

  (一)提问式教学引导学生提高思考能力

  初中英语阅读课主要分为读前、读中和读后,其中,读前是帮助学生顺利完成阅读的关键步骤,初中英语老师应该注重读前为学生提出有层次性的问题,引导学生带入问题进行阅读,提高阅读效率,从而提升自身英语阅读水平。需要初中英文老师注意的是为学生提出读前问题时,教师应该自身通读文章,研究出文章的价值、意义和情感等有效信息,发掘出文章的重点和难点,从而帮助学生通过问题进行思维品质的锻炼。例如人教版初中英文教材七年级(下)Unit 3《Down the rabbit hole》一课中,笔者在准备教案时研读文章,在课前对学生提出:“Do you think rabbits can talk?”的问题,学生此时会说:“No.”继而英文老师继续提问:“What happens if rabbits live like humans?”从而引导学生进行问题思考,部分学生说道:“Go to school and attend classes like us.”或者:“Go to work like our parents.”这类简单的问题对于学生而言容易理解,并且与生活息息相关,所以课堂氛围易被调动起来。调动课堂氛围后,笔者继续进行提问:“If you are a rabbit, what do you want?”有的同学回答:“I want to sleep.”类似的回答引发学生大笑,不仅活跃了课堂氛围,更是调动了学生对于问题的思考能力,根据学生的回答可以看出其爱好、兴趣、理想、价值观等,有利于开拓学生的思维,培养学生的英语核心素养。

  (二)建议互评式阅读教学方式

  核心素养视角下初中英语课堂结合阅读教学应该重视师生合作和生生合作,通过小组形式进行交流、互评、讨论、探究能够进一步提升学生的阅读能力和思维模式。学生之间以小组形式进行交流活动不仅能够快速了解文章内容,更能够吸收他人的理解转为自身的技能,达到核心素养养成的目的。例如笔者在教学《A trip to Hong Kong》过程中组织同学们组成四人小组强化学生的阅读能力、分析能力、概括能力,提升其语言能力。通过初步了解文章内容后,笔者针对文章提出“Where is Hong Kong? How much do you know about Hong Kong?”组织同学们通过阅读得到答案,并在小组中进行交流。小组交流结束后,针对《A trip to Hong Kong》一课发布以“What I know about Hong Kong”为题目创作一篇文章,写作完成后各个小组选择一篇优秀文章在班级中进行朗读,以上三个步骤能够帮助学生锻炼对英文阅读的分析能力、运用能力和写作能力。以小组形式进行的互评式阅读教学模式能帮助学生对自身学习效果进行有效输出,在学习中探索,在探索中进步,并不断提升其思维、写作、表达、语言能力,与初中英文教师的“培养初中生核心素养”的教学目标深度契合。

  (三)利用思维导图,提升学生的思维品质模式

  思维导图在核心素养视角下初中英语课堂中是一种非常实用的思维工具,具有表达学生的思维发散情况,帮助学生梳理知识,提升思维能力。所以初中老师在教学过程中合理利用思维导图帮助学生培养良好的阅读习惯,通过思维发散了解到文章的深层含义,提升学生的思维模式和阅读水平。例如笔者在教学《Music without boundaries》时,教导学生以“music”为中心,画出一幅思维导图。由于国内外的音乐类型、音乐家较多,学生的思维导图不知从何下手,笔者将音乐定位分为国内音乐、国外音乐;第二阶,音乐类型,分为流行音乐、古典音乐等;第三阶,则根据音乐类型进行其特点、优势等进行描述。思维导图展现出后通过多媒体播放相关音乐,类似《卧虎藏龙》等,不仅帮助学生建立了思维导图模型,也帮助学生从多个角度感受到文章中音乐的魅力,开拓其思维模式和阅读视野。另外在教学过程中,初中英语老师应该引导学生运用思维导图模式进行英语阅读,有助于梳理文章逻辑和结构,塑造初中生的思维品质。

  (四)重视资源整合,发散学生思维

  核心素养视角下初中英语阅读教学中,初中老师在教学过程中应该注重学生思维品质的培养,帮助学生探究文章中的高尚情操,为其塑造优秀的品质和文化。所以初中英语老师在教学过程应该重视资源整合,发散学生的思维模式。例如笔者在进行《When in Rome》一课时,首先对学生提出:“Do you know where Rome is?”大部分同学都会回答:“Italy.”笔者继续提问:“Do you have any famous sights in Rome?”部分同学摇头,部分同学回答:“斗牛场。”接着笔者引导初中生展开自己的想象进行《When in Rome》一课的学习。首先指导学生自行阅读文章,将文章中不懂的单词、语句进行标注。在此阶段,笔者在课堂中运用多媒体将提前整合的有关罗马的资源(地理位置、人文风情、美食、节日、穿着风格、文化思想等)以视频的方式进行播放,帮助学生拓展想象空间,发散学生的思维模式,与文章引起共鸣,提升学生的阅读效率。

  (五)学会剖析,提升阅读深度

  核心素养视角下初中英语阅读教学可以帮助学生学会剖析,提升文章阅读深度。例如笔者在进行《The home robot》一课教学时首先组织学生对文章进行自由阅读,然后进行提问:“What is the role of home robots?”部分同学回答:“Help with the laundry.”“Help with housework.”接着笔者继续进行提问:“Is Mr. Jiang very happy?”,同学们纷纷点头示意。继而笔者继续进行提问:“Why do robots bother Mr. Jiang?”部分同学回答:“The robot is broken.”最后笔者在课堂提出讨论话题:“Is it good or bad to have a home robot?”组织同学们自由讨论,并鼓励同学们各抒己见,展开一场课堂辩论会。这样一来帮助学生学会剖析,提出合理的质疑并进行反思,收集数据、做出对比并得出定论。核心素养视角下初中英语阅读教学培养学生批判性的思维模式,有助于学生思维运转,提升其核心素养。

六、 总结

  经过笔者调查研究发现:当代初中生对英文的起点各不相同,在核心素养视角下初中英语阅读教学应该注重培养学生的思维品质。思维模式与语言的学习效果息息相关,思维模式能够从学生的语言学习成果中有所体现,语言学习成果能够提升学生的思维模式。当代社会中英语已成为学生必学的语言之一,所以需要全体初中英语教育工作者继续努力。综上所述,笔者认为要提升初中生的英语学习成果,应该结合英文阅读教学,并创新阅读教学模式,激发学生的学习兴趣,拓展学生的知识面,调动学生的思维运转模式,从而有利于学生英语的核心发展。

参考文献

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作者:焦茂华 单位:甘肃省永登县苦水中学

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