高三英语复习课英语歌曲的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:在外语教学中,英语听说课是开展多模态教学的有效途径。文章以多模态教学理论为依据,结合教学实例探讨高三英语听说课教学新模式,把歌词优美,旋律生动的英文歌曲尝试引入高三英语复习当中,给沉闷的课堂注入一些生机,激发学生的兴趣,调动学生的主动性,从而提高复习效率。用歌曲进行多角度的听力训练,词汇和语法的巩固,写作素材的积累及情感策略,人文素养的培养等,为多模态的复习教学探索新思路。

  关键词:多模态教学;高三复习;英文歌曲;应用迁移;

  《[1]普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018,以下简称《新课标》)要求学生能够在社会情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度。“看”(viewing)的技能,通常指学生利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义,从而更好地发展英语语言技能。“多模态”语篇概念,即口语、书面语、新媒体等多种语篇类型,也包括各种文体。英语教学要求学生能够在特定语境中获取和传递有效信息,在口语语篇中,是通过有效的听;在新媒体语篇中(如图表、网页、视频等),是通过看(viewing)和视觉表述(visual representation)。“多模态”语篇概念,是为了让学生在新媒体时代下能够有多元的学习体验。这既是对传统的听说读写技能的外延,也以语言、图像、颜色、音乐等多重符号系统丰富了课堂师生交互模式,也是学生发展语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的重要途径。多模态教学利用音视频等多种媒介为学生创设多模态环境,能调动学生多种感官协同参与到信息的获得、处理和传输中来,提高学习的参与度。在英语教学中,英语听说课是开展多模态教学的有效途径([2] 戴慧敏,2020)。

二、 歌曲在高三复习教学中的个人实践

  进入高三后,英语学习基本进入总复习阶段。在这个过程中,重点帮助学生打下扎实的基础,构建知识网络,归纳整理课本的知识点以便最终顺利通过高考。因此大量单词的识记,语法的训练和阅读的练习是不可或缺的,这就意味着大量的学生练习和练习后老师的讲解。时间长了,日日重复的练习刷题讲解磨去了同学们的激情,复习课似乎开始沉闷了无生气。尽管老师们想尽办法让复习课堂变得生动有趣,有时还是不免流于枯燥乏味了。平时喜欢音乐的我想到了英文歌曲可以实现学生英语学科核心素养的提升,丰富课堂教学内容和形式,辅助听说教学教师要与时俱进,学会利用各种听觉和视觉手段。

  英文歌曲丰富多彩,语言优美,是青少年们喜爱的娱乐之一;英文歌曲来源于深远和广阔的文化背景;学生在享受音乐的美妙与体会歌词的简练深刻的同时,也能学到语音、词汇、句型、语法、历史文化,并锻炼语言交际能力。听唱英语歌不仅可以帮助学好英语,它还有调节紧张情绪、培养乐感、陶冶情操等益处。从理论上来说,根据Krashen的Affective Filter Hypothesis中的情感因素,愉悦的学习能更好地促进语言的吸收;而在Gatbonton & Segalowitz的Developing Automaticity的认知发展看来,歌曲中从词到句到意符合学生的认知规律,同时也促进学习主观能动性的发展;从Linguistic Reasons来说,英语歌曲能让学生接触比较地道的语言,对于学生的听和说大有裨益。所以,如果在单调的复习课中适当地引入英文歌曲,让学生能够在忙碌繁杂的生活中,借助音乐的调剂,在相对放松的状态下学习娱乐两不误提高学习效率。下面就来谈谈我在高三英语复习课中引入英文歌曲的一些做法。

  (一)利用英文歌曲进行多角度的听力训练

  平时的英语听力训练一般内容是对话和独白,然后是以选择题的方式考查学生听的情况,不免机械死板枯燥。而我选择的英文歌曲内容上比较贴近学生生活,紧扣教材,然后又以具有优美旋律的歌声的方式呈现,学生耳目一新,好奇心被激起。而考察的方式,不限于单调的选择题,而是如gap filling, ending match, jumbled lines及jumbled words等多种形式,从而让学生对歌曲的内容有多角度的理解。以“As Long As I Love You”这首歌曲为例:

  1. gap filling

  Although loneliness has always been a ______ of mine

  I'm leaving my ______ in your hands

  People say I'm ______ that I am blind

  Risking it all in a ______

  2. Ending match

  How you got my blind is still a ______ me

  I can't get you out of my ______ history

  Don't care what is written in your ______ mystery

  As long as you're here with ______ head

  3. Jumbled lines

  Every little thing that you have said and done

  Feels like it's deep within me

  Doesn't really matter if you're on the run

  It seems like we're meant to be

  4. Jumbled words

  I've tried to hide it so that no one knows

  But I guess it shows

  When you look in to my eyes

  听歌之前,要求学生按组讨论每个练习中及了解他们听后要做什么。第一遍听完后,小组成员间互补信息,核对答案,有争议的,可以运用语法知识在语境中进行分析;无法达成一致意见的,留作第二遍听时的重点到时给予突破。根据学生的需要,二遍完可以第三或四遍听,最后用PPT播出正确答案核对,同时分析错误原因,如没听出歌曲中单词的弱读,连读或爆破音,及教给相对应的一些听力技巧。

  (二)利用英文歌曲进行词汇的巩固复习拓展

  英文歌曲里面有不少习语或俗语且表达地道意义丰富,因此可以用来进行词汇的巩固复习和拓展。方法是将歌词中高考高频词或对歌曲内容理解意义重大的词和短语挖空,让同学们做听歌辨词。如“Beautiful in White”这首歌的填词:Will have ______ hold you. You look so beautiful in white. And from now 'til my very last ______. This day I'll ______.其中的 “breath”和“cherish”都是那阶段复习的高考高频词汇。也还可以对歌曲里的单词进行扩展或辨析,如cherish是否可以用value, attach importance to来替代;breath相关的短语如hold one's breath, out of breath等;地道的表达方法:Walk her down the aisle 步入婚姻殿堂,in white穿着婚服。

  (三)利用英文歌曲进行语法复习

  如果把英语学习比喻为盖楼的话,词汇是砖块,语法就是框架了,可见语法之重要性。但对于中国学生来说,英语语法规则众多又晦涩难记;从老师的角度来看,口干舌燥一堂语法课下来,学生似乎依旧一脸茫然,辛苦又低效。英文歌曲,一方面提供了真实的语境,还因歌曲本身不少歌词反复的特点,让学生“歌不离口”,从而“词不离句,句不离篇,篇不离语法”轻而易举地掌握语法规律。如用“As Long As I Love You”来复习名词性从句:People say I'm crazy that I a'm blind. Don't care what is written in your history. “Greenfields”里面的定语从句:Once there were valleys where rivers used to run. We were the lovers who strolled through green fields.用歌曲“Fight as One”来归纳状语从句:Will there be hope when we wake up tomorrow? It's really not that bad if you think about it.老师们可以让学生们从歌曲中找出带有从句的句子,进行分析和归纳该从句的特点,然后还可以模仿歌词写出相应的句子。

  (四)利用英文歌曲进行情感策略的培养,为书面表达积累素材

  根据普通高中英语课程标准的要求,学生对学习要有积极主动的态度,学习的自信心得到增强,有合作学习的意识等情感策略。积极的情感态度,迥异的文化意识和道德伦理一般都能在相应的英文歌曲里找到,同时歌曲优美,很有欣赏和模仿的价值。若能把英文歌曲和复习内容结合起来,对培养学生的情感非常有帮助,也能为高考写作积累丰富的素材。如“Beautiful in White”里面体现父母对子女无私的爱;“Fight as One”里面对困难不屈的斗志,对战胜疫情的乐观态度和信心,全球命运共同体的博大情怀和世界观。里面的一些歌词,可以让学生熟记,如“It's a fight we cannot lose. It's a fight for you and me. A fight for everyone, no matter where you're from.” 为了进一步巩固知识,还可以结合高考题型设计语法填空和微写作训练。以听了“Fight as One”这首歌为例,布置学生用这首歌里出现的词汇、语法、句型来写一篇名为A moving person or event during the pandemic的应用文。

  另外,英文歌曲还可以用在语音语调及口语等方面,这里就不一一枚举。英文歌曲虽然用途广泛,但也有要注意的地方。比如歌曲的内容节奏的选择上,要贴近学生的喜爱。歌曲本身的限制所导致内容相对单一和节奏较慢特点决定了这课型只能是偶尔为之,否则跟不上高三争分夺秒的高效课堂步伐等。这些都要求老师们在用英文歌曲进行授课时,认真选择歌曲,对歌曲的内容根据教学目的需要进行认真的分析和设计。

  多模态视角下的高中英语歌曲的教学模式,可以微课形式或者课前课中等结合教学实际呈现,设计以学生为中心,为学生搭建情境、内容和语言支架,通过师生互动、生生互动、学生和学习媒介的互动等方式,激发学生的学习兴趣,符合建构主义学习理论的学生主体原则、情境学习原则、协作学习原则和资源建构原则。在多模态教学中,教师和学生共同参与,从传统教育中的“教师中心论”和“学生中心论”的教学模式转向为“学习中心论”教学模式。总体而言,歌曲呈现有音频和视频,可以Stream music和vedio, 利用多模态语篇中的图形、动画、声音、符号以及视频等理解语篇的意义,从而更好地发展学生英语语言技能。重视多模态教学模式对英语互动能力培养,对促进和教学有效性,优化教学内容,丰富教学手段和媒介,运用互联网资源,开启智慧课堂等实践意义很大。探索的路上,道阻且长,上下求索而不悔。

参考文献

  [1] 普通高中英语课程标准(2017年版).

  [2]戴慧敏.多模态视角下高中英语听说课设计探究[J].中小学英语教学与研究,2020(3).

  [3]段淑芬.初高中英语学习策略衔接教学的探索[J].基础教育课程,2020(14):44-49.

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  [5]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企业家,2020(20):219.

  [6]李春美.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].林区教学,2020(7):74-76.

  [7]闫兆芳.英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].中国教育学刊,2020(S1):92-93.

  [8]刘晓文,马鹏云.英语听力课堂的沉默现象及探析[J].教育现代化,2020,7(43):17-20.

  [9]袁红健.巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学[J].英语广场,2020(15):107-109.

  [10]张全慧.高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(4):168-169.

作者:谢祝莲 单位:上杭第一中学

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