中职艺术设计教学中实现双创教育

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:近年来,国家提倡和鼓励创新创业教育,“大众创业、万众创新”已成为新时代教育教学发展的新理念。中职院校肩负着为社会主义建设事业培养合格人才的重任,开展“双创”教育理所当然地成为中职学院培养人才、履行社会责任的主要阵地。针对中职艺术设计教学中“双创”教育存在的观念认识、教学方法、师资建设等方面的问题,提出针对性的解决建议,旨在为中职院校开展“双创”教育提供参考。

  关键词:“双创”教育;中职;艺术设计;教学;

  职业教育肩负着传承技术能力、激发创造力、提升就业创业能力的重任,通过不断提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力,为国家和社会发展提供人才支撑和智力支持。传统的中职教育教学注重学生知识和能力的训练,忽视学生创新能力和创业意识的培养,人才培养与社会发展存在不适应之处。“双创”教育的核心是对有创造性的“人”的全面教育,与单纯的“项目”教育有本质区别。李克强总理指出:“大众创业、万众创新,核心在于激发人的创造力,尤其在于激发青年的创造力。”创新创业教育作为新时期人才培养的新理念,为创新型的劳动技能型人才培养指明了方向。缺乏创新,所学知识会僵化;缺乏创业意识,所有能力会封闭。在中职艺术设计教学过程中,融入“双创”教育思想,探索“双创”教育理念,对培养学生的创新创业意识、提升人才培养质量,具有十分重要且深远的意义。

一、“双创”教育对于中职艺术设计教学的意义

  (一)有利于适应经济和社会的发展

  当前经济发展迅速,科技日益发达,地方产业经济随之转型升级,对人才质量的要求更高,国家建设的各行各业都离不开艺术设计人才,单就平面设计这一领域,将广泛应用于出版、印刷、媒体、电视台和装潢公司等企业和单位,在校所学的诸如广告战略、广告艺术、书籍设计、插图设计、摄影艺术与技术、新媒体创作与应用等随时都能派上用场。同时,通过自己创业也能带动更多就业,减缓社会就业压力。

  推动国家经济转型升级,构建现代产业体系,需要很多有创新精神、创新思路、创业实力的技术人才。加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才,要全面发挥市场在资源配置当中的确定性功能,市场需求的高素质劳动人员不仅要有成熟的专业能力,更需要“创新创业”的专业水准。

  (二)有利于学生的职业生涯规划

  近年来,政府为缓解就业压力,出台就业政策来促进就业。但在就业市场当中,还是出现“用工荒”和“就业难”的矛盾。一方面就业市场与人才培养供需之间沟通较少,学校人才培养与社会需要脱节;另一方面学生就业观念陈旧,“用工荒”和“就业难”并存。中职学校艺术设计专业有20多个门类,创业市场广阔,随着第三产业的发展以及消费升级的背景趋势,艺术设计的创新创业能够充分展示学生的才能,实现自我价值。因此,创新创业教育对于艺术设计专业的学生来说,有利于建立起良好的职业生涯规划。

二、“双创”教育在中职艺术设计教学中面临的困境

  (一)对“双创”教育的科学认识问题

  我国“双创”教育起步较晚,从社会层面而言,流行“大学生创业,中职学生就业”的观点,人们普遍认为中职学生年龄尚小,阅历不深,谈创业为时较早。而企业更愿意支持高职和本科院校的学生的创业实践,对中职学生创业持边缘化态度,难以提供实践性资金或实践基地,限制了中职学校“双创”教育的开展。中职学校本身对创新创业教育理解过于僵化,导致实施“双创”教育的形式单一,内容缺乏,难以结合本校情况有效开展“双创”教育。

  (二)“双创”教育教学方法的问题

  中职学校多以专业学习为主,德育为辅。“双创”教育作为德育课的一部分,教学中时常一笔带过。就专业教学来说,“双创”课程和专业课程没有充分融合和渗透。很多中职学校设置了“双创”指导课,但任课教师大多为就业指导教师,授课内容多为“双创”理论知识,很少与学生专业技能学习融合在一起。还有部分专业教师关于专业教学如何与“双创”教育融合,其教学实践时间较短,“双创”教育的教学经验尚不丰富,导致“双创”教育大多以“走过场”“散养式”为主,偏重专业技能,忽略创新创业素养的培养。

  (三)“双创”教育课程内容的问题

  首先,中职课程中的“双创”教育内容不多。教育部门指定中职学校使用的《职业道德与法律》《职业生涯规划》等教材,其中《职业教育规划》当中与“双创”有关的内容较少,以概念解释和理论阐释为主,内容缺少系统性、整体性和针对性。教材内容只是关注课程理论讲解、创业案例分析。无法应用具有时效性的创业案例引导学生认识创业、尝试创业,探索创新。

  其次,学校的教学目标侧重学科成绩和技能训练,没有意识到“双创”意识和“双创”能力在教学中渗透的积极作用。“双创”教育课程设置不够完善,课程安排不协调,教学制度不成熟,“双创”教育课时占比偏低。中职学校的“双创”课程大多属于公共选修课程,较少把这门课程纳入必修课,许多“双创”课程归入管理类,与专业课程关联不够。在进行“双创”实训时,重理论、轻实践的现象较为普遍。

三、中职艺术设计教学中贯穿“双创”教育的措施建议

  (一)提高对“双创”教育的认识

  学校都要转变观念,不能总是认为成绩优秀的学生就是好学生,而成绩不怎么突出的学生就没有发展潜力,这是一种认知上的偏见。中职学生是一个可塑性很强的群体,具备很大的发展潜力。教师要积极引导,激发学生潜能,教师的引导将起到极其强大的作用。首先要充分肯定学生的能力,相信每一个学生都有发光的一面,挖掘学生的潜力,培养学生的兴趣爱好。现在,用工市场矛盾突出,技术型人才逐渐成为稀缺资源,市场需要大量的技术技能型人才,教师要有前瞻思想,鼓励学生放远眼光,强化“双创”理念,为学生播下希望的种子。

  (二)创新“双创”教学方法

  艺术设计教学的目的是面向社会需求、面对学生就业和创业。“双创”教育教学既要因材施教,又要注重理论与实践相结合。第一,教师要创造条件组织学生走出校门,预习进入社会角色,深入生活、积累素材,让学生掌握从搜集资料、拟定设计方案到完成作品的全过程,在现实场景中促进发挥灵感。第二,建立实训平台和实践基地。充分利用政府和社会资源,为学生提供研发、生产、经营场地和通讯、网络共享等基础设施的支持。第三,创新班级管理模式,可以尝试项目模拟,开展项目模拟化经营管理。比如,成立一家“广告公司”,由班主任担任董事长,正、副班长分别担任总经理和副总经理,各小组长任部门主管;公司承接一项微型小区的室内外规划设计,根据建筑图纸完成室内装饰设计、环境空间景观绿化、户外广告、媒体广告的创意设计。通过运营管理的流程模拟,检验学生的学习成果,培养学生的协作能力,为学生就业和创业打下基础。

  (三)强化“双创”教育与专业融合

  第一,在专业课程设置上,探索“专业”和“双创”课程交叉、渗透、融合的“双创”教育课程,可采取“双创”教育分层次教学:第一学期开设启迪课程,渗透“双创”意识;第二学期开设“双创”课程,讲授“双创”知识;第三学期培养学生在“双创”过程中需要的各种能力。第二,通过“双创”教育在专业课程、“双创”核心课程、通识能力课程、实践课程等课程的逐步渗透,构建厚基础、宽口径、文艺交叉的知识体系。在设置艺术设计课程时,要构建多元化课程内容助力专业课程。除了理论知识与实践技能,还可以推行工作室模式。通过工作室模式让学生以工作人员的身份参与设计项目决策、计划制定,根据工作任务,按计划实施以及投标方案的论证,明确分工、互相协作,完成项目设计任务。

  总之,“双创”教育要促进学生培养起智力要素和非智力要素,其中意志力、道德修养、自强自立等心理素质,这都是人生成功的必要条件,只有促进中职学生智力要素和非智力要素的协同发展,才能实现中职学生综合能力的提高。创新创造常常发生在智力与非智力的盲点地带,因此,需要将创新创业教育融合到专业课程中,才能实现“双创”教育教学效果的提升。对于艺术设计专业来说,“双创”教育对于适应市场人才需求、提升就业效率具有重要的意义和作用。中职学校要与时俱进,转变教育观念,创新探索“双创”教育的实施路径,将“双创”教育融入艺术设计专业的课程之中,帮助学生树立人人皆可创新、人人具有创业能力的信心和目标,通过构建专业特色课程新体系,推进“双创”教育与专业教育融合发展,为有中国特色的社会主义现代化建设培养综合素质更高的艺术设计人才。

参考文献

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作者:张雪梅 单位:福建省福清龙华职业中专学校

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