高中英语教师有机心理调适的课堂渗透研究

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:对于高中生而言英语学习是一个难点,为解决这个特定的问题,学生除了要掌握特定的学习策略以外,还要具备优秀的积极心理要素,因此在高中生的英语课堂教学中,学生的有机心理调适就显得格外重要。

  关键词:高中英语;心理教育;课堂渗透;

  在高中英语课堂教学中,学生的心理调适教育一直以来都是高中英语课堂教学中容易忽略的地方,优秀的课堂教学往往离不开学生情趣荡漾的参与和师生间丰富多彩的课堂交流互动。而这些都得益于学生的学习自信和学习情趣的培养上。

一、高中英语教师有机心理调适的课堂渗透意义

  (一)有利于培养学生的学习情趣

  例如,英语学习中好奇心强,学习的内部动机强,并且在学习的积极性上也优于一般学生,而这些都是学生拥有良好心理健康状态的体现,长期开展有机心理调适将有助于学生积极学习情趣的培养。

  (二)提升课堂学生参与性

  优秀的课堂教学不仅需要教师的课堂设计还需要学生的积极参与,学生参与到课堂活动中,可以较好地激发思维探究活动。只有教师善于关注学生的心理健康认知,不断在心理调适上下功夫,引导学生积极思考,从内心深处愿意参与,英语课堂教学才会有效率。

二、高中英语教师有机心理调适的课堂渗透策略

  (一)基于学生的课堂学习点拨培养学生的口语交际自信心

  在高中英语课堂教学中,口语教学一直都是很多学生的薄弱点,但是英语口语交际能力是高校招生中的一项必考内容,因此老师要从学生的心理认知上培养和引导他们进行口语交际,具体的课堂育人策略如以下案例。

  案例1,在学习完“Earthquake”这一单元的基础语言知识和文化背景知识以后,老师要开展单元话题下的“Speaking&writing”部分,老师可以先将口语交际的部分作为写作的基础来设计,具体步骤是“老师利用微课堂视频播放一段关于What can people do before an earthquake?”的话题进行探讨,学生看完这段小视频以后基本上对本单元学习的常规词汇有了一定的复习。之后老师让班上英语交际水平高的学生开展情境会话,在情境会话中学生可以展现个性化交际魅力,从而提升他们的自信心。在这个过程中如果出现交际障碍,老师可以用亲和的态度引导,让不同层次的学生都可以参与到“话题探讨”中,从而培养他们开口的意识和自主参与口语交际的兴趣。

  (二)基于学生的课堂互动点拨培养学生的英语阅读情趣

  高中英语学习综合实践能力的培养要从阅读教学开始。而在落实英语阅读教学的过程中,英语老师需要根据学生的学习情况和个性化特点设计课堂教学,这样的课堂设计可以从学生英语阅读情趣的培养上下功夫,从而很好地培养他们的英语阅读情趣,具体的课堂设计如下面案例所示。

  案例2,老师要引导学生学习“Travel journal”这一单元的阅读课文,在课堂教学中英语老师可以基于学生的个性化特点设计丰富多彩的阅读活动。在这些阅读活动中引导学生积极探索,互动与点拨,从而让学生消除自己学习中的消极情绪,逐渐自信起来并探究。例如,小组1:基于阅读内容设计一份“travel map”,发动简笔画好、写字好的学生,让他们协作完成地图绘制。小组2:围绕阅读后的信息检索完成模拟记者问答的情景会话,从而激发学生的情景会话思维;通过这样的课堂学习活动,老师可以对学生的探究过程、探究成果和个性化阅读表现进行奖励、鼓励和口头赞扬,培养学生的学习自信。老师的多元评价可以更好地激发学生的阅读情趣,让他们明确只有积极参与,协作共赢才可以取得更好的成效。

三、结语

  随着全新高考英语课堂的改革力度不断加大,高中英语课堂教学将围绕“文化感知、语言应用和综合社会参与”等几个方面开展系统性的课堂教学。而在这其中,学生的学习自信、情趣的培养以及心理调适将会成为英语课堂育人的新要点,论文结合这个点构建了两大方面的育人策略,实现了研究的目的。

参考文献

  []康美华.谈情感态度教育在高中英语教学中的渗透:以一堂英语写作课为例[J].英语教师,2015(5):30-38.

作者:邱翠蓉 单位:甘肃省白银市会宁县第五中学

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