分层式、互帮式循环教学模式在初中化学教学中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:以学科为纽带,以课堂教研、教改为主线,全面推进新课改,进一步落实素质教育。改变以往灌输式教学方式,依照学生的个体差异和基础知识层次,采用有的放矢、因材施教的教学方式对学生实施分层式与互帮式结合的教学模式,使不同层次学生都有所提高,进而提高教育教学质量。

  关键词:初中化学;分层式;互帮式;

  农村中学留守住宿学生日益增多,学生之间的知识差异和个人素养差异都非常显著,学习成绩两极分化相当严重,是目前农村学校教学中存在的主要问题。基于此,在教学中探索分层式与互帮式辅导相结合的新教学模式,可以有效促进初中化学课堂教学。

一、建立分层教学组

  通过与学生互动交流充分了解学生的实际情况,依据基础知识、理解能力以及接受新知识的能力,把学生分为四类,分别为A(特优组)以尖子生为主、B(培优组)以良好学生为主、C(提升组)以中间学生为主、D(基础组)以学困生为主,在教学过程中采用分层式教学的方法,使处于不同层次的学生都能学有所获。

二、教学模式分层

  根据教育教学有效环节,分层式教学分为分层备课、分层授课、分层布置作业、分层评价四个环节。

  (一)分层备课

  (1)备学生:课前教师通过与学生互动交流、提问、调查等方式了解学生的基础知识水平、理解能力、接受能力。(2)备知识:以基础知识为主,以重难点突破为依托,聚焦中考热点。在C组、D组学生掌握基础知识的同时,进行拓展和延伸,为A组、B组学生对知识的应用和能力提升做好铺垫。(3)备教法:这是分层备课中的关键环节。通过教师设计,使抽象的问题直观化,达到重点知识当堂消化的教学目的。

  (二)分层授课

  分层授课是教学的核心环节,一节课的成败很大程度上取决于课堂效果。分层授课分为五个小环节:分层预习、分层提问、自主探究、分层讲授、分层练习。(1)分层预习。预习是学生产生疑惑、发现问题的主要方式。课前给不同层次的学生布置不同的预习任务,让学生带着疑惑和问题走进课堂。(2)分层提问。设置不同层次的问题,让学生体会成功的乐趣。(3)自主探究。是学生由无知到感知、由无疑到疑惑的认识环节。(4)分层式讲授。授课时按本节课知识的教学目标、重难点以及学生的个体差异,将所授知识进行分层讲授。(5)分层练习。

  (三)分层布置作业

  由于学生的基础参差不齐,接受新事物能力各不相同,采用统一作业和标准评价会让一些学生吃不消,出现为了按时交作业,产生抄袭作业的不良现象,最终导致学困生人数逐渐增加。分层布置作业是分层教学的重要环节,对学生知识巩固和延伸起着关键性的作用,对不同层次的学生布置不同的作业,这样才能让不同层次的学生得到相应的提高。

  (四)分层评价

  合理、科学的评价反馈是对学生阶段性学习的肯定,是促进学生学习的催化剂。根据学生的实际情况对学生进行分层评价,对学困生的点滴进步及时给予肯定和表扬,让学困生找到学习的自信;对中间学生在保留其优点、挖掘其潜力的同时,指出不足之处和存在的问题,以激励的方式找到学习的乐趣;对学优生采用零失误的对比评价,让其实现自我完善,达到超越自我的目标。

三、结对互帮辅导教学模式

  在隐性分层教学的基础上,构建互帮结对辅导小组,按学习能力分组,形成一个个学习群体。利用小组成员结对子,建立师培优、优带良、良帮差的互帮互助的学习模式,充分发挥师生之间、学生之间的互动,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与互帮互助意识,形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。(1)从班里选择8~10名品学兼优的学生形成一个学习小群体,由老师辅导,通过师培优教学模式让尖子生更优秀。每名优秀学生辅导或带动1~2名良好学生向优秀转变。每名良好学生辅导2名学困生学习。通过良好学生帮助学困生走出困境,缩小学生之间的差距,降低学困生的辍学率,实现全部合格。(2)建立结对互帮小组。每个小组有2个优秀学生,2~4个良好学生,4~6名学困生。组内对子之间是统一、互帮互助的合作者,又是监督者。这个划分是“动态”变化的,经过一段时间的实践,对于进步不大的学生及时调整互帮对向。严格考察辅导的实效性,让互帮式辅导落到实处。

作者:吕云 陈爱霞 单位:甘肃省礼县盐官镇九年制学校 天水市秦州区平南镇中心小学

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