核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:国家的逐步发展意味着很多方面都要进行新一轮的改革与提升,作为教育大国的中国,自然不会忽略新体制下的素质教育的改革,所以针对素质教育的研究是迫切且重要的。因此本文重点以核心素养视角下初中数学高效课堂的构建,展开相关探讨。

  关键词:核心素养;数学教学;课堂效率;探索;

  要想在初中阶段数学方面的实际教学中,对学生的数学学习能力进行有效培养,就需要初中数学教师能够在实际教学活动的过程中,采取有效的教学策略,并充分发挥信息技术的教学优势,对初中阶段学生的学习进行有效激发,并根据初中学生的认知能力及发展需求,将培养学生学习能力作为关键教学目标,促使初中学生的数学能力及素养得到有效培养和提升。

一、初中数学课堂教学现状

  初中是教育的重要阶段,学生学习知识主动性和积极性养成的阶段,学习兴趣的激发,学习能力的提升,学习习惯的培养,这是教育的重要阶段,同时也是基础阶段,如何打牢基础?随着新课改的实施,在初中数学教学中,教师的教育要有知识目标、能力目标和价值观目标,引导学生轻松、愉悦地学习,通过数学教学,激发学生学习热情和兴趣,有效地推动学生的全面发展,提高数学课堂的教学效率。

二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建的具体策略

  (一)为学生创造良好的课堂情境

  教师在实际进行初中阶段数学方面的教学时,可以充分发挥信息技术在数学方面的独特教学优势,为学生营造一个较为良好的课堂环境,促使学生能够在数学方面的实际学习中,慢慢形成较为健全的数学应用意识,以此带动学生对相关数学知识点的应用水平提升,提升学生在数学方面的综合学习质量。

  例如,在进行《二元一次方程组》的教学时,在课前阶段,教师可以给学生们安排一道习题,如:两辆大卡车与五辆小卡车,在两个小时内,它们可以运送36吨的垃圾,三辆大卡车与两辆小卡车,在五个小时内,可以运送80吨的垃圾,那一辆大卡车与一辆小卡车分别可以运送多少垃圾?在习题布置完毕后,教师可以引入信息技术手段,为学生们播放二元一次方程的导学微课视频,以此帮助学生们了解有关二元一次方程的基础性知识,之后在正式教学阶段,教师还可以带领学生们进行小组竞赛,并按照对二元一次方程方面的解题速度,决出获胜小组,通过这样的教学手段,不仅实现了信息技术和数学学科的有机整合,还带动了学生们在数学方面学习的竞争意识和参与意识,大大地提升了数学课堂的实际教学质量,增强了学生们在数学方面的综合性学习能力。

  (二)利用信息技术的交互性,带动学习兴趣

  数学学科的抽象性和逻辑性非常强,因此对于初中阶段的学生而言,学习起来有着较大难度,在以往数学方面的实际教学中,教师往往都会应用传统的数学教学手段,以知识点传输为主,因此学生在数学方面并没有足够的思考空间,只是教师教什么,学生会什么而已,并且在这种硬性记忆下,学生们也并没有对所记忆的知识有全面化的认知,所以会影响到学生在未来高等数学方面的学习,同时还会让学生的数学思维变得固化,不仅没有增强逻辑思维水平,还不能强化数学素养,为此教师应该充分发挥信息技术的交互作用,转变教学手段。

  例如,在进行《二次函数》的教学时,教师可以通过信息技术几何画板进行图像的绘制,并让学生仔细观察函数对称轴位置以及开口方向,在观察完毕后,教师可以让学生们汇总信息,并根据信息说一说二次函数图像、性质,且几何画板有着较强的动态演示性,因此学生们能够较为直观地了解二次函数图像。这种教学手段有效地将二次函数变得具象化,促进了学生在数学知识概念方面的理解。

  (三)丰富课堂教学内容,拓宽学生视野

  教师在进行数学方面的实际教学时,可以充分发挥信息技术在初中阶段数学方面的实际教学优势,有效地与数学学科资源有机整合,并依据图像、文字、声频、视频等方式,为学生实现动态化讲解,促使学生能够掌握相关知识点,拓宽数学视野,丰富数学课堂上的教学内容,提升学生在数学方面的综合性思维。

  例如,在《进行轴对称》的教学时,教师可以先科学地对学生们进行小组划分,并让学生们通过信息技术查找网络里面和轴对称相关的事物,之后每个小组要整合自己组内的搜集成果和展示资料,开始组内讨论学习,之后教师可以应用信息技术播放设备,为学生们展示每个小组搜集来的轴对称事物照片,此时教师要充分发挥自身在数学方面的引导作用,以此让学生们能够仔细对比轴对称事物,并提出疑问,实现学生在数学方面的深层次学习,帮助学生们能够更高效地掌握轴对称知识。在保证学生们掌握和轴对称有关的知识点后,教师还可以引导学生们结合已学的轴对称数学知识,进行轴对称事物设计,强化学生对相关知识点的实际应用能力,带动学生在数学方面学习的积极性。

  (四)注重课堂提问层次,调动学生的数学思维

  在传统的教学课堂上很多教师都将自己变成一个很难亲近的人,很多学生都觉得教师非常严厉,因此,很多学生都在主动与教师保持距离,并不会主动去与教师交流。这种主观意识如果带到课堂教学过程中,就会让学生排斥主动向教师提问这个行为,久而久之,就会使学生的提问能力下降。教师可以根据教材中的教学内容进行情境模拟,引导学生参与课堂情境的教学互动,让学生在教师制定的教学情境之下主动提出问题。用这种方式不仅可以使教学效果得到提高,还可以让学生学习效率提高,但是教师也要以核心素养为基础,更新教学情境,使教学情境设置的环境更加多样,进而提高课堂教学效率。

  例如,数学教师带领学生学习与比例相关的知识时就可以将班级同学的人数比例、性格比例统计出来,以学生可以看见的具体数字作为基础,结合教材内容让学生进行概率知识的自主探索,使学生在思考数量关系的同时掌握概率的使用方法和统计方法。教师要根据学生的情况适当地对学生进行提问,询问学生是否有不同的方法对班级人数进行统计,怎样最快统计人数,怎样在最短时间内得出想要的概率,激发学生探索的欲望,让学生找到学习数学的兴趣,使学生主动思考教师提出的问题,这样也极大地提高了学生主动提问的概率。

  (五)创设直观问题情境,提高学生的数学兴趣

  数学教师在进行教学的过程中一定要为学生创设直观的问题情境,并给学生预留出独立思考的时间和空间,让学生在思考学习内容和相关问题的同时提出自己的观点和问题,使学生对教学内容理解得更加透彻,并在教师的引导下逐渐熟练掌握教学内容的使用方法和使用技巧。学生在寻找问题、解答问题的过程中会逐渐提高自己的独立思考能力、表达沟通能力以及学习兴趣,使学生的综合学习能力得到有效的培养和提高。

  例如,教师一定要提前为学生布置自主预习的任务,让学生初步学习与所讲定理相关的基础知识。教师在课堂教学的过程中带领学生系统地学习定理相关知识并引导学生进行深入探索,教师要预留出充足的时间让学生进行提问,先给学生讨论的时间让学生在讨论的过程中逐渐找到自己不明白的问题,用这种方式不仅可以让学生对定理有更深层次的理解,还可以让学生更加轻松地记住定理的使用方法。

  (六)合理进行作业练习,巩固学生的数学知识

  可以依据学生的数学教材来加强基础知识的学习,培养学生养成作业练习的习惯。从概念式教学着手,教材中有很多的互逆概念,在解答这些概念时,可以适当借助习题练习的方式来回互换和相互关联来进行分析,引导学生在这个过程中,通过发掘数学中的互逆因素,自主形成逆向思维的方式,帮助学生打破传统思考模式的束缚,达到巩固学习的目的。如此一来,才会使学生更加充分、透彻地理解这些数学概念,逐步形成以练习作业的方式来巩固数学知识。

  例如在人教版初中数学七年级下册第五章相交线与平行线的知识点教授完毕之后,老师布置相关习题作业之后,学生们就可以思考,在同一平面内,两条直线的位置关系有相交和平行两种。如果两条直线只有一个公共点时,称这两条直线相交,经过学生用习题进行验证,就发现这样的逆定理也是正确的,利用逆定理思索之后,学生的思路就会更加开阔。另外一个概念在平面上两条直线、空间的两个平面以及空间的一条直线与一平面之间没有任何公共点时,称它们平行,平行线永远不相交。那么很多学生就会利用另外的思考方式,如果在一个空间内,有两条线没有公共点,有两个面没有公共线,那么就可以说它们是两条平行线和两个平行平面吗?学生们经过反复验证,就会发现这样的逆定理,它是存在一定问题的,因为直线与曲面也是可以平行的,曲面与曲面也可以是平行的(这就如同平面与平面是可以平行的一样),当然曲线与曲线也可以是平行的。这时学生们就会意识到,并不是所有的数学概念,都能够通过逆向思维的方式来进行推断,这样也能够帮助学生在后期运用逆向思维的过程中更加谨慎,进而提升日后课堂学习的效率。

三、结束语

  数学学科是一门具有较强逻辑性及抽象性的课程,因此初中数学在我国初等教育中的分量是毋庸置疑的,这关系到了学生后续对于高等数学的理论学习的积淀,在初中阶段,学生的思维和思想都成熟了许多,这个阶段培养好学生的数学思维,有利于学生未来在高等数学上的学习,促进学生数学核心素养的发展。

参考文献

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  [5]周平文.核心素养视角下初中数学高效课堂的有效构建[J].数学大世界(上旬),2020(11):14.

作者:丁捷 单位:福建省平潭综合实验区教师进修学校

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