初三数学网络直播课教学效果策略实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:基于网络技术飞速发展的背景,互联网远程直播教学越来越成熟。本文通过总结教学效果策略的实践经验,从课前准备、课堂管理、课后落实、家校合作等方面,对网络直播课堂在初三数学教学中面临的问题进行分析研究,提出具体策略,增加学生学习的主动性,提升教学效果。

  关键词:网络直播课堂;钉钉;问卷星;数学教学;教学效果;

  近年来,“互联网+教育”籍着高速网络的东风应运而生,涌现出了微课、慕课等不同于传统课堂的教学新模式,使得教学不再受空间和时间的限制,为提高教育效率做出了贡献,也为破解教育公共服务的差异性和个性化难题提供了新思路[1]。学校根据当今社会发展的趋势和本校教学条件,学习和试行利用互联网进行线上授课和线上辅导等教学活动,提高学生学习兴趣和教学效果。学校要求由备课组开展线上研讨,商量授课内容和计划,采取适宜学生的教学方式授课,保证教学进度和教学质量。然而,学习本身就不是一件容易的事,尤其是初三数学课程内容逻辑性强、涉及知识面广、难度较大、课堂容量大、学习进度快,对综合运用能力要求较高。学生容易产生枯燥乏味、厌学思想。初三学生处于成长中的青春叛逆期,学习注意力不够强,缺乏学习自觉性、主动性、自律性,而这网络教学又是在师生身处异地的情况下进行,这些问题都成为老师们提高教学效果的挑战。本文以钉钉直播平台+问卷星,通过课前准备、课堂管理、课后落实、家校合作等方面介绍如何实现提高数学教学效果的策略。

一、课前准备

  1.做好阶段性教学计划,并告知学生

  教师把一周的上课课题计划或一章节的上课课时划分好,提前两天告知学生,让学生知道老师上课的内容安排和安排原因,对所学内容做好思想准备,根据自己的知识水平做好预习计划和迎接挑战的心理铺垫,为提高学生主动学习数学抢得先机。

  2.把每节课预习材料提前发给学生,让学生提前做好课前精准预习

  通过网络,教师提前一天把每节课的学习提纲或思维导图、教学课件、探索拓展题、微课发给学生,让有时间、有能力、有兴趣的学生在课前做好预习,把常考点、重难点、易错易混淆点通过自主探究、上网搜索学习、小组讨论、班级讨论等方式攻克一部分。这样可以增强学生自主探究数学、梳理知识点的积极性、培养自主学习能力,让学生学习数学更有方向性,又可以达到先学后教、分层教学的效果,让每个层次的学生都能“吃饱”,从而提高教学效果。

  3.做好适合网络直播课的教学设计,是提高教学效果的重中之重

  (1)教学设计要让学生感觉老师就像在教室上课般舒适、易懂。

  教师要规范书写和解答过程,为学生树立榜样作用。数学是一门重视过程的学科。利用钉钉上网络直播课,没有黑板板书,师生身在异地,教师不能及时了解学生吸收的情况,备课更考验老师的经验和对学生的了解。教师根据学生已有的知识水平、作业、家长和学生的反馈等作为依据,把帮助学生理解的关键地方、必要的过程、解释说明都在课件上备好,并用不同的颜色、线框、声音、动画等方式加以强调。这样可以吸引学生的注意力,提高学生专注度时间,帮助学生加强对知识的理解,提高数学课堂学习的兴趣,达到提高学生学习的自律性和教学成效。

  (2)发动学生参与课堂讲评练习等环节准备。

  老师从作业本、练习册、学生讨论群中收集需要点评的材料,挑选出一些比较典型或具有代表性的解题方法、规范的作答过程、典型错误提前发给学生准备,让学生利用“连麦”功能或“对话框”讲解、发表意见。让学生体验网络主播的角色,激发参与课堂的热情。充分利用钉钉的连麦功能,提高学生对数学课堂的参与度。

  (3)充分利用“问卷星”提高学生做题的效率与速度。

  使用分类:课前小测、课堂小测、课后小测。

  题型与难度:选择题(5-8题),难度中下。把选项设置为“随机”,防止学生记住选项和抄袭。

  小测时间:5~8分钟。

  使用的时间段:共三个。一是从学生签到开始,到教师讲授新课开始前的时间段。二是教师教授完新课到下课的时间段。三是下课后到老师规定的一个固定时间前的任何时间。教师把设计的试题网址或二维码发给学生做即可。

  “问卷星”既可以协助老师出题,又自带分析作答情况功能,更好地为师生提高教学效果做出贡献。“问卷星”有即时自动统计作答情况的功能,协助老师分析作答完成的总情况、每小题作答的情况、每个学生完成情况。“问卷星”的题库有选择题和填空题,可以根据教师的需要自动组题出题。教师如果对系统出的题不满意,可以再选题或者自编题。教师如果能根据学生掌握课程和易错易混淆点等实际情况出题,更能检查出学生对课程的掌握程度、存在问题,提高学生做题准确性和速度、应试的技巧和心理。

二、课堂管理

  1.重视考勤,提高学生对听课的重视

  在课前、课中和下课前充分利用钉钉的“发起签到”,提高学生本人到课堂的自律性。教师下课后马上统计,把统计情况发给班主任、学生群、小组长群、学生个人、家长群,及时跟踪了解情况,更多人员督促学生自觉听课和提高自律性。

  在课堂上突击考勤。比如,在授课过程中,和学生约定:老师在讲课时点名“×××”报到时,学生要马上回复一个微笑表情。这样有效防止学生利用手机、电脑挂着钉钉上直播课,自己却做与课堂无关的事情,进一步提高自律性。

  2.充分利用钉钉的连麦功能,提高学生对数学课堂的参与度

  用连麦功能替换上课的举手发言,让学生有在教室面对面上课的亲切感。教师根据难易程度,选择不同层次的学生连麦,实现分层教学。

  3.充分利用钉钉的对话框功能,及时做出教学调整

  钉钉的对话框,是师生的沟通交流平台。

  当讲完一个重难点、易错易混淆点时,老师要停下来了解学生的掌握程度。例如:和学生约定把程度分为:a理解或掌握,b需要时间再梳理一下或讨论一下,c不理解或听不明白,然后让学生按程度回复字母,教师根据情况,做出教学调整。这与在教室上课时的课堂巡视类似。这为学生把存在问题暴露提供平台,又有利于教师及时了解学生听课效果,及时调整教学,因材施教,进一步提高教学效果。

  当学生做练习时,要及时收集学生完成的效果等情况。收集方法举例:当学生完成第1题练习时,请回复“1”,完成第2题练习时,请回复“2”,以此类推。如有疑问,可在对话框中表达,也可申请连麦发言。完成的学生可以把答案或过程拍照发到对话框。这可促使学生快速完成练习,激发学生进行做题比赛。师生一起对上传的过程点评,共同指出存在的问题。这可勉励学生注意解答过程的书写与规范,把学习数学的兴趣推到高潮。教师更深层次地了解学生对所学知识的掌握程度、运用知识解决问题的综合能力,从而判断是否需要调整教学计划和进度,使教学更贴近学生的实际情况,使教学效果更高效。

三、课后落实

  1.用钉钉的“家校本”功能布置和批改作业,提高学生完成作业的自觉性和积极性

  教师要重视课后作业收集与点评反馈的及时性。教师要尽快改完每个学生的作业。学生开通消息功能,可收到教师改完自己作业的信息,登录钉钉可看到对错完成情况、文字评语、语音评语。这基本实现一对一的面批,对学生的学习更加有针对性辅导。教师评语除了指出作业中存在的问题、错误之处,还可提示学生复习哪些知识点来补上出现问题的“缺口”,指出解决问题的关键、突破口、方法,引导学生梳理知识点,为学生加油鼓劲,比如“进步很大,继续加油!”“做得真好,再接再厉!”“努力才有希望,加油吧!”。

  2.通过微信加强学生课后学习管理,提高教学效果

  把学习延伸到学生的课后,是教学效果提高的延续。教师每天把布置的作业,学生交作业和完成作业的总体情况,大部分同学出现的问题,出现问题的根源与相关的知识,如何调整做题方法、纠正错误认知,还有学生做题的好方法、规范的过程板演、漂亮的书写、经典的错误解题方法或表示方式,发到微信班级学习交流群,供学生讨论学习,起到树立学习榜样的作用。将信息及时反馈给学生,师生一起切磋交流,既有利于增强教师与学生的沟通,增进师生感情,提高学习数学的幸福指数,又能激发学生对数学学习的研学精神。

四、家校合作

  家校合作在网络直播课中尤显重要。在网络直播课中,学生需要有人管理自己,需要家庭给予良好环境和优良学习硬件设施。这些都需要家长调动家庭所有成员通力合作。家长担任着助教和管理听课纪律、课后学习纪律的角色,我们要大力发动家长积极主动地做好这个角色,让家长加入钉钉家长群,把学生课堂参与情况和作业情况反馈给家长,请家长协助督促孩子按时按质完成作业、提交作业,及时了解孩子的学习情况,适时给孩子疏导、鼓励支持,和孩子同一阵营,战胜学习中的困难。钉钉家长群是实现家庭——社会——学校合力做好孩子教育的“助推器”。

五、教学反思

  1.成效

  通过网络,学生把低阶教学目标放置在课前完成,使学生在直播课中带着课前自学的知识在教师的帮助下达成高阶目标,家校合作,加强对学生课后学习的跟踪督促,这样不仅把课前、课中和课后高效地融合在一起,促进了学生深度学习的发生[2]。通过学生意见调查,这样的教学策略得到了学生的普遍认可。

  勤奋好学的学生更优秀。“直播保存回放”功能可在直播结束后将直播过程的视频保存在群内的“直播回放”里,学生可反复观看教学视频。这是直播教学的优势之一[3]。学生可通过“直播回放”功能,课后可重看研学。学生还可以通过钉钉、微信等平台进行交流分享、拓展学习。网络教学使学生增长见识、拓展知识面、提升学习技能,学习方法更灵活有效。

  2.遇到的问题

  (1)线上学习最大的问题是师生身处异地,教师难以全面掌握学生的情况,并做出反馈。初三学生处于成长叛逆期,部分学生利用网络抄袭作业,受网络游戏和网络小说吸引而不听课。若学生总抱着老师看不到、管不着他在干什么,家长和老师都奈何不了他的心态,上面的教学策略是很难推行和取得成效。

  (2)听课所需的硬件设备欠给力。学生的听课系统设备、网络卡等原因造成学生无法正常观看直播、参与课上课下讨论、按时提交作业。

  (3)学生“两极分化”问题更严重。

  (4)网络教学激化了小部分孩子与家长之间的矛盾。学生想脱离家长的管控;小部分家长忙于工作、家庭,又要挑起督学、促学的重担,家长几乎崩溃;小部分家长想管却不会管,家庭矛盾越演越烈。

参考文献

  [1] 张来英,吴伟泰,李海燕,唐果.“双师网课”推动精准教学辅导与讨论——以钉钉网课为例[J].大学化学,2020,35(5):33-37.

  [2] 赵海燕,于涛,孙华.基于学习通和钉钉直播的线上混合教学的探索与实践——以“配合物的价键理论”为例[J].大学化学,2020,35(5):152-157.

  [3] 高欣,李明,吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索—以钉钉直播为例[J].办公自动化,2020,(419):21-23.

作者:叶敏 单位:广东省云浮市邓发纪念中学

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