加强初中化学实验教学,实现潜在育人目标

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:化学实验是初中化学教学的重要组成部分。发挥化学实验教学的育人价值,既能够实现学生学习方式的积极转变,还能够使实验的关注点由结果转为过程,从而实现学生的多层次、全方面发展。本文以初中化学学科为切入点,对实验教学的育人价值展开深入分析。

  关键词:初中化学;实验;育人价值;

  初中是学生建立化学知识体系的启蒙时期,也是学生构建化学思维的基础阶段。对此,教师应做好这一阶段的教育教学工作。而育人是教育过程的重要环节,因此,教师作为课程的构建者,应挖掘教材内容的育人因素。其中,初中化学实验具有重要的育人价值,它不仅能够提供给学生认识化学规律的感性材料,还能够对学生各种素养的培养具有促进作用。作为初中化学教师,我们需要深刻认识到初中化学实验的重要作用,并采用行之有效的方法落实初中化学实验教学,进而充分发挥出实验教学所具有的育人价值。

一、初中化学实验教学现状分析

  分析目前初中化学实验教学状况能够看出,虽然部分教师重视了学生的主体性,但忽视了对学生化学思维的培养,导致学生的操作行为呈现出机械化的特征。造成这一现象的原因主要有几个方面。其一,化学实验简单化。一些化学实验反应需要较长的时间,基于这一特点,部分教师便将耗时较长的实验搁置,让学生看实验、讲实验、背实验,这样一来,学生虽然经历了实验过程,但并未获得体验,造成知识难以理解。其二,化学实验被动化。这一现象往往体现在初中化学课堂中,导致学生体验不到实验开展的价值与意义,从而对实验过程“知其然而不知其所以然”。对此,教师作为学生发展的促进者,应重视实验的有效性,丰富学生的认知体验,进而促进学生实现学习目标。

二、初中化学实验教学的内涵

  (一)通融学生的化学实验

  在初中化学实验教学中,教师应有意识地联系学生的生活、经验,启发他们从化学的角度对生活现象进行深度思考、探析,让学生运用化学思维解决实际生活问题。此外,在构建化学实验时,教师应通融学生的生活经验、知识经验,不断引领学生设计实验,启发学生的思维,使他们进行主动思考、观察,并展开化学实验操作,这样不仅能够调动学生的积极性,使他们充分发挥其自身的能动作用,还能够推动学生更完善地构建化学认知体系,优化化学认知结构,以此促进他们的化学认知水平得到逐步提升。

  (二)融合学生的化学思维

  化学实验是一个动态的生成过程,也是学生边观察、边思考的过程。通过化学实验能够整合学生的思维、操作,激发学生的潜能,促进学生动手操作能力的不断提升。因此,在初中化学实验中,教师应充分调动学生的积极性、主体性,给学生一定的空间,组织他们自行思考、设计、探究,通过这样的过程不仅能够使学生深度思考实验现象背后所蕴含的化学原理,还能够促进学生综合实践能力的提升。

  (三)融合学生的化学创造

  学习是学生主动探究、创造知识的过程。如:学生能够独立设置实验方法、选择实验素材、分析实验现象,这些环节都凝聚着学生的活动创造。因此,在初中化学实验教学中,教师不仅需要构建趣味化的课堂,还需要让学生的学习行为变得更加主动,同时,给学生提供化学创造的空间,让他们积极、主动地参与到化学实验之中。

三、实现初中化学实验育人目标的方法

  (一)发挥化学实验的激励功能

  化学实验的趣味性较强,能够给学生多种认知体验,吸引学生的注意力,并强化学生主观能动性的发挥,以增强学生的学习兴趣与学习动机,可见,化学实验具有一定的激励功能。因此,在初中化学实验教学中,教师应以学生的兴趣为导向,不断优化化学实验活动,并将其赋予趣味化的特征,推动学生主动实验、积极思考,使他们对化学实验保持长期的探索精神,从而促进学生的进一步发展。

  例如:在“酸碱中和反应”教学活动中,为了揭示实验主题,并激发学生参与到实验探究活动中,教师首先可以结合学生的认知需要演示“白酒变红酒、红酒变白酒”的实验,增强学生对化学知识的好奇心以及求知欲,同时可以提出问题,即:猜想“白酒”是什么?加入什么变成了“红酒”?这样的问题促使学生大胆提出猜想,有的学生初步猜想“白酒是酚酞溶液”、加入的物质是“碘溶液”,为了验证猜想,教师可指导学生利用实验台上的仪器和药品设计实验并验证猜想,进而推动酸碱中和实验活动的积极开展。此外,在实验活动中,通过设计实验方案、展开实验操作、观察实验现象使学生充分理解中和反应的实质。因此,将实验活动赋予趣味化的特点,能够调动学生的积极参与,也能够唤醒学生的思维意识,使他们主动参与到化学实验探究中,以此发挥化学实验的激励功能。

  (二)发挥化学实验的辩证唯物主义教育功能

  化学是一门科学课程,对学生建立科学的物质观,树立崇尚科学的观念有着十分重要的作用。在初中化学实验教学中,可以让学生通过观察物质变化、分析实验现象,领会化学知识的本质。此外,通过测定的数据来反应变化的过程,能够进一步促进学生建立辩证唯物主义观念,进而促进学生形成科学观念。

  例如:在“运动的水分子”教学中,为了使学生树立物质的变化观、化学变化的能量观,教师可以首先从学生熟悉的现象导入,通过热水“冒白气”的现象,使学生形成知识对比意识。随后,教师可以组织学生通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中的燃烧”这样的实验探究,让学生认识到水可以通电分解成氢气与氧气,真正体会到化学变化,同时也使得学生认识到化学变化伴随着能量的变化。此外,通过对实验的微观性质分析,让学生认识到化学变化的微观实质,进而形成宏观与微观相联系的思维方式。可见,通过分析化学实验变化,丰富了学生的认知体验,帮助学生建立了科学的物质观,从而发挥了化学实验的辩证唯物主义的教育功能。

  (三)发挥化学实验的科学教育功能

  科学态度是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。化学实验则是学生形成科学态度的重要手段。由于化学实验的原则为“实事求是”,因此,在初中化学教学中,教师通过引导学生展开化学实验操作,使他们体会实验的整个过程,便能够使学生明确严格规范的操作要求,进而逐步形成严谨认真、实事求是的科学态度。

  例如:在“燃烧与灭火”教学中,为了使学生通过实验操作活动探究出燃烧的基本条件,教师应组织学生以小组为单位,分别展开实验操作活动。通过观察“蘸酒精的棉球能燃烧、蘸水的棉球不能燃烧、木块先燃烧、煤球后燃烧、空气中的蜡烛继续燃烧、烧杯中的蜡烛逐渐熄灭”等实验现象,初步了解燃烧的条件。在实验操作活动中,既能够保证实验探究的科学性,促使学生的观察能力、探究能力以及思考问题的能力得到逐步提升,还使得学生运用科学的观念对实验现象做出了合理的分析,进而使他们建立了科学的态度。

  (四)发挥化学实验的美育功能

  美育是指认识美、体验美、欣赏美、创造美的教育过程。初中化学实验变化多样、化学实验物质丰富,通过化学实验的展开,便能够让学生体验化学美。教师应挖掘化学实验中的美育功能,并通过多种多样的实验器材、实验过程来吸引学生的注意力,调动他们的情感参与,使他们在实验活动中体验美、欣赏美。

  例如:化学实验的装置都有系统性、简单性,通过实验室制作氧气,则能够使学生发现实验装置的整体美。再如:向二氧化碳中通入石灰水便能够使学生直观地看到溶液像牛奶般浑浊,向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液则能够产生絮状沉淀,这些实验现象使学生观察到化学实验的直观美。因此,在初中化学实验教学中,教师应挖掘实验的仪器美、现象美,便能够使学生享受美的熏陶,同时,使他们接受美的教育,从而增强学习的探究欲望以及学习动机,从而真正促进学生的进一步发展。

  (五)挖掘化学实验的德育功能

  初中生正处于价值观与人生观形成的关键阶段,若环保意识形成,则能够对学生一生的发展具有深远影响。因此,在初中化学实验教学中,教师应重视渗透德育因素,重视环保教育,这样既能够使学生认识到化学与自然环境保护之间的关系,还能够使他们形成合理使用自然资源的意识,逐渐培养学生的社会责任感,进而帮助学生形成正确的人生观以及价值观。

  例如:在“化石燃料的利用”教学中,为了使学生认识化学在解决人类资源问题中的作用,以此培养他们的资源意识,教师首先引导学生设计实验,以证明天然气中含有碳、氢元素,在此基础上,引导学生思考“选择燃料时应考虑什么因素”,这样的问题便能够引发学生的全面思考,有的学生可能提出“会产生多少烟”,有的学生可能提出“会剩下多少灰烬、是否易于点燃”等等。随后,教师可以向学生展示有关石油化学变化的视频,让学生加深对煤、石油综合利用的理解。同时,运用课件展示相关新能源图片,使学生意识到对化石燃料要合理开采和节约使用,并使他们认识到开发新能源的重要性。此外,当学生建立环保意识后,便能够在今后的化学实验活动中以及生活中考虑环保因素,以此强化他们的环保意识,为今后的发展奠定基础。

四、结语

  综上所述,化学教学对学生的发展具有实质性的作用,除了知识领域外,还包括为学生提供感受物质世界的视角,进而使学生在化学学习活动中实现智力发展以及道德水平提升的有机统一。在初中阶段,化学实验的育人价值包括德育、美育等诸多方面的教育,因此,教师作为课程的构建者,应积极开发初中化学实验的育人功能,并采用多样化的教学方式使化学实验发挥育人功能,这样不仅能够促进学生主动完成化学知识的建构,还能够给学生更多思考的空间,使他们切实体会到化学知识的实际价值,感受到化学世界的丰富多彩,进而提高运用化学观念思考现实问题的积极性,以此促进学生的全面发展。

参考文献

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作者:王兆新 王玲玲 单位:山东省滨州市沾化区下河乡实验学校

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