体验式教学对大一新生人际信任与自我和谐的干预效果

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:人际信任、自我协调是大学生心理健康素养的核心内容。该研究采用连续团辅、阶段团辅、影片赏析三种不同形式,对15个班级进行心理健康体验式实践教学。结果发现:三种教学方式对人际信任的提升效果不明显,但是对促进自我和谐效果显著,其中连续班级团辅效果最佳。因此,应采取更深层次、更长久的自我人际探索主题活动,促进大学生人际关系的领悟和提升。

  关键词:人际信任;自我和谐;团体辅导;影片赏析;

  体验式教学是教师根据学生的认知特点和成长规律,通过创造其实际经历的情境和机会,呈现和还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识的教学观和教学形式。在心理健康教育课程中,团体辅导和影片赏析是普遍采用的体验式教学方法。本研究旨在探索不同教学方法对提升大学生人际信任与自我和谐水平的干预效果,为大学生心理健康教育课程不同教学方法的实施和推广提供参考。

1 对象与方法

  1.1 对象

  本研究随机选取某高校正在学习心理健康教育课程的大一新生662人(共15个班级)。经过半年实验后,有效参与人数为588人,其中男生279人,女生309人,平均年龄为(18.35±0.78)岁。

  1.2 工具

  1.2.1 人际信任量表(Interpersonal trust Scale,ITS)

  由Rotter JB编制,用于测查受试者对他人的行为、承诺或(口头和书面)陈述的可靠性。量表采用Likert 5点计分(1~5表示完全同意到完全不同意),共25个题目。总分越高,代表人际信任程度越高。在本研究中,该量表的Cronbachα系数为0.819。

  1.2.2 自我和谐量表(Self Con‐sistency and Congruence Scale,SCCS)

  由王登峰依据Rogers提出的问题框架编制而成,量表采用Likert 5点计分(1表示完全不符合,5表示完全符合),共35个题目。经因素分析得到3个分量表:“自我与经验的不和谐”“自我的灵活性”及“自我的刻板性”。总分越高,代表自我和谐程度越低。在本研究中,该量表的Cronbach a系数为0.736。

  1.3 研究设计

  1.3.1 实验设计和主试

  按照研究目的将被试分为A、B、C三组:

  A组采用连续班级团体辅导方法,两次班级团体辅导在2019年5月中下旬连续两周时间内完成。B组采用分阶段班级团体辅导方法,于2019年5月中旬进行团体凝聚力训练,间隔5个月(下学期)后进行积极心理品质培养。C组于2019年5月中旬进行心理影片赏析。共有五位教师担任体验教学带领者,每位教师指导三组班级各1个。教师均为心理专职教师,工作年限均在5年以上,具有丰富的心理健康教育教学经验。

  1.3.2 班级团体辅导方案

  班级团体辅导方案包含团体凝聚力训练和积极心理品质培养两个主题,每个主题的活动时长约3小时,具体方案见表1。

  1.3.3 影片赏析方案

  依据相关文献研究,我们从大学生心理健康教育过程中适应性较高的影片里选择了《跳出我天地》《当幸福来敲门》两部影片供学生选择观看。

  1.3.4 问卷测量方法

  依托网络测评,被试于2019年4月中旬进行前测,2019年10月下旬进行后测。前、后施测中,学生均须完成人际信任量表(ITS)和自我和谐量表(SCCS)。

  1.4 统计方法

  应用SPSS 23.0(中文版)统计软件进行数据分析,统计检验方法采用t检验、方差分析等,检验水准α=0.05。

2 结果

  2.1 大一新生人际信任和自我和谐总体状况

  对大一新生人际信任总分与中间值(75分)进行比较发现,大一新生的人际信任得分较低(t=-7.937,P<0.01)。大一新生自我和谐总分分布呈正偏态,高分组(≥103)162人,占27.6%,低分组(≤74)27人,占4.6%,中间组399人,占67.9%。由此可见,大一新生中自我和谐程度低者占一定比重。

  大一新生的人际信任总分在性别(t=1.767,P>0.05)、是否为独生子女(t=1.825,P>0.05)上的差异均不显著;自我和谐总分在性别(t=1.364,P>0.05)、是否为非独生子女(t=-0.112,P>0.05)上的差异均不显著。自我和谐的各分量表中,自我与经验的不和谐量表得分在性别(t=-2.839,P<0.01)、是否为独生子女(t=-3.119,P<0.01)上的差异非常显著;自我的灵活性量表得分在性别(t=-4.476,P<0.01)、是否为独生子女(t=-3.008,P<0.01)上差异非常显著;自我的刻板性量表得分在性别(t=1.317,P>0.05)、是否为独生子女(t=0.755,P>0.05)上的差异均不显著。

  2.2 三个实验组人际信任量表与自我和谐量表前后测比较

  由表2可见,A、B、C组人际信任量表前后测差异均不显著,A、B组自我和谐量表总分前后测差异非常显著,C组差异显著。A、B、C组自我与经验的不和谐分量表前后测差异均不显著,A、B、C组自我的灵活性分量表前后测差异均非常显著,A组自我刻板性分量表前后测差异显著,B、C组差异不显著。

  2.3 不同实验处理下人际信任量表与自我和谐量表前后测差异显著性分析

  由表3可知,在不同实验组中,人际信任量表前后测差异不显著;自我和谐量表总分前后测差异显著,进一步进行事后检验得出,A组和C组之间差异非常显著(P<0.01),其余不显著;自我和谐三个分量表前后测差异不显著。

3 讨论

  3.1 大一新生的人际信任度

  本研究结果显示,尽管已经相处了一段时间,但是从整体上看,大一新生的人际信任程度较低,对他人的行为和语言等存在较高不信任感,这与以往相关研究结果一致。有研究者认为,这可能是因为年轻一代受社会环境、价值观念冲击、虚拟网络、不诚信现象等影响[1],导致他们在人际交往中缺乏信任感。另一方面,大学生可能缺乏应对复杂人际关系的能力,尤其是大一新生初入大学,竞争意识高,而奉献精神少,导致人际关系紧张。

  3.2 大一新生的自我和谐

  大一新生对自我的认识整体趋于和谐,这说明多数大学生的观念与行为相一致,能协调自我与经验之间的关系,灵活调整自己的观念。在性别特点上,女生更容易出现自我与经验不一致现象,这可能由于女生对自我以及外界环境的感知更敏锐,更容易觉察到自身认知、情感等各方面与他人的不同,进而产生对自我的不满意;但女生的自我观念更加灵活变通,可能是因为女生更加包容,允许不一样的观念存在,能随外界的变化而做出相应调整[2]。非独生子女更容易出现自我与经验的不和谐,自我的观念也更加变通,这可能是因为非独生子女受同胞竞争影响,更加容易感受到内心冲突;但同时,非独生子女也更具包容性和开放性,更容易与不同的人和观念相处。

  3.3 体验式教学对大一新生人际信任和自我和谐的效果

  本研究中,三种体验式教学均未显著提升大一新生的人际信任度,这与国内有关研究结果[3]不一致。这可能是因为:人际信任是在人际交往中人与人之间对对方可以信赖水平的估计[4],从心理现象的发生发展规律来讲,人际信任并非全部是“认知”的过程,更多涉及“情感”和“行为”过程。按照埃里克森的社会心理发展阶段理论,人与人之间最深层次的信任,追溯本源最早可发生在婴儿早期(0~1岁),由此阶段形成的人—我关系可能深刻地影响个体一生的人际交往模式。而且,人际间深层次的信任是需要在交往过程中不断实践形成的,因此需要时间的验证和交往双方的良性互动。本研究只进行了两次团体辅导、两次心理影片赏析,可能并不能达到很好的效果。

  本研究中,三种体验式教学均能显著提升学生的自我和谐水平,这与前人的研究结果[5]一致,说明体验式教学能够帮助新生从新的角度调整对自我的认识,改变不合理认知,打破中学时代僵化、刻板的观念。其中,连续班级团体辅导效果最佳,可能由于其干预强度更大,同时积极品质培养团体辅导进行的时间较早,学生可以有充裕的时间进行不合理信念改变和技巧提升的训练。

  综上所述,在大学生心理健康教育的实践课程中,连续团体辅导可以进行更广泛、更深入的探索和运用,促使学生改变自我认识、提升自信心,提高心理健康水平。在不同体验式教学方法的应用上,应根据不同心理素质提升目标,设计不同时长和不同内容的方案;尤其是人际信任度提升目标的实现,应依赖于时间更加长久、内容更加深层的团体辅导方案设计。

参考文献

  [1]庞彤彤,宋凤宁.大学生人际信任度研究[J].社会心理科学,2006(1):63-66.

  [2]蔡蓉,黎鸿雁.95后大学生自我和谐水平提升调查[J].中国成人教育,2019(4):32-34.

  [3]郭巧,李艳,潘莉.团体心理辅导对大学新生人际信任的实效研究[J].学理论,2015(35):47-49.

  [4]李佳聪.硕士研究生自我和谐、人际信任与孤独感的关系研究[D].长春:东北师范大学硕士论文,2015.

  [5]孙洪霞,付英雪,郭永芳,等.团体辅导对提高大学生自信心、容纳他人与自我和谐水平的实验研究[J].中国健康心理学杂志,2012(5):705-707.

作者:李彬 张利萍 李文洁 刘倩 王翠春 孙景福 单位:青岛农业大学学生工作处

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