基于翻转课堂的高校军事海洋学探究式教学

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:基于翻转课堂的探究式教学方法,能够丰富教学内容,让学生通过网络进行自主学习,掌握更多相关知识,且学习过程开放自由、灵活多样,能够激发学生的学习潜力,促进学生的个性化发展,提高学生分析和解决问题的能力及创新能力。文章以海洋科学专业课程为例,探讨基于翻转课堂的探究式教学法的有效实施。

  关键词:军事海洋学;探究式教学;翻转课堂;教学质量;

  探究式教学(Hands-on Inquiry Based Learning),又称“做中学”、发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学重视让学生开展自主学习,培养学生的创造思维能力,开发学生的智力,锻炼学生的学习能力。同时,也重视发挥教师的主导作用。教师作为探究式教学的引导者,要培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。以海洋科学专业为例,以往学生在上完课后,只是对海洋中的风、浪、流等多要素的物理特性有基本的了解,而探究式教学则在预报应用领域进行延伸和拓展,让学生结合实际的海洋环境问题进行理解,锻炼学生的实际分析和预报能力。

  翻转课堂,是指学生在课前或课外观看学习资源,进行自主学习。在这种教学模式下,学生能够在课堂上更专注于基于项目的学习,能够更好地进行师生和生生之间的互动,包括答疑解惑、合作探究、完成学业等,从而获得更深层次的理解。翻转课堂,能够使学生的学习更加灵活、主动,参与度更高。

二、探究式教学法的实施原则

  基于翻转课堂的探究式教学,具有以下优势:教学内容丰富,学生可以通过网络进行自主学习,获取更多信息资源,掌握更多相关知识;学习过程开放自由、灵活多样;师生、生生课堂上的探究更有针对性;能够激发学生的学习潜力,促进学生的个性化发展。

  以海洋科学专业课程为例,教师可以按照“学为主体”的理念和“课前选编案例、课中引导分组讨论质疑、课后撰写预报保障报告”的设计思路,运用典型案例创设保障场景,将学生带入特定事件的“现场”,让学生深入角色,通过案例分析剖析本质规律,掌握预报方法,实践关键环节。这样做,可以提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生扎实的工作作风、严谨的工作态度和良好的协作攻关精神,营造自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放性学习氛围,使学生自觉探求有效信息,挖掘事实真相,得出认知结论。

  在具体的海洋科学专业课程教学过程中,教师可以按照以下原则,将翻转课堂与探究式教学法进行有机结合,有效开展教学。

  第一,以自然表象案例为基础,阐述环境要素基本内涵。比如,讲解“海浪”相关内容的时候,教师可以以真实行进的海浪为例,阐述海浪的本质特征。第二,以经典作战案例为牵引,凸显环境要素的军事需求。比如,讲解“海浪”相关内容时,教师可以用诺曼底登陆或某次海战的实际案例为牵引,激发学生的学习兴趣。教学组收集和剪辑了8部共125分钟的海洋水文气象分析预报的案例视频,便于学生课后自主学习。第三,以海洋调查等贴近实际的案例为核心,提炼温盐流浪分析预报的关键环节。教师可以让学生用真实的海洋调查数据,完成一次海洋温盐流等资料的分析处理过程,这样能够更好地激发学生的学习兴趣,让学生全身心投入到课堂学习中,提高学生学习的主观能动性。第四,以业务保障为目的,提升学生的岗位任职能力。教师可以基于不同海区5套温盐、海浪业务预报系统,讲述温盐和海浪的预报,让学生学以致用,找到学习的最终落脚点,提高学生的岗位任职能力。

三、探究式教学法的实施过程

  下面以通过西太平洋海洋调查分析黑潮及其延伸体区域温盐流特征的教学为例,阐述基于翻转课堂的探究式教学法的实施过程。

  1. 展示案例

  夏季从广州出发,穿过吕宋海峡,至作业断面,然后经大隅海峡,最终抵达上海,历时67天,总航程17 800海里。

  2. 课前一周设置的问题

  C组题:利用调查数据,对夏季黑潮延伸体海区(主要围绕160E大断面)的温盐流结构特征进行分析。B组题:是否可以考虑用其他一些多源数据,与调查数据相结合,对黑潮延伸体海区温盐流结构特征进行分析?A组题:是否可以考虑对夏季的黑潮延伸体区域海温进行预报研究?共同题:其他问题,自行发挥。

  3. 课前准备情况和监督

  (1)将整理好的教学资源提供给学生,供学生自主学习。(2)提供优秀教学资源网址,供学生参考和学习。(3)由每组组长定期汇报实验完成进度,并汇总2天~3天的问题反馈给教师,教师通过邮件解答,必要时到现场解答。

  4. 课堂上引导讲授

  先讲解137°E断面上温盐分布的基本情况,作为牵引,激发学生的研究兴趣。

  5. 学生分组汇报

  从C组到A组依次汇报,教师对汇报进行评价时需依据以下标准。(1)科学问题的阐述是否正确。(2)思考是否全面。(3)是否口齿清楚、落落大方。(4)PPT和板书质量。(5)提问和回答情况。

  6. 课堂讨论

  每组汇报完后,让学生进行讨论,既可以在小组内部讨论,也可以在全班范围内讨论。教师在学生讨论时,要明确学生讨论的方向,全程引导学生的讨论。

  7. 教师讲评和完善补充

  教师除了针对学生讨论过程中的问题进行答疑外,还要根据每组情况和每个学生的情况,进行讲评和打分,并顺便穿插知识点带领学生整理和复习一遍。另外,每次课都会进行一次打分。

  8. 课后学生完善总结

  学生完成课前自主学习、课堂讨论后,教师应要求学生在课后再次对知识点进行总结和梳理,完善之前的不足,并完成课后作业,总结知识点,增强所学知识的系统性和完整性。

四、探究式教学法的实施效果

  1. 基于翻转课堂的探究式教学,调动了学生的学习兴趣

  基于翻转课堂的探究式教学,使学生学习的积极性和学习成效明显提升。学生在课堂上积极动脑动手,在课后主动学习,探索思考。课程考试的试卷分析表明,采用探究式教学法后,学生以往失分较多的海洋要素分析与预报这类灵活题目的成绩提高了15%左右。

  2.“贴近专业、贴近实例”的探究式教学,提高了学生的岗位任职能力

  西太平洋海洋调查分析案例,提高了学生的学习兴趣,能够让学生学以致用。基于不同海区5套温盐、海浪业务预报系统讲述温盐和海浪的预报,增强了学生的实战意识,提高了学生的岗位任职能力。

参考文献

  [1]刘冬妮.探究式教学在翻转课堂中的实施[J].长春师范大学学报,2020(08).

  [2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015(03).

  [3]许健松.高校探究式教学模式的创新与拓展[J].中国大学教学,2018(11).

  [4]王晓民,李妙然.高校探究式教学过程及运行环境分析[J].中国成人教育,2017(11).

  [5]林亮亮.基于翻转课堂的探究式教学活动设计[J].高教学刊,2016(13).

作者:洪梅 刘科峰 周林 张永垂 张韧 单位:国防科技大学气象海洋学院海洋科学与技术系

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