分层教学法在高职《电工技术实践》课程中的应用

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:高职生源的多样化要求实施分层教学,分层教学是保障各种不同层次的学生共同提高的一种行之有效的方法。《电工技术实践》是机电系各个专业的一门专业平台课程,在汽车检测与维修技术专业,基于课程教学内容和学生特点,通过对象、目标、内容、教学过程及考核评价等多方面的分层,旨在满足各个层次学生的学习需求,提升学生学习效果。

  关键词:高职;分层教学;生源多样化;

  教育部在2013年出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(教学〔2013〕3号),明确指出高等职业院校招生制度要进行改革,高职院校的生源应多元化、生源结构应多样化。在此指导意见引领下,近些年高职院校的生源模式出现了多样化,有统招生源、中职注册生源、对口单招生源等等,学生生源呈多元化,有高中毕业生、有中专毕业生、有技工学校毕业生,这些学生的学业水平不同,有些学生已经学习过高中课程,有些学生没有接受过高中课程的教育,理论功底就较差,这样就给教师的授课带来了新的挑战。教师如何在课堂教学中兼顾高中生源和中职生源,将课堂教学分层次将会是一个不错的选择,这就要求教师授课前要根据学生特点有针对性的备课,课堂教学改革迫在眉睫。本文以笔者所在的江阴职业技术学院机电系开设的《电工技术实践》这门课程在汽车检测与维修技术专业的教学,展开分层教学法的讨论。

2 《电工技术实践》实施分层教学的必要性

  2.1 学生个体差异性

  目前我系汽车专业学生生源主要有三种形式:普高生、中高职衔接3+3生、中职注册生,普高生源善于思考,数学、物理等基础知识较为扎实,但缺乏汽车方面的专业知识的积累;中职生源数学、物理等基础知识较薄弱,但是掌握一定的汽车专业知识。普高生源对自己所学的专业不甚了解,往往缺乏对专业平台课程重要性的认识,中职生源虽然知道专业基平台程的重要性,但是往往自身的自律性较差。普高生源与中职生源之间的学个体性差异较明显。

  2.2 教学内容选取

  《电工技术实践》作为机电系专业平台课程,授课对象为机电系所有专业的学生,但是每个专业根据自身专业特点在教学大纲规定的项目中挑选适合本专业的项目作为教学内容,汽车专业学生除挑选大平台项目外,还挑选了典型汽车电路的分析与检测项目。中职生源,在中职阶段已经开设过《汽车电工电子技术》这门课,故而对电工学基础有了一定的了解,并且通过中职三年学习汽车专业知识,对于典型汽车电路也有了一定的了解。而普高生源,无论是对电工学基础还是典型汽车电路几乎是一无所知。现在同一个班级里就既有普高生源又有中职生源,如果老师还像以前那样教学,会带来两个问题:1、讲深了普高生跟不上节奏,2、讲浅了中职生觉得都学过了不愿意听。这就需要老师在备课时,根据学生个体差异,设计教学内容,实现分层教学。

3 《电工技术实践》分层教学的理论依据及实践模式

  3.1 分层教学理论依据

  分层教学这一概念在20世纪初叶就被提出来,美国在50年代考试就大规模的推广和应用,但是最终以失败告终。到了70年代,美国学者们针对分层教学模式进行改革和实验,完善相关理论研究,分层教学模式再次被推广和应用。经历漫长的探索与实践后,分层教学模式最终成功应用于教学。近年来,分层教学在国内的各个阶段的教学中也越来越多的被提及,被应用。每个学生都是与众不同的,在注意学生个体化差异的同时,要结合学生的实际特点,注重因材施教,按照“重效率,谋发展”的分层教学理念,实施“课堂内学生角色分层,课堂外教学内容分层”的层峦式分层教学,实现“能力——本位——创新”层层递进的目标,最终缩小分层差异,促进学生的可持续化发展。

  3.2 分层教学的策略

  根据专业平台课程服务于专业模块课程的理念,对接岗位需求和技能鉴定标准,设计分层教学目标,以职业标准总领顶层教学设计;根据岗位需求特点,设计课程教学目标和教学重、难点,以岗位工作内容开发课程内容;课程构建“课堂内学生角色分层,课堂外教学内容分层”的实施路径;制定学习态度、学习能力、任务完成度、职业体验等为主要考核指标的过程化考核体系。

4 《电工技术实践》分层教学实施

  4.1 教学对象分层

  《电工技术实践》是一门汽车检测与维修技术专业的实践性与实用性很强的专业平台课程,授课对象为汽车专业大一学生,开设于第二学期。学生在原有知识水平、学习习惯等方面有明显的个体化差异,为了最大程度的调动每一位学生的学习兴趣,教师在教学实施过程中遵循“学生选择、教师考核、师生共论、动态分层”的原则将全班学生分层次、建小组。

  项目一:用万用表测量直流电路的电压与电流中的任务1、任务2两个部分不实施分层教学,教师观察学生的学学态度、接受能力、实践效果等,以此为标准为学生划定分层界限,进行初次分层,继续实施任务3,并调整初次分层的结果。学生就分层结果可以与老师共同讨论,找到适合自己的层次调整组别。这样能发挥学生的主观能动性,教师只起到主导地位,提高学生学习的积极性。根据课堂教学效果,再动态调整分层情况,让学生有紧迫感,自己给自己压力,以免被调换到低层次的组别。

  4.2 教学目标的分层

  分层教学的关键在于将学生进行分层,在将教学对象分层后紧接着要解决的问题就是对教学目标和教学计划的分层。由于学生自身的特点以及各自学习基础的差异,同一门课程、同一个老师,也应该根据学生实际情况进行合理区分。

  对于普高生而言,理解力较好、学习习惯较好、也有一定的动能能力,应当注重理实一体化,理论和实践的比例可以对开,尽可能多的讲授理论知识,同时兼顾实践内容,因为现在越来越多的学生在专转本,《电工技术实践》这样的理实一体化的专业平台课程,对于学生今后备好有很大的帮助。中职的学生基础理论学科功底相对薄弱,通常对动手实践更感兴趣,理论知识学习稍显吃力,这部分学生的理实一体化课堂以够用的理论知识及实用的实操作为主,更偏向实践操作,理论与实践按3:7的比例分配。课堂教学中注重实践的操作规范与流程,让学生养成良好的职业素养。

  4.3 教学内容分层

  在教学过程中处于核心地位的教学内容的选取,具体应结合教学目标、教学方法、教学效果评价等方面来选取。本课程以电工技术为背景,结合汽车检测与维修中的电工学知识,融合汽车检测与维修的专业能力技能,包括电路的串并联、磁路与变压器、交流电路、典型汽车电路等内容,根据实际情况进行课程内容的安排。

  课程内容的选取主要以汽车维修工的工作过程为导向,电工技术实践为载体,按照汽车维修工岗位和职业能力选取课程教学内容。能力强的学生可以选取同一个项目中难度较大的任务完成,能力达不到的学生则选取同一个项目中难度较低的任务完成。比如项目二:搭建复杂电源电路,提供以下三个难度不一的任务供学生选择,任务一、用电源的等效变换定理搭建电路(可选)、任务二、用叠加原理搭建电路(可选)、任务三、用戴维南定理搭建电路(可选),学生可以根据自身的情况选择。

  4.4 教学过程分层

  教学过程中由于学生自身的差异,学生的分组层次就会出现动态变化,教师要引导学生利用课内、课外相结合、线上、线下相结合的多种方式参与教师的教学过程。课内教学,让能力强的学生担任“小老师”,能力较弱的学生可以请教“小老师”来解决自己学习中的困惑;课外教学主要是利用精品课程资源平台实施项目的导学和研学任务,学生可以通过平台将自己预习过程中的问题与疑惑上传,完成课后作业等。教师针对学生的预复习情况,作出解答与作业批改,以此掌握学生对课程内容的理解,有针对性的调整课堂授课内容及节奏。

  4.5 考核评价分层

  教学过程中不同层次的学生的理论与实践的完成情况有较大差异,不能再用统一尺度要求所有学生必须按照同一高度完成课堂任务,为体现分层的公平、公正,课程评价应注重过程化,过程化考核占课程成绩的70%,最终的课程考试成绩只占30%,过程化考核的成绩评定应由学生自评、小组评价以及教师评价三方面构成。

5 结语

  当前高职院校的生源日益多元化,通过不同途径入学的学生在各个方面的差异性是较大的,教师必须根据学生情况采用分层教学法实施教学过程,提高课堂教学质量。

参考文献

  [1]张勤.多元化生源视角下高职院校有效教学探讨[J].科技视界,2018,249(27):74-76.

  [2]叶燕仙.高职《维修业务接待实务》分层教学策略应用研究[J].科技经济导刊,2019(27):110-111.

  [3]赖诗洋.分层教学方法在高职汽车检测与维修专业中的实践与应用[J].电子测试,2019(11):135-136.

作者:彭桂枝 单位:江阴职业技术学院机电工程系

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