高中思想政治教学中培养学生科学精神的策略

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:作为高中思想政治学科核心素养重要组成部分的科学精神素养,带有鲜明的中国特色社会主义色彩,是其他素养得以实现的基本条件,是实现立德树人的重要力量,为学生的全面发展奠定了坚实的基础。高中思想政治探究教学的出现是高中思想政治新课程改革中的一大亮点和创新点,充当着提升学生科学精神素养的重要载体,对学生科学精神的培育具有至关重要的影响。然而在实际的思想政治探究教学中,学生科学精神的培养仍然存在一定的困境和严峻挑战,因此,本文以高中思想政治探究教学这一高中思想政治教学中所必不可少的组成部分为切入点,探讨在思想政治探究教学中贯彻落实培养学生科学精神的策略。

  关键词:高中思想政治;探究教学;科学精神;

  高中思想政治课是一门以立德树人这一根本目标为出发点,以引领学生坚定正确的政治方向、提升思想政治学科核心素养、增强社会理解和动手实践能力为教学重点的综合性、活动型学科课程。高中思想政治课势必与社会的发展、时代变迁的实际密切相关。那么思想政治课的开展也要适应时代的发展,更加关注学生身心发展的需要,将探究教学这一新兴的教学模式应用于思想政治课堂中,并对学生科学精神进行有意识的培养,科学精神素养的独特价值是作为牢固思想的本元,直接指向高中思想政治课程目标,同时也是实现立德树人根本任务的具体要求,顺应了高中生身心发展的客观规律,在高中思想政治探究教学中培养学生的科学精神素养有利于学生坚持正确的思想政治方向,运用科学理性的眼光来应对复杂多变的国内外局势、拓宽国际视野以及解决社会实践中的实际问题。

  (二)有利于培养高中生的思维品质

  《普通高中思想政治课程标准》中明确指出:“具有科学精神素养的学生应该能够运用马克思主义基本立场、观点和方法,观察事物、分析问题、解决矛盾;解放思想、实事求是,对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践,作出科学的解释、正确的判断和合理的选择;感悟人生智慧,过有意义的生活;以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐。”这要求思想政治课的开展更加关注学生的思维质量,科学精神在兼具人文性和科学性特点的同时,还涵盖了实证精神、求真精神、探索精神、创新精神、实践精神、批判精神等对学生掌握知识和技能大有助益的精神特征。通过探究教学的教学模式,引领学生在进行探究活动的过程中运用科学、理性、辩证的思维方式去看待事物,提高提出问题、研究问题和解决问题的能力,最终实现提高学生辩证思维品质的目的。

二、思想政治探究教学与科学精神二者的辩证关系

  思想政治探究教学与科学精神二者既对立又统一。科学精神是教学目标,思想政治探究教学是教学方法,从理论内涵来说,科学精神是期望通过教学实践,培养学生具备能够运用批判性的思维、科学、理性、多角度地分析和解决问题等参与社会生活必备的技能和品格。思想政治探究教学是师生在教学过程中为了达成思想政治课程的教学目标所采取的教学方法和手段,探究教学通过设置与现实生活相联系的情境,围绕特定的“议题”,引入系统化的案例,创设与情境互相补充的活动,以学科内容为依托,设计具有思辨性、探究性的问题,培育学生的学科核心素养。因此,二者存在本质上的区别,科学精神是教学目标,而探究教学是教学方法,从实践过程来看,科学精神侧重于宏观的理论指导,而探究教学则更关注微观的实施过程。

  虽然二者实践的目的有所区别,但是在教学实践中二者又相互配合、相互贯通。一方面,科学精神作为教学目标,对教学效果具有一定的预测性,一系列教学活动的开展都以包含科学精神素养在内的教学目标为导向,因此,科学精神素养指导思想政治探究教学的实施,是开展思想政治探究教学的方向指引。另一方面,实现科学精神这一素养的目标必定要通过一定的教学方法得以实现。传统讲授教学较为注重知识点的学习和巩固,较少关注学生能力的培养、思维的训练、价值观的引领,与培育科学精神的要求不符。探究教学弥补了传统教学模式的弊端,注重设置真实化的情境促进学生的全面发展,具有思辨性、系统性、创新性的特点,是落实科学精神素养的重要载体。

三、科学精神素养引领下的探究教学模式

  处于新一轮课程改革的大背景之下,思想政治课程的开展都是为了更好地实现落实学科核心素养的目标,那么探究教学的开展自然也要以培养以科学精神为代表的学科核心素养为导向,为了落实科学精神素养,实现立德树人的根本任务,科学精神中所蕴含的理性、求真思想是学生认识社会和改造社会所必须具备的品质。依据探究议题设置相适宜的思辨性情境、问题情境,情境材料围绕探究主题展开,引发认知冲突,强化思维辨析能力,在思想的碰撞中吸收借鉴他人见解中的独到之处。

  例如,有教师在讲授“发展社会生产和保护环境”相关知识点的时候,引入了这样一个小故事,某村是一个风景如画的小村庄,但是这里的人民生活很贫困,后来,这里的村民以开办水泥厂为生,一举摘掉了贫困县的帽子,但是随着人们的腰包越来越鼓,环境状况却是每况愈下,该不该继续开办水泥厂?该问题一经提出,引发了学生的热烈讨论。学生A说应该继续开办,教师补充道:“如果继续开办,那么必然会破坏当地的生态环境。”这时学生B说应该立即关停水泥厂,教师继续补充道:“如果停办水泥厂,那么村民便没有了收入来源。”

  破解经济发展难题是否势必要牺牲生态环境?应该如何正确地处理好“绿水青山”和“金山银山”的辩证关系,让该村在发展经济的同时又能留住绿水青山?教师并没有立即展示答案,而是首先让学生自己阐述对“贫困山村”的理解,在此基础之上,再让学生通过小组合作探究的形式研究该村的生存之路。最后教师引导学生得出了结论,坚持“绿水青山就是金山银山”的发展理念,关停矿山复垦复绿,利用当地的风景资源,发展生态农业、生态旅游、多元业态,坚持走可持续发展道路。

  从选取的这个教学片段中可以看出,教师在学生积极参与探究并表达自己的见解时,反其道而行之,从与学生已有认知完全不同的角度切入,通过引入有争议的问题引发了学生的认知冲突,在产生冲突的过程中把握时机,引导学生进行批判性的思考,理性、科学、多方面地思考问题,进而积极主动地处理两难问题。

四、思想政治学科科学精神素养导向下探究教学的实施策略

  基于科学精神素养开展探究教学时,下文将通过“政府的权力:依法行使”的相关知识,系统阐述探究教学的具体实施路径。

  (一)坚持素养导向,突显价值引领

  科学精神是其他学科素养的基础,发扬科学精神,有利于学生拥有正确价值导向、形成道德定力,提升辩证思维能力,突出科学精神素养的价值引领作用。由于教学模块的不同,课堂要以不同板块独特的价值诉求为导向进行教学设计,例如,学习“政府依法行政”的知识点时,课堂导入结合党的十九大报告提出的建设社会主义法治国家基本要求,让学生思考进行法治中国建设需要哪些主体的参与,结合学科知识,搜集“货拉拉事件”的相关资料,引导学生分析货拉拉事件暴露出的是网约车在管理过程中形成的麻木性、习惯性思维,背后所折射出的是网约车管理的乱象丛生,而推动网约车的合法性是政府依法行政的缩影,需要政府组织社会主义经济建设,发挥市场监管的职能,由此引入法治政府的相关概念。课堂小结中强调政府在法治中国建设中发挥着重要作用,但同时仅靠政府的力量是远远不够的,需要全体社会成员协同参与、共建法治中国。

  (二)依据社会热点,精选探究议题

  以提高学生的思维整合度为出发点,将课堂知识与时政热点相结合,设置“以安全为轮,才能‘拉’得更稳、行得更远”的中心议题,并设置三大子议题:揭露网约车乱象、讨论网约车治理、推动网约车合法,系统探究推动网约车合理合法的过程。网约车是互联网时代下的新生事物,具备方便、快捷等特点,使其成了许多出行者的宠儿,但风险依然存在,网约车的管理缺位、消费者的安全权益难以得到保障、平台重资本、粗管理的模式,在下一阶段的竞争中必然会面临着严峻的考验,同样也考验着政府的决策能力,“货拉拉事件”一经曝光,便引发了网友的热议,课堂中展示网友关于“如何加强网约车的监管”的观点,组织学生合作辨析。引出课程的知识点,政府的三大决策职能:科学决策、依法决策、民主决策,根据相关法律条例对网约车存在的一系列问题加强惩治与监管。

  (三)立足实践参与,创设活动路径

  高中思想政治课程是一门综合性、活动性的学科课程,另外,开展社会实践活动是思想政治探究教学的外化,也是落实科学精神的重要途径,通过对现实生活的观察,更能激发学生寻找解决问题方案的积极性,培养学生的求是、求真意识。探究教学注重学生的实践能力,教师将学科知识与政府决策相结合,结合两会期间的“入学”热点,设置问题:“如果你是教育部的相关负责人,如何更好地解决进城务工子女就学问题?”在开展该讨论任务之前,需要了解政府行使政治权力的程序、步骤和方式。使学生在实践的过程中了解政府依法行政的严谨性、科学性,明白政府切实保障人民群众的权利,推进民主法治社会的建设。

参考文献

  [1] 韩震,朱明光.普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018.

  [2]李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考:上旬,2019(1):47.

  [3]朱爱武,高中思想政治课教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报:基础教育版,2019(1):13.

作者:陈招静 单位:绍兴文理学院马克思主义学院

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