基于OBE理念的《交通安全工程》课程混合式教学实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:OBE理念为教学改革创造了新途径。通过将OBE引入交通安全工程课程中,并围绕教学课前、课中、课后环节开展线上教学与线下教学相结合的混合模式,融入对分教学法,提升学生学习积极性和自主性。研究从明确课程培养目标、创新教学设计、完善学业评价方式等方面阐述了基于OBE理念的《交通安全工程》课程教学实践。

  关键词:OBE;混合式教学;对分教学;交通安全工程;

  《交通安全工程》是交通运输专业的核心课程,本课程旨在学生能理解交通安全的基本理论、分析、评价方法以及相应安全技术,学生能够运用相关方法对交通安全问题进行综合分析、评估和处理。《交通安全工程》课程在当前的教学活动中,学生一般被动地接受新知识,在课程建设过程中较少考虑课程目标的高阶性、教学内容的创新性、课程设计的挑战度。基于OBE的《交通安全工程》课程混合式教学是以OBE作为一种导向的改革形式,其中OBE是导向,混合教学模式是手段。OBE理念是指以预先定义的学习成果为导向,按照“定义学习产出”“实现学习产出”“评估学习产出”“使用学习产出”的步骤,指导、组织、评价日常教学全过程[1]。混合教学是线上与线下教学有机结合后形成的一种教学形式,强调要在明确教师的主导地位与学生的主体地位的前提下开展教学活动,将OBE理念融入混合式教学实践的全过程,充分发挥线上和线下学习优势,提升课程的“两性一度”。

1 基于OBE的混合式教学改革模式

  1.1 教学目标设置

  基于OBE理念,围绕着“专业培养目标制定—毕业要求分解—课程教学目标确立—课堂教学方案实施—评价体系建立—评价结果分析—持续改进”的主线,分析目前教学中存在的核心问题和典型问题,制定课程培养目标,明确毕业要求与培养目标指标点的支撑关系。本课程目标及与毕业要求指标点对应关系、认知层次如表1所示:

  1.2 教学资源构建

  教学资源是课程实施的关键要素,混合式教学借助教学信息平台,实现对于记忆、理解认知层次上的在线自主学习,课堂上则有较多时间用于讨论、互动,去发现、分析、解决问题,培养学生自主学习能力、创新能力及协作交流,体现“两性一度”。混合式教学资源中,对于线上资源,需要依托教学信息平台重点建设两方面的内容:视频、题库、视频资源要结合本校学生情况教师自建视频资源,也可以利用部分其他高校已经建好的视频资源;对于线下教学资源,设计综合性实验或验证性实验,需要注意的地方明确评分标准以衡量学生学习效果。

  1.3 基于OBE的混合式教学设计

  教学设计从如何体现学生学习的主体地位,充分发挥教师的组织、引导和管理的角度展开,可为学生创造个性化学习、讨论交流合作学习和深度学习的机会[2]。本教学借鉴“智慧教学五步法”[3]并融合“对分课堂”教学方法,设计分为两个阶段:线上教学阶段和线下教学阶段,线下教学阶段包括五个环节,即“考一考,说一说,讲一讲,做一做,想一想”。

  1.3.1 线上教学阶段

  教师发布课前学习指南,明确学习内容、学习任务、教学时间安排。学生阅读学习指南,明确学习目标,自主学习微课视频内容,自主学习过程中一个重要环节是提交“亮考帮”作业[4]。教师通过查看学生提交的“亮考帮”作业,及时了解学生的任务完成度,掌握学生的完成情况,分析学生学习中存在的问题,反馈到课程教学内容中,从而开展针对性教学,提升教学成果。

  1.3.2 线下教学阶段

  (1)考一考。

  利用教学平台的“测试”功能开展课前测试,利用客观题小测试考查学生看视频、看教材的情况,对学生进行课堂基本知识的记忆、理解进行督促和检查。学生答题情况通过教学平台便于反馈,教师及时了解当次课程学生的自主学习情况。

  (2)说一说。

  本环节以两种形式开展:①开课时,学生讲授。学生在课前提交学习成果,如针对教学内容制作PPT或思维导图,利用教学平台上的随机点名的功能,选取2~3名同学上台演讲展示,在学生自主学习的前提下,锻炼学生的语言表达能力、归纳总结能力,教师根据学生汇报情况给予学生课堂互动积分;②每4~5名同学为一个小组,小组内同学根据自己在“亮考帮”作业中的提出的疑点问题开展讨论。

  (3)讲一讲。

  分组讨论后,教师在不同小组随机选一名组员,分享小组讨论内容或提出尚未解决的问题。教师通过学生反馈情况掌握学生对所学知识点的理解程度,从而确定本次课程授课的侧重点,采用案例法、互动讨论等教学方法相结合的方式使学生对教学内容充分理解并能够应用解决实际问题。

  (4)做一做。

  对于记忆、理解层次的知识点,利用“随堂练习”“作业”功能分别在课中、课后开展,对于应用、分析、创造层次的作业,利用“分组任务”功能进行小组合作学习。课堂上教师利用教学平台开展随堂练习,提高学生课堂参与度,此外,教师借助教学平台的抢答、随机选人等功能增加课堂趣味性。对于课后作业,利用教学平台准确把握学生完成度、知识掌握情况,从而及时调整教学进度与方法,对学生理解有困难的交通安全系统相关的基础概念和理论等重点讲解。教学活动中,每位学生都增加参与教师课堂组织的活动机会,增加与老师的互动性及表达自身观点与疑问的机会,从而激发学习思维,提高自主学习、合作学习意识,将学习活动有低阶引向高阶。

  (5)想一想。

  学生通过教学平台接收教师布置的课后作业,完成并提交相应的作业;遇到无法攻克的难题时,采取线上和线下两种方式与同学或老师探讨。学生通过查阅作业的批阅结果进行查漏补缺,对自己欠缺的知识点进行分类并反思分析出错原因,调整学习方法。通过教学平台数据统计,教师对学生学习过程进行全方位的跟踪和评价。

2 学生学业评价

  OBE围绕学生学习成果来设计和实施教学,为体现“以学生为中心”的要求及“持续改进”[5],在学生学业评价方面,运用形成性评价与终结性评价相结合的形式。形成性评价采用随堂测试、章节测试的形式开展,通过学生答题情况分析学生学习上的难点和痛点以改进教学;终结性考核是判断学生在完成课程学习后,是否实现了学习成果[6]。

  本课程要求线下考试所占成绩权重占比50%,其他环节成绩权重不低于50%。为优化学生学业评价,以提高学生对知识的内化,本课程成绩由线下平时成绩、线上平时成绩、课内实践成绩、线下考试成绩构成各部分比例具体如下:

3 结论

  本文在分析《交通安全工程》课程教学现状的基础上,以成果导向教育(OBE)教学理念为指导思想,以突出学生主体地位为主要目标,将OBE教学应用于混合式教学中,并融入对分学习法,重塑教学目标、教学设计、学业评价等教学环节。通过以“终结性考核与阶段性评价相支撑”的教学评价和“线上平台与传统教学相融合”的教学手段,有效实施以学生为中心的教学模式,正向激发学生学习积极性,强化学习探究过程,提高学生对知识的内化。

参考文献

  [1]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(01):27-37.

  [2]韩莉,傅巧灵,赵睿.基于OBE理念的课程教学设计——以《国际金融》课程为例[J].金融教育研究,2020(01):67-74.

  [3]于洪涛.基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J].现代教育技术,2018,28(09):55-59.

  [4]冯瑞玲,董俊,张鸿儒,等.基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效[J].教育教学论坛,2020(03):3-6.

  [5]王永泉,胡改玲,段玉岗,等.产出导向的课程教学:设计、实施与评价[J].高等工程教育研究,2019(03):62-68+75.

  [6]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究.2018(5):154-160.

作者:李磊 单位:浙江师范大学工学院

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