小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:美术课程是小学教学的重要组成部分之一,对于培养和发展学生的审美情操有着积极的促进作用。在日常美术课程的教学实践过程中,教师要立足现代化素质教育的基本要求,结合小学生实际学习特征,科学化设计课堂教学模式,积极推动小学美术课程教学的改革和完善。因此,我们有必要对小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径进行分析,从而不断优化美术课堂教学形式,促进课程教学效率的提升。

  关键词:小学美术;教学模式;价值取向;

  引言:随着我国新课程教学改革工作的不断推进和发展,小学美术课程教学的内容和形式也在发生着相应的变化,传统美术课堂教学方式存在着一定的滞后性,以教师讲解为主的课堂教学模式仍旧是当前美术教学的主流方式。基于这一实际教学情况,学生在美术课堂学习过程中的主动性和积极性都相对较弱。现代化教学观念的背景下,要求教师在教学过程中从学生实际学习特点出发,结合课程教学基本要求,提高学生在学习过程中的参与程度,强化学生综合素养的培养。

一、小学美术课堂教学模式改革的价值取向

  准确把握美术课程教学模式的价值取向是确保教师教学质量的基础和前提。由于课堂教学的价值取向直接影响着教师课程设计的思路以及教学过程,作为课堂教学互动的重要组织者,教师要密切关注美术课堂教学模式改革的价值取向,强调学生在学习过程中的积极参与,在以往课程教学经验的基础上不断融合新的教学理念,为学生课程学习质量的提升奠定良好的基础。

  (一)教学理论层面,从客观主义逐步向建构主义转变

  1. 客观主义与建构主义教学理论之间的差异。

  在客观主义的教学理念下,美术课堂教学更多的是侧重教师的讲解,教学过程强调学生跟随教师的讲解按部就班地接受学习,学生在这一教学活动中主动学习积极性较低,学习参与程度也相对较弱。而建构主义背景下的美术课堂教学,对于知识的理解和吸收是基于“教”与“学”之间的相互作用下共同构建的。课堂教学过程也更加侧重学生的主动参与,对学生自主学习能力的培养起到了积极的促进作用。这两种教学思想在实践教学中既有相同之处,又有显著的区别。首先来说,教学本质不同。客观主义背景下的课堂教学更加侧重知识的传递,而建构主义背景下的教学过程中学生的积极参与,在学习实践和体验中主动汲取知识。其次,教学原理的不同。建构主义教学活动强调学生在教师的教学指导下有序地进行记忆和消化吸收,而建构主义则鼓励学生在学习探究过程中将内化和外化进行统一,促进学生学习质量提升的同时带动学生学习能力的发展。

  2. 客观主义和建构主义教学理论模式的价值区别。

  在客观主义的教学模式下,教师教学过程更加倾向于知识的传输,这种教学方式只适用于基础知识教学和较低阶段的学习活动。课堂教学过程也是以教师的讲解为主,强调学生对所学知识的掌握程度,学生被动地接收教师讲解的知识内容,忽略了学生在课堂学习过程中的主体性地位。教师在组织学生进行课堂教学时也是按照既定的教案内容,照本宣科地为学生讲解课本知识,缺乏对课外延伸知识的涉猎,教学评价也只是以美术作品的质量以及技能的高低作为唯一的评价标准。

  相较于客观主义教学理念而言,建构主义背景下教学活动更加符合学生学习发展特征,教学过程也从教师单一的讲解逐步向合作互助学习和主动探究学习的方向转变,更适合学生高阶学习活动。在教学目标设计上,教学过程也提高了对学生主动参与意识的关注程度,旨在培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。教师根据教学内容的实际需要,设计多样化的课堂教学活动,带领学生在学习体验中主动地汲取知识与技能。课堂教学氛围也变得轻松活跃,学生主动参与意识可以被动充分地调动,更有助于学生养成良好的美术课程学习习惯。

  (二)教学实践层面,逐步由“坐中学”向“做中学”方向转变

  在以往的美术课堂教学过程中,学生学习更多是“坐着”听从教师的讲解,被动地学习相关的美术知识。教师作为课堂教学过程的主要参与者,按照课本教材知识为学生有序地讲解美术知识,并对学生美术技能进行针对性的培养和锻炼。整体教学过程忽略了对学生主动学习能力的关注,重知识、轻能力的情况普遍存在。我国著名教育家陶行知先生在较早的时间就提出了“教学做合一”的基本理论,陶行知先生强调:“事如何做便如何学,如何学便如何做。教法根据学法,学法根据做法。”基于现代化教学理念的美术课程教学强调学生在学习过程中的主体性地位,要求学生能够积极地参与课堂学习过程,从传统“坐中学”的学习状态逐步向“做中学”方向转变。基于这一设计教学要求,教师首先要结合课本教材内容,立足学生学习特征,为学生创设主动参与学习的平台和空间。例如,在教学任务的设计环节,可以积极地采纳学生意见,鼓励学生共同参与课程教学目标设计,提高学生课堂学习的目的性。其次,在日常美术课程的教学实践过程中教学的内容不应当只局限在课本知识和课堂教学之中,教师要有计划和针对性地为学生引入生活化的教学素材,帮助学生将美术学习和日常生活进行融合,培养学生发现美的能力,从而带动学生综合审美能力的提高。

二、小学美术课堂教学模式改革的路径分析

  (一)创设美术课堂教学情境

  随着现代化信息技术在教育教学中的应用普及,多媒体教学方式的出现也给小学美术课堂教学的创新指明了新的方向。借助多媒体教学的形式,将课本知识中单一静止的画面内容以一种更加直观和生动的形式表现出来,结合视觉和听觉等多种感官的参与,增强学生学习体验。美术课程内容的学习更多的是一种视觉上的艺术,利用多媒体教学形式不仅可以提高学生参与美术课程学习的积极性,同时也能够通过视觉获取更多的信息,引发学生的情感共鸣,从而提高学生学习效率。在教学实践活动中教师可以结合课本教学内容的需要,为学生播放相关的动画视频,满足学生学习好奇心的同时,进一步吸引学生主动参与到美术课程的学习中去。例如,在教学《蚂蚁搬家》这一节课内容时,教师就可以通过多媒体教学的形式为学生播放蚂蚁搬家的动画视频,让学生通过观看视频尝试自主观察蚂蚁的外形特征以及动态的特点,在动画视频的教学活动中充分激发学生的学习兴趣。通过这种形式的课程教学导入,在动画情境的带入下,学生都能够凭借自己的认真观察描绘出自己看到的蚂蚁形态,从而在这种主动的学习心理驱动下激发对蚂蚁的喜爱和探究兴趣,在参与绘画创作的过程中感受到合作的乐趣和劳动的喜悦,提高课堂教学的质量。

  (二)教学过程增加有效的互动活动

  在小学美术课堂的教学过程中,并不局限在于美术绘画基本技能的教学,更多的是通过有效的课堂教学活动,在师生互动和生生互动的学习活动中增强学生学习体验,培养学生善于发现美的能力,提高学生审美素养。在具体的教学互动中,教师可以指导学生主动地走上讲台或者参与教学活动,鼓励学生积极地表现自我,借助这样的课堂教学活动,在实际师生教学资源共享的同时,带动学生团队合作学习精神的培养,锻炼学生自主学习能力。值得注意的是,在这一教学互动的设计过程中,教师要善于从小学生实际学习认知特点出发,结合课程教学资源的内容,在多样化的课堂学习活动中逐步培养学生对美术课程的学习兴趣。在教学活动的开展过程中可以鼓励学生以个体的形式参与课堂学习,同时也可以是小组合作的方式参与课堂学习,充分利用小学生争强好胜的心理,为学生营造良性的学习竞争氛围,在学生积极参与互动的学习活动中达成既定的课程教学目标。例如,在学习《绿色呼唤》这一课时的知识时,课程教学的目标在于指导学生了解树的外形结构及其特征,能够通过学习活动勾画出树的基本特征,同时注意细节的层次化设计。通过教师的指导教学初步了解调色的知识,能够借助色彩的合理运用表现树木的色彩美。在课堂学习互动中教师就可以利用小组合作学习的方式,鼓励学生进行小组间的学习竞赛,最终评选出绘画和色彩较为出色的学习小组,表扬学生在合作学习过程中的主动参与意识,为后续美术课程的学习奠定良好的基础。

  (三)营造开放式课堂教学氛围

  在美术课程的教学实践过程中,教学的内容和形式不应当只局限在课本和课堂之中,开放的学习氛围和环境对于课程教学方式的创新和教学质量的提升都有积极的促进作用。教师在日常教学过程中就要善于指导学生走出课堂、走进现实生活和自然生活,去感悟生活和自然中的美,学会从生活化的视角去表达美术作品,结合自己的学习兴趣进行美术作品的创作和创新。例如,在教学《花团锦簇》这部分知识时,教师就可以带领学生走进自然生活,去观察多姿多彩的花草,在走进自然的实践学习活动中拓宽学生学习视野,增强学生学习体验,从而结合课程教学,制作出自己眼中的美丽花朵。在这种开放的课堂教学氛围中吸引学生主动参与其中,在教师的教学指导下循序渐进地提高学生发现美、表现美的能力。

  (四)实施多样化美术教学评价

  新课程改革以来,教学评价的形式也在悄然发生着变化。教师在评价教学的过程中不仅要关注学生学习质量,同时也要对学生学习过程进行全面的评价,帮助学生养成良好的学习习惯。基于此,在教学评价中教师要多运用鼓励的语言,对学生学习过程进行正面的引导和评价,帮助学生清楚地了解自己在美术学习中存在的问题和优点,从而借助教师的教学引导不断地优化学习过程,提高课程学习质量的同时养成良好的美术课程学习习惯。

三、结语

  新课程改革以来,小学美术课程教学的美育价值得到了众多教育工作者的关注和重视,在日常教学实践过程中教师要善于从学生实际学习需求出发,设计多样化的美术课堂教学形式,将现代化教育理念和以往教学经验进行有机的融合,在学生的主动参与过程中强化学生学习体验,优化传统课堂教学模式,全面提升学生美术综合素养。

参考文献

  [1]冯剑.课堂教学模式改革的价值取向及路径[J].小学生:教学实践,2014(06):11.

  [2]翟永祯.小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径[J].新课程,2017(03):149.

  [3]赵馨.完善改革,加强创新——试论小学美术课程的改革与创新[J].名家名作,2018(03):136-137.

作者:许蓝玉 单位:福建省泉州市丰泽区实验小学

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