基于混合式教学模式的中学地理教学设计

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:混合式教学模式是以学生为主体、注重学生学习体验的一种教学方式。该文阐述了在中学地理课堂上开展混合式教学的设计流程:首先,根据中学地理课程标准和布卢姆教学目标分类,有效分解不同层次教学目标;其次,采用罗瑞兰德的“学习的对话框架”进行四个循环的教学设计,并选择合适的线上教学工具;最后,以中学地理“疆域—行政区划”为例,举例说明混合式教学的具体实施。

  关键词:混合式教学;中学地理;教学设计;

  《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,要利用信息技术改变学生获取新知识的方式,加强学生地理学习的个性化。2020年,受新冠肺炎疫情影响,中学大规模在线教学的实施为混合式教学提供了良好的发展环境。混合式教学是基于移动通信设备,将网络在线学习与面授学习优势相结合的一种教学模式[1]。国外学者Josh Bersin提出混合式教学的四个环节分别为“分析学习需求、制订学习计划、开发学习内容和执行学习计划”[2]。黄勤雁探索了后疫情时期混合式教学新模式的构建方式[3]。冯晓英等人通过对国内外混合式教学典型实例的分析,总结出开展混合式教学的四个有效策略[4]。谭会慧根据初中学生的学习特点,设计了混合式教学的地理分层教学模式[5]。本文根据混合式教学的理念,开展中学地理教学设计的范式研究。

1 混合式教学的开展方式

  1.1 结合目标设计混合式教学

  采用布卢姆教学目标对混合式教学的目标进行分类。布卢姆将认知目标划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级。对于记忆和理解层次的知识,教师在开展混合式教学时,利用微课以课前自测的方式进行。而对于应用、分析、评价和创造层面的知识,教师在课上以小组合作的方式开展深度教学。

  1.2 有效混合的设计框架

  混合式教学采用黛安娜·罗瑞兰德的“学习的对话框架”进行教学设计(如图1所示)。它包括四个循环,即教师沟通循环、教师实践/示范循环、同伴沟通循环、同伴实践/示范循环。四个循环还包括一些线条(如图1所示(1)—(8)),这些线条指具体的教学行为或教学设计,这些教学设计用于指导混合式教学的线上和线下教学活动(如表1所示)。

  1.3 结合教学活动选择合适的工具

  混合式教学在设计教学活动时,应选择合适的教学工具。目前混合式教学的常用工具有雨课堂、学习通等,这些工具的功能能够支持完成“学习的对话框架”中的四个循环。在教师沟通循环中,课前,教师使用学习通、雨课堂等工具,上传带有任务清单的多个短视频并进行在线测试,这些视频内容属于布卢姆认知目标中记忆和理解层次的内容。教师也可以使用这些工具的问卷调查功能,准确了解学生对先前所学知识的掌握情况,据此调整课堂教学内容并进行异质化分组。课上,教师使用课件同步功能,方便学生随时随地复习。在教师实践/示范循环中,教师使用随堂测验功能,实时精准地掌握每位学生对最近发展区知识的理解情况。在同伴沟通循环中,教师使用小组活动、弹幕和头脑风暴功能,调动班级学生的积极性。在同伴实践/示范循环中,教师使用投屏功能,给学生提供展示的空间,提高学生的课堂参与度。

2 混合式教学的实施过程

  中学地理课程在开展混合式教学时,首先要根据地理课程标准和布卢姆认知目标分类,将目标分为记忆、理解层次和应用、分析、评价、创造层次。对于前一层次的目标,教师通过课前在雨课堂、学习通等发布短视频实现;对于第二层次的目标,教师通过在课堂上开展小组活动达成。教师在进行教学设计时,应利用“学习的对话框架”的四个循环,让学生更多地参与到课堂中。四个循环的每条线条对应着具体的学习步骤。笔者以人教版八年级上册第一章第一节“疆域—行政区划”为例,说明混合式教学的实施过程(如表2、表3所示)。

3 结论

  在“互联网+”时代,学生获取知识的方式发生了改变,混合式教学逐渐成为“互联网+”时代学习的新方向。混合式教学是将在线学习与线下课堂学习优势相结合的一种智慧教学模式。中学地理课程在开展混合式教学设计时,应基于布卢姆教学目标分类和罗瑞兰德的“学习的对话框架”理论。混合式教学的教学设计优于传统课堂的教学设计,其从学生的角度出发,体现了学生的主体性,使学生在课前、课上的参与度大大提高。课前,学生自主选择学习的时间、进度和学习地点;课上,学生在小组合作中探究问题,学会创新、学会思考,从知识的吸收者转变为知识的建构者。从课堂效果上看,课堂中的弹幕、投稿、头脑风暴等活跃了课堂气氛,提升了课堂教学效果。

参考文献

  [1]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评:基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.

  [2]J BERSIN.Blended learning:what works?[EB/OL]http://ep.yimg.com/ty/cdn/bersinassociates/bloverview191.pdf.

  [3]黄勤雁.后疫情时代混合式教学模式的构建[J].中学地理教学参考,2020(7):32-36.

  [4]冯晓英,黄洁婷,黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育,2020(8):25-32,54.

  [5]谭会慧.基于混合学习的地理分层教学实践研究[J].地理教学,2016(9):17-19.

作者:马玉改 纪晓倩 单位:石家庄学院资源与环境科学学院 济南大学城实验高级中学

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