高职院校虚拟现实应用技术专业课程体系研究和实践

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:随着新一代信息技术的发展,虚拟现实人才的需求量越来越大,本文针对企业、行业需求,对高职院校虚拟现实应用技术专业的课程体系进行了构建研究和实践,提出了一套“专业基础+专业核心+专业拓展”的虚拟现实课程体系,提高了人才培养质量。

  关键词:虚拟现实;课程体系;人才培养;

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1 虚拟现实产业现状

  近几年来,虚拟现实技术的发展非常迅速,几乎成为所有国家大力研究的前沿领域。2019年10月,《教育部办公厅等七部门关于教育支持社会服务产业发展、提高紧缺人才培养培训质量的意见》指出,鼓励引导高职院校电子信息大类、装备制造大类等专业增设相关课程,加快培养虚拟现实(VR)技术等在社会服务业深度应用。山东省是新旧动能转换重点实验区,要推动新兴产业快成长、上规模。新一代信息技术属于新兴产业,是重点发展的十大产业之一,而新一代信息技术包括虚拟现实技术等。虚拟现实是潍坊市新旧动能转换的重点培育发展产业之一,《潍坊市打造千亿级虚拟现实产业配套政策》(潍政办发[2017]36号)指出:“加快建设国家级虚拟现实(以下简称VR)产业基地,力争‘十三五’末全市VR产业实现主营业务收入千亿元以上,努力将我市打造成为世界一流的电子信息产业聚集区。”潍坊市2018年政府工作报告中指出,要落实打造千亿级虚拟现实产业配套政策,着力打造国家级虚拟现实产业基地。虚拟现实核心技术涉及图形学、交互等高科技领域,人才需求量大,但高素质专业人才非常稀缺[1]。山东省新旧动能转换办公室曾多次组织职业院校进行研讨,如何培养虚拟现实高素质技术技能型人才?

2 虚拟现实人才需求

  目前,虚拟现实内容生产率较低,项目设计人才、研究人才、开发人才等非常短缺。内容和人才成为虚拟现实产业发展的两大瓶颈。一个新兴高技术产业的发展,首先需要关键技术的支撑,其次是人才的支撑。人才是指整个虚拟现实产业链的高素质人才,包括项目设计人才、技术创新人才、产品研发人才、程序开发人才等。基于这些人才需求,高职院校对虚拟现实人才的培养也在不断跟进,陆续开设了虚拟现实相关课程,探索虚拟现实的人才培养模式,逐步构建完善的课程体系。通过调研发现,高职学生的虚拟现实岗位大致可以分为三类,一是开发维护类,二是设计类,三是硬件运维类,对应的核心职位为开发工程师、模型设计师、动画设计师、VR设备管理师和VR设备运维师等,核心技能有Unity 3D、3DS MAX、交互设备使用等。如表1所示。

3 虚拟现实应用技术专业发展状况

  2018年11月,教育部新增“虚拟现实应用技术”(专业代码:610216)专科专业,该专业主要培养学生的虚拟现实策划、项目设计、三维模型和动画制作、交互功能开发、软硬件平台搭建、调试和维护、全景影像拍摄与处理等能力,培养方向主要是软件领域。2011年潍坊职业学院计算机应用技术专业开设虚拟现实方向,主要研究三维设计和虚拟仿真。2014年该方向的研究范围扩大,包括虚拟现实模型设计、虚拟现实程序开发、虚拟现实软硬件搭建和维护等。先后为山东省名校工程项目重点建设专业、山东省首批优质校重点建设专业,2019年潍坊职业学院正式增设虚拟现实应用技术专业。经过几年的建设和发展,虚拟现实应用技术专业作为全国职业院校电子信息类专业校企联盟虚拟现实(VR)分盟副理事长单位、山东省虚拟现实产业联盟副理事长单位、山东省虚拟现实职业教育集团副理事长单位,拥有国家协同创新中心、潍坊市可视化交互设计VR重点实验室。在师资队伍、人才培养、学生就业等方面取得了一定的成绩,构建了“专业基础+专业核心+专业拓展”的课程体系,提高了人才培养质量,为虚拟现实企业输送了一批优秀的高素质技术技能型人才。

4 虚拟现实应用技术专业课程体系

  立足解决虚拟现实产业人才匮乏的痛点,以行业应用为驱动,根据虚拟现实应用技术专业人才培养方案,按照职业标准、技术标准,研究了一套贴近行业与市场目标、符合学情的课程体系。

  4.1 明确虚拟现实人才培养目标

  深入企业调研,了解虚拟现实行业的发展状况、企业行业需求和职业岗位能力需求,分析出高职学生需求量最大的职业岗位和需要具备的核心职业岗位能力,获得虚拟现实主要就业方向和岗位,以及岗位描述和能力要求,分析各岗位职业活动,抽取典型职业活动相关流程,总结归纳知识结构和职业能力要求,确定高职虚拟现实应用技术专业人才培养目标。以潍坊职业学院为例,培养虚拟现实专业人才,满足山东省地方经济发展需求,主要服务潍坊地区虚拟现实产业发展,针对企业虚拟现实模型设计、虚拟现实程序开发等具体岗位需求,培养企业急需的高素质技术技能型人才。

  4.2 打造虚拟现实人才培养特色

  根据虚拟现实应用技术专业人才培养目标,按照成果导向和工作室制理念设计人才培养方案。将技能大赛目标融入人才培养目标,将技能大赛考核点进行分解,进行教学化处理后融入相关课程。深化人才培养模式改革,凸显“工作室制成果导向”的人才培养特色。按照企业岗位需求,通过工作室真实项目的模拟训练和真实参与制作,让学生学习相关课程后,掌握虚拟现实项目策划、三维建模、程序开发、发布调试等一系列技能,真正适应虚拟现实工作流程,具备虚拟现实开发能力[2]。

  4.3 构建虚拟现实应用技术专业课程体系

  以真实项目为载体,构建模块化动态课程体系。基于虚拟现实模型设计师、虚拟现实后台开发工程师等企业实际岗位需求,立足铁路检修仿真、煤矿实时监控等企业项目,AR家装、VR消防演练等创新项目,郑和博物馆等技能大赛项目,理论知识与实践训练同步设计,分基础、项目、岗位三个模块,优化整合基础课程、专业核心课程和专业拓展课程,构建模块化动态课程体系。

  高职虚拟现实应用技术专业核心课程体系由以下三部分课程构成。

  (1)专业基础课程:要求学生掌握虚拟现实基本知识,具备基本的计算机设计和制作能力、编程能力。

  (2)专业核心课程:要求学生在专业基础课程的基础上,深入学习3DS MAX三维建模、三维动画制作、Unity 3D虚拟现实引擎开发技术、后期制作、特效制作等知识与技能,具有虚拟现实项目开发的能力,能胜任虚拟现实模型设计师、虚拟现实程序开发工程师等职业岗位。

  (3)专业拓展课程:要求学生掌握增强现实、UE4虚拟现实引擎开发技术、全景影像拍摄与处理技术等知识与技能,培养学生的职业技能和可持续发展能力,满足用人单位的需求。

  虚拟现实应用技术专业课程体系如图1所示。

5 小结

  本文通过虚拟现实企业行业调研,了解了虚拟现实行业的发展状况和对高职毕业生的岗位需求,分析了虚拟现实职业岗位应具备的职业核心技能,构建了高职院校虚拟现实应用技术专业课程体系,并进行了实践,取得了一定的效果。

参考文献

  [1]韩睿.探究高职院校虚拟现实核心课程体系的建设[J].信息记录材料,2019,20(10):189-190.

  [2]张秀玉.高职院校虚拟现实专业课程体系构建探究[J].机电技术,2017,40(6):117-120.

作者:朱丽兰 单位:潍坊职业学院

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