分析生物工程课程建设中青年教师的优势和不足

2022-03-21版权声明我要投稿

  【摘要】随着创建“双一流”高校工作的推进,青年教师作为科研生力军,在高校教师的占比进一步提升,青年教师的综合素质和教学水平是本科教学质量的重要影响因素。以生物工程专业为例,剖析青年教师在以“新工科”为工程教育改革新方向的课程建设中存在的优势与不足,以及提升青年教师教学能力的对策。

  【关键词】生物工程;青年教师;课程建设

  前言

  随着创建“双一流”高校工作的推进,青年教师作为科研生力军,人数在高校教师的占比进一步提升,成为高校教师队伍的重要组成。据统计,国内高校专任教师中有超过半数的年龄在40岁以下,这其中年龄35以下的青年教师又占比接近50%,以中南林业科技大学生物工程专业的专任教师为例,现共有专任教师20人,40岁以上6人,35-40岁和35岁以下各7人;博士17人,硕士3人;教授3人,副教授7人,讲师10人。目前教师队伍的学历、年龄、学缘、职称等结构合理,形成了一支综合实力较强的教学梯队,为本科课程高水准、可持续发展提供了有力保证。这其中,青年教师又单独或共同承担了包括化工原理、生化工程、生物工程设备与工厂设计、生化分离工程、生物制药工艺学等生物工程专业课程的理论及实验教学,是本科生培养的骨干力量。因此,剖析青年教师群体自身的优势和不足,并在此基础上提出改进青年教师教学方法、提升教学水平的有效措施,将有助于生物工程课程建设中青年教师更好地发挥作用。

  青年教师在课程建设中的优势

  高校青年教师大多是刚博士毕业或博士后研究出站后直接进入专任教师的工作岗位,具有精力充沛、工作干劲大、科研功底扎实、与学生年龄差距小沟通顺畅等有利于教学与课程建设的优势。

  科研优势

  2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,注重以智能制造、云计算、人工智能等应用于传统工科专业升级改造的“新工科”成为了我国工程教育改革的方向。相对于传统的工科毕业生,未来新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。高校青年教师特别是理工科教师绝大多数是根据科研能力选聘的,具备扎实的科研能力是理工科青年教师的共性;刚结束的博士或博士后研究又使青年教师掌握了国内外最新的学科动态,站在学科研究的热点和前沿;海外留学或英语论文阅读写作的经历使青年教师普遍具备较好的学科专业英语能力。因此,青年教师在生物工程课程建设中可以更好地发挥“科研反哺教学”的作用,通过在课堂教学中结合学科前沿、介绍当前国际顶级权威杂志最新发表的研究动态,在实验教学中设置更多地综合性、开放性实验,更好地培养学生的科学思维和创新能力,这都契合了“新工科”的培养目标。

  应用现代化教学手段的优势

  应用多媒体教学早已成为高校主要的教学手段之一,可以为稍显枯燥乏味的传统理论教学课堂加入图片、声音等多元素,方便并丰富了课堂教学过程,更好地吸引学生的注意力,提高学习兴趣。青年教师普遍对计算机应用操作熟练,能通过Photo⁃shop、Flash、Quicktime等软件做出精美图片、三维动画和小视频等,提升课堂教学的趣味性。同时,“微课”“慕课”“翻转课堂”等新兴课堂教学形式逐渐推广,不同于老师讲学生听的传统教学模式,这些新兴的教学形式以学生为课堂中心,更注重学生的课堂参与度,课堂教学效果更好。青年教师普遍愿意接受新方法,能较快地获取新知识、掌握新手段,可以通过推进数字化课程教学改革,让学生更好地融入课堂,从而提升教学质量。

  年龄优势

  融洽的师生关系是现代教育改革的重点之一,青年教师由于和大学生之间年龄差距较小,思维方式、兴趣爱好更接近,沟通起来更加顺畅,可以通过密切的师生互动,及时得到授课质量的反馈然后加以改进。同时,青年教师大多为新进博士毕业生、出站博士后,刚从学生转型为教师,过往的学习、考试、就业经历可以转化为宝贵的经验,为大学生解决相似问题提供参照,在向学生传授专业知识的同时,对学生树立正确的人生观和价值观有正面影响。

  青年教师在课程建设中的不足

  高校大力引进青年教师,一方面提高了教师队伍的学历水平和科研能力,同时也带来了师范类教师占比显著降低的影响。据统计,高校教师中已有近七成为非师范类教师,而理工科教师中非师范类的占比更高。教育专业知识储备不足、教学技巧缺乏有效的理论指导、教学实践经验缺乏是当代高校青年教师最大的不足。“学者未必良师”,理工科青年教师往往学术性有余而师范性不足,普遍存在重内容轻解释、重讲述轻交流、缺乏临场发挥能力等问题,课堂教学效果有较大的提升空间。

  同时,与过去具有企业工作经验,再转型为高校教师不同,新引进的理工科青年教师绝大部分为应届博士毕业生,才出校门,又进校门,缺乏实际工厂生产及管理经验。还是以中南林业科技大学生物工程专业为例,40岁以上的6名专任教师中有3名具备生物工程相关企业的工作经验,而40岁以下的14名专任教师几乎没有长期深入的企业或工厂实践经历,相关工科课程的教学过程可能会与实际生产联系不够紧密,或者讲解不够生动。

  提升青年教师教学能力的对策

  综上所述,青年教师具有年轻热情、科研业务能力强、掌握现代化教学手段等优势,有在课程建设中发挥积极作用的潜力。但同时,非师范专业毕业、实际教学经验欠缺等又影响了课堂教学的效果。作为生物工程的一名青年教师,从自身经验出发,结合相关文献,认为可以从三个方面提升青年教师的教学能力。

  青年教师要提高对教学工作的重视

  很多青年教师重科研轻教学,不愿意把时间和精力花在教学工作上。但事实上,培养合格的毕业生是高校最重要的社会责任,高校的青年教师是这份责任主要的承担主体之一。合格的高校教师是教学与科研并重,科研反哺教学。对于经验相对欠缺的教学工作,更应该加大投入精力,多听课找出自身的差距,认真备课,改进教学方法。青年教师应该认清自己的职责,重视教学工作,用科研的态度研究教学,提升教学效果。

  学校重视对青年教师的教学培训和评价

  学校更重视对青年教师的教学培训,通过岗前培训、教学导师、教学竞赛等多方面、分阶段实施的举措培养青年教师的教学能力,同时通过有效的教学评价更好地实现青年教师教学水平的提升。通过岗前培训,青年教师可以具备基本的教育学理论知识,如高等教育心理学、高等教育学、教师职业道德和法规等基础性课程,还能了解基本的教学技巧,更重要的是认识到教学工作的重要性。短时间的岗前培训后,通过考核的青年教师由教研室分配或自由搭配教学导师,教学导师多为同专业教学经验丰富的老师,可以通过一对一的教学指导、互相听课并找出差距等有针对性的取长补短。通过一段时间教学导师帮扶和课堂教学实践后,教学能力有了一定的提升,教学竞赛能为青年教师提供展示自己教学水平的机会,也是观摩其它教师教学方法、模式的好机会,同时,教学竞赛评委的专业点评也会使参赛教师获益匪浅。最后,学校可以通过日常的教学评价活动更好的推动整体教学水平的提升,以教研室听课为主,领导和教学督导听课为辅,同时加入教师互评和学生评教,多角度评价课堂教学效果,再根据评价结果进行教学反思,总结经验,改进不足。

  理工科青年教师多与企业建立联系

  为了弥补企业实际生产实践经验的不足,理工科青年教师可以多与相关企业建立联系,通过调研、参观、合作科研等形式深入了解实际生产过程,不仅能收集一手教学素材,使课堂教学更好地理论联系实际,同时还能提供应用型生物工程课程建设的新思路。

  参考文献

  宋丽丽,迟雷.浅谈青年教师在微生物课程建设中的优势[J].轻工科技,2015(10):169-170.

  杨彬彬,刘泽砚,郭鹏江,等.对高校理工科青年教师人格魅力提升的探讨[J].教育教学论坛,2020(37):27-28.

  胡亮,赵红波.高校青年教师教学能力提升策略探究[J].教育教学论坛,2020(33):27-28.

  闵磊.基于高校青年教师平衡教学和科研关系的思考[J].产业与科技论坛,2020,19(16):262-263.

  刘浩,王周福,马妍,等.新工科背景下高校青年教师创新教学机制研究[J].教育教学论坛,2020(29):164-165.

作者:曾 叶 霖 , 吴 耀 辉 , 王 卫 , 欧 阳 帅 单位:中南林业科技大学生命科学与技术学院

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