以数学学习方法为导向的初中生

2022-03-21版权声明我要投稿

  [摘要]初中数学是一门比较重要的学科,又是难度比较大的学科。探究学习方法帮助学生学好数学,鼓励学生、激发学生对数学的学习兴趣,对学生进行宏观指导和微观切入;分块进行教学,细化知识点由易到难;切断学生“等食吃”的懒惰想法;在课堂上启迪学生的思维,教给学生学习方法,常规引领,循序渐进,提炼升华。数学学习方法的指导需要长期坚持,要培养学生良好的学习习惯。

  [关键词]初中数学;学习方法指导;探究

  很大一部分学生在小学都是接受灌输式的教学,自己独立思考的能力严重缺失。到了中学,面对学习科目的增多,学科内容难度的增大,让很多孩子措手不及。特别是刚接触到初中数学,从具体到抽象,从文字叙述到字母符号的表达,由定点问题转化为动点问题,学生认识问题的角度发生了根本的变化。很多学生缺乏自学能力,或因为不会学习、或学习方法不当而导致成绩严重下滑,甚至对初中数学失去兴趣或惧怕数学,见到数学就头疼……针对上述问题,作为一名初中数学教师,我们要从学情、生情出发,探究初中生数学学习方法。

  一、鼓励情绪,激发斗志

  要想改变行动,先要改变人的思想。一部分学生在小学有扎实的计算功底,要张扬学生这方面的特长。从小学的基础入手,肯定学生的长处,提高学生的学习兴趣,鼓励情绪。在小学六年级综合复习时,孩子们用算术法去解决的一些问题,都是很有难度的,但孩子们还能做的很好。凭借这些就足以激发学生的学习斗志。引导孩子用初中数学的方程解法,会使问题变得更简单。这样就打消了学生的胆怯心里。

  二、宏观指导,微观切入

  对于刚入学的初中生来说,初中数学内容多、难度大,这样就需要教师在宏观上对知识进行整合,传递给学生。每一册就是几个单元,在我们的教学中就分几大块,清晰、明了,没有纷繁复杂的感觉,消除学生的为难情绪。针对各个章节的知识点,授课教师再逐一细化。从微观上把面化为点,对难点问题再各个击破。这样,在教师的整体引导点拨下,每一个单元知识就从面到点、从宏观到微观逐一细化,真正做到点点清、堂堂清、面面清、块块清。学生就会很轻松、很自信地掌握这些知识,逐渐会培养出学生的学习兴趣。

  三、切断辅助,启迪思考

  现在的学生在小学都是在课后“辅导班”和学后“托管班”长大的。几乎都丧失了自我管理、自我学习和自我思考的能力,都享受惯了“注入式教学”和“填鸭式教学”等方式,似乎离了辅导自己就像离开了拐棍儿,不能独立行走。中学阶段,我们亟待解决的问题是学生“等食”这个不良习惯。在这方面,我们要积极争取家长的支持和配合,切断学生依赖课后辅导这根命脉,引导学生全身心投入课堂,开启自己的思维,课堂上跟老师积极思考。虽然这是一个漫长的过程,但我们也必须坚持下来,不能放弃。因为我们在教学中要教授给学生“渔”而不是“鱼”。这对学生的终身发展是起着不可估量的作用,会为学生以后深入学习奠定坚实的基础。

  四、常规引领循序渐进

  在学生日常的学习指导上,我们要有所侧重,循序渐进,不能盲目指导。

  1.学生预习环节。任课教师要针对下一节所讲的内容,详实具体地安排学生的预习内容,问题设置要合理,让学生在预习中能有抓手,能做到有的放矢。在接下来的教学中,对学生的预习问题有所检查,有所总结,并对下一节的教学有很好的辅助作用。在内容上一环扣一环,充分让学生体会到预习这一环节对后续的学习起到助推作用。

  2.学生的听课环节。听课环节是整个教学环节中最重要的环节,“听”并不单单指学生坐在课堂上听老师从头到尾的讲,而是在听中思考,在听中提出问题,在听中解决问题。在课堂上,我们是以学生的学习为主,以教师的讲授为辅,引导学生大胆提出问题,大胆剖析自己的思路和想法,并且鼓励学生能在同学之间互相交流。每个人一种思想,两人交换就是两种思想,对彼此来说就是收获,就是提升。总之,学生大胆地与其他同学和老师分享自己的思路和方法,那就说明他真正走进了知识当中,真正理解并会运用知识了,这就达到了学习的目的。

  3.学生的复习巩固环节。复习巩固环节不能

  停留在字的表面,不是简单的做做作业、念念知识点就能完成的事儿,而是对一节课知识的真正理解,对相关联知识点的整合和汇总,对一个章节或一个单元知识的融汇贯通。复习巩固环节,完全超越对部分作业的处理和加工,在这一环节,老师要引导学生总结出:重点知识、难点知识、易混易错知识,并对重点、难点、易混易错点给予摘抄、整理,以备后续的复习巩固。这不是一会儿功夫完成的,而是要不断地复习、巩固、内化成自己在学习中的东西,夯实自己的学习基础,丰富自己的内涵,这一环节是量的积累达到质变的过程。很多学生上课听的很明白,跟师生互动也很好,可考试时成绩上不来,就是复习巩固的环节出了大问题。学过的知识,一段时间内就忘掉了,或在脑海中支离破碎,没有形成自己真正能用的东西,这就是最大的缺失。复习巩固的环节,就是在大脑中编辑信息的过程,提炼和生成的过程,因此这一环节我们要靠教师引导,学生操作,绝不能流于形式,家长监督配合。

  一个学生学习习惯的养成,是需要教师耐心的引导,巧妙的点拨和持久的关注。因此我们就要培养学生好的学习习惯,学会思考是孩子终身学习的法宝。

  数学的学习方法的指导需要长期坚持。培养学生良好的学习习惯,任重而道远。在教学一线,我们要努力探究数学学习方法的指导,成就孩子的未来。

  五、做好顶层设计,建立和完善专业课“课程育人”机制

  实现高校专业课“课程育人”功能的最大化,需要高校做好顶层设计,构建和完善高校专业课“课程育人”机制。第一,建立专业课“课程育人”的教学激励机制。高校要出台专门的奖励措施,激励专业课教师进行“课程育人”改革创新,在年度教学改革项目方面,给予专业“课程育人”改革方面的项目以一定数量的立项倾斜。第二,对专业课教师进行“课程育人”的培训机制。高校在年度预算中,增设专业课“课程育人”专项资金,加强对专业课教师“课程育人”方面的培训,提升教师的思想认识水平和育人能力。第三,建立课程之间协同合作机制,加强专业课教师内部以及专业课和思想政治理论课教师之间的协同合作,达到专业课和思想政治理论课协同育人的目标[6]。第四,完善教学管理机制和考核机制,在人才培养方案的修订和改革中,以及日常教育教学管理工作中,学校教务管理部门和各院系教学管理部门统筹兼顾,加强对教师在日常教学工作中专业课课程资源、课程价值以及课程内容的挖掘和利用,引导专业课教师把握好教书和育人两个方面的职责,将其作为对教师年终考核、职称晋升的重要依据[7]。

  六、结语

  高校专业课蕴含丰富的思想政治教育元素,承担着育人的责任,高校教育工作者要种好责任田,“守好一段渠”,充分发挥专业课“课程育人”责任,完成立德树人的根本任务。

  [参考文献]

  [1]陈冲,汪海涵.我国高校推进“课程思政”的着力点研究———兼论美国高校隐性政治教育的启示[J].当代教育科学,2019(9):90.

  [2]刘在洲,唐春燕.各类课程与思想政治理论课同向同行的契合性与对策[J].学校党建与思想教育,2019(5):66.

  [3]李睿淳.“现代职业人”视域下高职课程思政的价值生成及实现路径[J].黑龙江高教研究,2019(5):123.

  [4]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究———以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育,2017(12):18.

  [5]杨守金,夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究,2019(5):101.

  [6]齐砚奎.全“课程育人”背景下高校课程思政建设的理论思考[J].黑龙江高教研究,2020(1):127.

作者:邓丽霞 单位:林口县第二中学

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