初中地理教学如何构建高效生本课堂

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:初中是学生初步接触和学习地理的阶段,地理课程作为初中教育体系的重要组成部分,在学生兴趣的养成、地理基础的建立、良好学习习惯的培养等诸多方面都具有重要作用。随着素质教育的发展,地理课程在为学生传授相关知识的同时,还发挥着提高学生人文素养、促进学生全面发展的重要作用。因此,初中地理课堂的效率和质量就显得尤为重要。

  关键词:初中地理;生本理念;高效课堂;

  地理课程在初中教育中的重要性不言而喻,但在教学实践当中,由于学生的基础较为薄弱、传统教育理念、不合理的教学设计等因素的影响,地理课程的课堂效果并不理想。本文将根据初中阶段的学生特点和地理学科的特性,针对当前初中地理教学中存在的问题进行分析,重点探究如何基于生本理念,打造高效的初中地理教学课堂。

一、打造初中地理高效生本课堂的基本原则

  1.坚持学生在学习活动中的主体地位

  在生本理念下,学生应该在学习活动中占据绝对的主导地位,教师的教学设计以及具体教学活动的展开,都应当围绕着学生的实际学习情况和学习需求。

  2.注重对学生兴趣的培养

  兴趣是最好的推动力。学生在初中阶段才初步接触地理课程,在学习的初期阶段,难免会感到课程内容较为复杂和抽象。如果没有兴趣的支持,课程学习的难度很快就会使学生产生抵触情绪,学生要么觉得自己根本就学不会,没有必要在地理课程中投入大量的时间和精力,要么对地理课程的内容感到无聊,逐渐放弃对课程内容进行深入理解。

  3.以“引导式”的教学方式替代“灌输式”教学

  初中阶段学生的课业压力较大,许多教师为了帮助学生节省时间,选择“灌输式”的教学。这种教学方式虽然在表面上可以加快课程进度,但其实忽略了学生的个体差异性和主观能动性。对于教师所讲的内容,学生未必都能在第一时间反应和吸收,如果教学进程过快,学生就没有了思考和理解的时间,需要在课下投入更多的时间和精力,学习效率反而下降。

二、当前初中地理教学中存在的问题分析

  1.学生对地理课程内容不感兴趣,课堂积极性不足

  在初中以前,大部分学生几乎没有接触过地理方面的系统教育,在地理方面的基础非常薄弱,因而在学习过程中,会感觉难度较大。同时,地理这门学科的特性就决定了,课程当中会蕴含一些较为抽象、枯燥的理论内容,这些内容通常还出现在学生学习的初期,消耗学生的学习兴趣,让刚接触地理课程的学生主观地认为,地理学习就是无聊的。

  2.教师与学生之间缺乏沟通,课堂气氛沉闷

  初中是学生自我意识快速发展的时期,良好的师生关系和课堂氛围,是影响学生学习效果的重要因素。然而在教学实践当中,部分教师受传统错误观念和自身性格的影响,刻意拉开与学生的距离,在课堂中和课下与学生交流时表现得过于严肃,导致学生因为对教师“权威”的畏惧,不敢与教师交流,甚至在遇到无法理解的知识和难以解答的题目时,不敢向教师寻求帮助,而选择用不懂装懂的方式进行遮掩。

  3.学生缺乏独立思考能力,学习自主性较差

  初中时期,许多学生还未找到适合自己的学习方法,处于试错阶段。但部分学生不愿意自主思考,不愿意去试错,就无法找到地理学习的诀窍,一直坚持错误的学习道路,学习效率长期无法提高。部分教师未能及时发现和纠正学生的这些问题,长期下来,导致学生在地理学习和习题练习中,习惯性放弃,并因为学习成果难以看到,逐渐丧失学习兴趣和学好地理的信心,故而在课堂当中表现得十分消沉、低迷。

三、基于生本理念构建初中地理高效课堂的策略探究

  1.采取生活化教学,激发学生的学习兴趣

  由于对地理缺乏系统、客观的了解,受社会错误观念和功利主义的影响,许多学生认为学习地理没有用,在心理上轻视地理这门学科。上述这些因素都造成了当前初中阶段许多学生对地理课程缺乏兴趣,严重影响了课堂效率和课堂质量,是教师亟须纠正和扭转的一种普遍性问题。一定程度的抽象性和复杂性是地理学科的自身特性,无法改变或者消除。但这并不代表着教师要放任这些问题拉高地理学习的难度,给学生的学习带来障碍。因为一旦学生对课程丧失兴趣,教师的课前准备即使再充足,课堂教学质量也会大打折扣。因此,要想打造高效的地理课堂,教师就必须从学生的兴趣着手,引导学生逐步建立起对地理课程的兴趣,让学生在兴趣的支撑下,全身心投入到课堂教学当中,从而感受到地理课程的魅力和学习地理的乐趣。初中地理与实践有着非常紧密的联系,教师可以通过对地理知识进行“抽象——具体——抽象”这一加工过程,降低地理知识的学习难度,即采取生活化的教学方式,将抽象的理论知识具体化,将复杂的理论知识简单化,以使学生可以更加轻松地学习和理解相关知识。在课堂教学内容和教学形式的选择上,教师应当摆脱经验主义的影响,通过合理的机制,及时与学生沟通和交流,并获得教学反馈,根据学生的实际需求来制定教学计划,而非以自身的教学经验作为课堂教学的基础。同时,在带领学生进行课后复习和巩固时,教师也要充分考虑学生对于课程内容的具体掌握情况,对难点、重点、易忘点,以及学生存在的普遍性问题进行重点强调。这种教学模式,可以用生活实践,引起学生对地理现象和地理知识的共鸣,降低地理课程的学习难度,从而激发学生的学习兴趣,让学生在兴趣的推动下,积极参与课堂教学活动,配合教师所布置的各项学习任务,切实提高初中地理课堂的教学效率。

  在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》这一节时,教师可以为学生布置预习任务,让学生在本周留心感受一天当中的气温变化,注意一天当中,什么时候气温最高,并记录下来,看看其一周当中,是否有明显的变化。教师在课堂上引导学生将自己的感受和记录与同学们进行分享,比较一下大家的记录结果是否一致,然后再引出“一天当中的最高气温大概出现在午后2时左右”这一知识内容,并为学生讲解这种现象出现的原因。

  2.加强师生互动,营造轻松、愉快的课堂氛围

  教师与学生是课堂氛围的主导者,其中,教师又对学生的状态有着重要的影响。实践证明,轻松、明快的教学氛围中,学生的主动性更强,能够完全沉浸在教师的教学当中,知识的学习和理解速度都会大大提升,相反,如果课堂气氛过于严肃、沉闷,学生则更愿意处于沉默的状态当中,被动地听讲,学习效率明显下降。学生不敢、不愿发言,课堂气氛自然沉闷,这显然不利于学生的学习。同时,这种情况也会导致,教师不能及时获取教学反馈,无法掌握学生的实际学习情况,甚至长期以后,教师的教学活动与学生的学习需求是割裂的。因此,教师要提高自己的亲和力,在教学活动中,有意识地与学生进行互动,尽可能带动学生的情绪,让学生将注意力投入在课堂当中。另外,在与学生交流的过程中,教师也要与学生保持平等的地位,允许学生犯错,用“鼓励式”的教育,替代“惩罚式”的教育,让学生大胆开口、畅所欲言。尤其是在一些学生容易犯困的时节,适当的玩笑并不会对课堂效果产生负面影响,相反,还能够集中学生的注意力,帮助学生更好地融入课堂,营造轻松、愉快的课堂氛围。

  在《地图的阅读》这一节时,教师可以与学生进行互动,帮助学生巩固本节知识。由教师拿出一张动物园的地图,选择一个出发点和目的地,在全班范围内随机指定,被指定的学生要根据这一节所学习的比例尺、方向等知识,说出从出发点到目的地应该怎样走,并指定下一个目的地和回答问题的学生,该学生要在上一位学生所处的位置上,说出应该如何到达新的目的地。学生也可以自行选择地图,邀请教师和其他同学一起辨认和分析。

  3.巧设问题,引导学生的思维发展

  近年来,越来越多的教师意识到了“灌输式”教育的弊端,但是具体如何摆脱这种错误观念的束缚、形成正确的教学模式又成了新的问题。针对这种情况,教师可以采取问题教学法,用合理的问题设计,将复杂的知识进行解构,引导学生由浅入深,分层进行学习。这种教学模式为学生留下了充足的思考空间,在有效降低学习难度的同时,也让学生深度参与到了知识的推理、分析、总结当中。学生不需要再额外花时间去思考,当堂就可以将知识牢固掌握。另外,学生对于课堂所述内容印象深刻,在复习阶段稍加回忆即可,为其学习节省了大量的时间和精力,可以将学生从紧张的课业当中解脱出来。由于学生还处于地理学习的初期阶段,在实际学习当中,学生缺乏学习自信的现象非常普遍。有些问题,学生明明可以自己解决,但离开了教师的指导,学生就不敢去思考和推理,在解答问题的过程中,越答越心虚,最终选择半途放弃。在教学中设计问题时,教师要充分考虑学生的实际学习能力和接受能力,如果问题过于简单,学生不需要思考就可以得出答案,那么就无法起到对学生思维的引导作用,如果问题过于困难,学生根本没有头绪,教学效果也会大大下降。教师要摆脱以往的教学观念的束缚,以“引导式”教学代替“灌输式”教学,不仅要“讲过”,还得给学生“讲会”。引导学生自己去思考,让学生学会根据现有的材料,总结和推导正确的结论。

  在学习人教版八年级地理《人口》这一单元时,教师可以列出中国、印度、美国、印度尼西亚等人口数量较多的国家,让学生比较这些国家的具体人口数量,并试着分析中国人口的特点。通过对数据的观察,学生很容易就可以发现,中国的人口是最多的,从而引出“人口基数大”这一重要特征。在分析人口基数大的优势和劣势时,教师可以引导学生想一想,哪些因素与我们的日常生活息息相关,如交通、居住、医疗等,通过不同的场景模拟,让学生感受人口数量的具体影响。

结语

  综上所述,初中地理教师可结合巧设问题,引导学生的思维发展、采取生活化教学,激发学生的学习兴趣等策略,凭借各类教学活动的开展,构建高效的生本课堂。

参考文献

  [1] 郭影.初中地理教学中如何构建高效生本课堂[J].试题与研究:教学论坛,2020(20):1-2.

  [2] 张兴玲.探讨初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].考试周刊,2020(28):153-154.

  [3] 麻江容.浅谈初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中外交流,2019,26(13):224.

  [4] 孟磊.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(3):144.

作者:邓红娟 单位:甘肃省天水市武山县洛门初级中学

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