法学专业学生涉外法律实践能力培养模式

2022-03-21版权声明我要投稿

  随着法学专业教育的不断发展与完善,人们已经能够正确认识法学专业教育的现实意义,涉外法务实践也逐渐成为法学专业教育一项重要内容,相应的能力培养也被纳入法学专业学生职业能力培养体系框架中。本文从涉外法务实践能力培养必要性出发,分析了当前学生实践能力缺失的原因,并在此基础上有针对性地提出了涉外法务实践能力培养模式,旨在通过模式创新来实现实践能力的提升。下面本文将对法学专业学生涉外法务实践能力培养模式进行研究。

  法学专业是一门应用性很强的专业,其存在意义是为了解决法律相关问题,所以实践性自然成为专业学习的重要基础。从当前情况看,法学专业学生毕业后基本都会从事与专业内容相关的工作,因此为了更好地去适应工作环境和工作内容,学生就需要在学习过程中尽可能多的积累实践经验,这便给法学专业教育教学提出了更高要求。理论联系实际一直都是我们对待专业教育的态度,事实上,绝大多数专业教育也在朝着这个方向发展,但在实际教学中,依然存在不少脱离实际的现象,学生在学校学习中只是积累了很多专业知识,至于如何更好的应用于实践,还缺少相应的方法。

  法治社会下,人们的法律意识逐渐得到提升,国家及社会对法律人才的需要也越来越高。涉外法务更多是解决国际贸易纠纷,所涉及的元素会比较复杂,因此对从业者的职业素养和能力的要求自然就高。受国家发展策略和方针影响,对外贸易需求显著增加,国际贸易合同数量也在不断攀升,其中因经济利益问题所导致的贸易纠纷必然也会随之增加,如果没有足够的法学专业人才给予相应支持,很多纠纷将很难得到及时和有效地解决,从而影响国家经济发展。从这个角度看,国际贸易发展与涉外法务是相互促进和相互制约的,这也就促使我们不得不重新看待对法学专业人才与法律从业人员职业能力的培养。单从数量上看,当前我国执业人员还是很多的,并且他们中的大多数人的专业知识应用能力还是比较强的,但如果按照新的标准来去衡量,能胜任跨专业法务的法律从业者数量还是非常有限的。涉外法务工作,不仅需要从业者具备良好的法学素养,更需要他们具备拓展知识维度和应用维度的能力,而这些是很难通过课堂教学去实现的,需要能够从实践角度出发去锻炼和提升自身的应用能力。

  宏观上看,实践能力缺失并不是法学专业独有的特点,而是这个高校教育普遍存在的问题,这主要与我们对教育本质认识不透彻、不全面有关。当然,也不能完全忽视环境建设问题,所谓环境建设,就是学校和社会是否为学生创造了实践环境,是否给予他们足够广阔的实践空间和足够多的实践机会。显然,答案是否定的。在过去几十年快速发展过程中,我们的确在很多行业取得了令人瞠目结舌的成就,但这并不代表我们在这些行业和领域里具备相应的专业能力和素养相反,我们距离专业素养和职业素养还有很大差距。其中一个很重要的原因便是,我们没能将学校教育与社会实践,或是社会需求很好地联系在一起,特别是对复合型人才培养重要性的认识还不够。当前我国法学教育模式更加侧重于法学教育本身,课堂教学全部以理论知识为核心,这种模式本身并没有实质性问题,因为工作中所涉及的法律知识也都是从专业学习中获得的,但实际应用毕竟会遇到很多无法预计的客观因素,如不能有意识地将理论与实践结合在一起进行教学,学生自身的专业知识与技能很难适应职场需要。而另一方面,虽然很多行业院校增设了双学制教育体系,表面上看很好迎合了市场对复合型人才的需求,但绝大多数学校在学生毕业前仅安排比较短暂的实习期与培训期,并且在整个教育过程中并未融入进实践性教学,学生由于在校期间所积累的实践经验过少,所以很难能够满足企业需求。

  首先是实习实践环节流于形式。形式化所反映的核心问题其实是观念与思想,法学专业会涉及到国际贸易,但并不是主要内容,尽管社会对复合型法律人才需求很高,但因为会涉及到语言教学,所以很自然会使人联想到英语教育,甚至有人天真地认为,只需要把相关的法学知识教给学生,然后要求学生将法律、国际贸易、英语这三者结合在一起,简单实践几次就可以了。正是在这样的错误认识下,人们才迟迟没能建立起一个有效的涉外法务实践能力培养模式,所以我们才看到很多院校的学生实习实践环节只是走走形式,做做样子。对比国外法律人才培养模式,比如英国、德国、新加坡、澳大利亚,他们会要求那些法学本科毕业的学生在毕业后必须接受至少一年的职业教育培训,然后再接受至少一年的专业实习,最后结合培训与实习成绩对学生做出评价,判定那些学生可以从业,那些不可以,以及给出相应的建议。当然不同国家也会有区别,比如澳大利亚政府就要求,法学本科学生至少要经过6年的法学学习(包括实习)才能获得学士学位。从中我们可以看出,这种严出的教育思想直接影响了最终的教育效果,以及对实践教育的重视程度。

  一直以来,我们始终都在倡导人性化教育,以学生为本,以人为本,但我们的实际行为与喊出的口号却极不对称。我们需要认识到,学校培养人才的目的是支持社会发展,社会发展的核心要素是人,所以一切体制与模式的建立,都应当瞄准学生,依照社会的实际需求去制定相应的教育策略,重塑观念与思想。

  然后是双语教学问题。从课程设置上,当前很多高校法学专业都开设了双语课程,通过学习,学生能够应用英语对法学知识进行表达,但这种表达更多是基于形式的转移,在实践中很难派上用场。事实上,法学双语教学存在的问题与专业英语教学存在的问题相类似,学生很难完全用英语逻辑去表达自己的观点。但法学专业毕竟会涉及到严肃的法律问题,如果不能将自己的想法清楚的用英语表达出来,对方很难明白其中含义,进而给解决问题带来困难。法学专业教学本身没有义务对学生进行英语教育,学生英语应用能力更多是通过英语课程学习来获得,法学双语教学只是教给学生一些贸易术语。当然如果换个角度看,法学双语教学课程可以通过增设实践环节来提升学生的交流能力和贸易术语应用能力,可在重理论,轻实务教育思想和观念下,很难在短时间内解决双语教学存在的问题。

  最后是法律英语教学无法满足实践需要。关于这一点,相信很多高校都深有体会,但根本原因并不在学校本身,而是由教育发展与社会发展不对接所造成的。当前我国社会很多行业发展依然比较混乱,快速向前进的心里是可以理解的,但需要考虑到人才输出效率和质量问题。目前国家发展建设思路是,学校负责向社会各行各业输送应用型人才,所以对于学校来说,需要针对社会发展情况来有针对性的构建教育模式,并且能够根据行业变化做出相应的教育调整。基于这样的教育思路,学校就必须具备全部人才培养的条件,包括资金、设备,以及一切办学条件都必须符合行业发展标准。但事实上,我国绝大多数高校都不具备这样的能力,以涉外法务实践为例,若想使法律英语教学满足实践需要,校方就必须积极寻找合作企业,为学生提供更多实践机会,过程中必然会涉及到资金费用问题,这些费用让学生来承担显然是不合适的,因为学生毕业后是为企业工作,获利方式企业;全部由企业来承担也不合适,几乎没有哪家企业愿意为这笔巨额费用买单,况且还不确定实践者是否最终会进入到企业工作。而另一方面,在维持原有教育模式的过程中,学校只是根据自己对涉外法务工作的理解,将一些法律英语内容融入进课程体系中,其中不乏严重偏离实际的内容。

  鉴于我国目前法学教育的实际情况,地区经济发展不平衡现状,学校教育与企业工作衔接不对等现象,提升学生涉外法务实践能力,需要综合多个方面和开辟多种途径来进行。

  期间所涉及到的一切费用都由学校和企业来承担,学生只需负责自己的生活费。在这样的教育模式下,学生的实践能力得到了极大提升,企业也收获了令自己满意的人才,学校也完成了向社会输送人才的任务,为国家发展作出了贡献,这显然是一举四得的教育模式。仿照德国双元制教育模式,我国高校的法学专业教育也应当构建一个能够满足自身发展的人才培养模式,从而满足社会、学生、国家三方需求。

  在学生涉外法务实践能力培养模式构建过程中,当地政府需要给予足够支持,其中包括联系外地企业给学生提供更多实践机会,以及其他各种资源帮助。因为涉外法务会涉及到很多国际贸易问题,所以为了更好地培养出复合型法律人才,政府需要从教育出发,鼓励当地各行业为学生实践提供相应的平台,比如建立实训基地,成立案例专项研究小组,让学生参与进小组工作中,这样便不用担心学生直接参与企业工作会因工作经验不足给企业造成损失的问题。而学生也在仿真环境下积累了更多实践经验。另外在双语教学方面,政府需要积极为学生搭建双语应用平台,鼓励当地外语培训机构加入进来,引进具有法学知识的外教给予学生更多指导,这样学生便能在相对真实的语言环境下锻炼自己的口语能力,以及应用能力。

  从前两点分析中我们可以看出,企业在整个学生涉外法务实践能力培养模式构建中发挥了非常重要的作用。事实上,如果我们仿照国外人才培养模式会发现,校企合作是人才定向培养过程中最关键的一个环节,过程中,企业既是投资方,也是受益方,学校培养出的人才最终会走进企业,服务于社会,所以企业是有义务承担学生实践所需要的费用的。当然,校方和当地政府也需要给予一定支持,比如企业承担70%的费用,学校承担30%的费用,同时政府给予企业一定的补偿,可以是资金支持,也可以给予一定的发展优惠政策。

  前面介绍过英国、日本、德国、新加坡、澳大利亚等国家的涉外法务实践能力培养模式,从中我们可以看出,国外学校所开设的法学专业,其人才培养方式全部以实践应用为目标,按照当地当前行业需求与人才应用标准来设定教育目标。我们以德国为例,德国法学专业教育并不是只有高校才有,事实上,德国人才培养模式更像是一种职业教育。在德国,每年约有75%的学生会选择接受双元制教育,毕业后,学生可以直接进入到企业做工。双元制教育的灵魂在于,学生在入学前需要接受企业邀请面试,企业如果认可学生表现,则会与学生一同商讨职业生涯发展问题。与企业接洽完毕后,学生需要向自己心仪的学校递交入学申请,通过后才可以正式入读。事实上,双元制院校基本都会与企业建立长期合作关系,学生在读书期间可以获得大量的实践机会,实践中,理论与实际将会被很好结合在一起,并且学生有机获得专业人士的点播,从而为自己积累到更多实践经验。而另一方面,双轨制教育是一种定向发展教育,学生毕业后可直接进入到企业工作,如果有特殊要求,比如毕业后需要参加职业培训,企业也将力所能及的为学生提供各种服务,直到他们具备上岗资格。学生学习总之,培养人才的最终目的是服务社会与建设国家,而企业就是人才施展才华的直接平台,学校是培养人才的机构,只有分清楚各自的职责,充分协调好彼此之间的关系,学生涉外法务实践能力培养模式才能发挥出应用的价值和作用。

  注释:[1]陈效新,冷凌.法学专业学生涉外法务实践能力培养模式研究[J].教育与职业,2014(20):114-115.

  [2]秦宇.法学专业学生实践能力培养的途径与方法[J].江苏科技信息,2020,37(31):37-39.

  [3]刘继伦.浅谈法学专业学生实践能力的培养[J].法制博览,2019(02):292.

  [4]唐卫华.培养法学专业学生实践能力的困境及对策[J].新西部(理论版),2016(23):176.

作者:姜帅合 单位:

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