有效探索幼儿园角活动

2022-03-21版权声明我要投稿

  摘要:区角活动是幼儿园教育的重要组成部分,是实现教育目标、促进幼儿身心发展的重要途径。区角活动的有效开展,要以幼儿的兴趣和需求为出发点,增强活动的吸引力;做到有选择性地投放区角材料,增强活动的目的性;以幼儿为主体,勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价;与主题活动相融合,促进幼儿的个性化发展。

  关键词:幼儿教育;区角活动;观察;引导;个体发展;教育目标;

  区角活动是幼儿自主选择、自主探索、自主操作的游戏活动,有利于激发幼儿学习兴趣,促进幼儿发展个人爱好,增进幼儿间的合作交流,培养幼儿良好的个性品质和创新思维。教师们都非常重视区角活动的开展,并且千方百计地设置不同的区角来开展活动。如何才能更加有效地开展区角活动呢?笔者从以下几方面谈谈自己的见解。

一、关注幼儿需要,以幼儿的兴趣为出发点创设活动区角

  活动区角的设置,不能由教师一个人说了算,否则容易出现形式单一、内容枯燥、不符合幼儿需求等问题。为避免出现这些问题,教师可让幼儿参与到区角设置中来,也可以邀请幼儿家长参与。幼儿通过讨论交流,提出许多新颖的想法:我们开一个电话亭,让小朋友们找爸爸妈妈更方便;开一间玩具店,把我们的玩具与小朋友们一起分享;开一个汽车店,让小朋友们也来开我的车;开一家小吃店,制作各种美食,让小朋友们和我们一起分享……只要幼儿们的建议合理,具有可行性,教师都应予以采纳。通过师幼的共同努力,诸如“小小电话亭”“宝宝玩具店”“美工区”“科学角”“小吃店”等富有童趣、贴近幼儿生活、功能各异的活动区角就设置出来了。设置区角的过程,是师幼积极互动的过程,也是幼儿发挥想象力、进行发散思维的过程。在区角设置过程中,幼儿动手动脑,积极参与,综合素养得到有效提升。幼儿看到自己参与创设的活动区角,肯定会对区角富有感情,自然也乐于参与区角活动。

二、有选择性地投放区角材料,增强活动的目的性

  活动区角创设完成后,要在活动区角投放相应的材料。材料的投放一定要考虑幼儿的年龄特点、区角活动的目标以及对幼儿发展的促进作用。不同年龄段的幼儿其认知能力和接受能力存在差异性,即使同一个区角活动,对不同幼儿的吸引力也是不一样的。因此,在投放区角材料时,教师要结合幼儿的实际情况,如幼儿的兴趣爱好、接受能力等,以确保幼儿都能参与到区角活动中。教师有选择地投放不同的区角活动材料,能适应幼儿的个性化需要,有利于促进幼儿的个性化发展。比如,小班幼儿对材料的形状、色彩有较高的敏感性,教师就要从小班幼儿的认知特点出发,选择色彩鲜明、形状复杂的主题材料。需要注意的是,教师在选择投放种类时,要做到数量适中,投放的种类过多,不利于集中幼儿的注意力,会影响区角活动的有效开展。中班幼儿对各种各样的主题材料充满浓厚的兴趣,同时还喜欢多种多样的智力材料。为此,教师在投放材料时,要尽可能投放多种多样的材料。大班幼儿不同于中、小班幼儿,智力有了更大发展。根据大班幼儿的特点,教师要投放具有挑战性、多样化的材料。

  以“科学角”这一区域活动为例,安排“科学角”区域的目的在于向幼儿展示简单的科学原理。为此,教师要给幼儿提供相关的材料,激发幼儿探索未知世界的欲望,如磁铁、放大镜、多棱镜、天平、沙漏、动植物标本、植物的种子等。在“美工区”,教师可投放排笔、软笔、蜡笔、水彩笔、各种拓印材料等有关绘画的工具,粘土、橡皮泥、面团、纸张、剪刀等手工操作材料,也可投放一些美术作品,供幼儿欣赏。小班幼儿可以选择蜡笔、排笔、各种拓印材料、橡皮泥、各种纸张等,中大班幼儿可以选择操作难度更大一些的工具、材料。“小吃店”属于角色扮演区,教师可引导幼儿将整个区角布置为饭馆,里面放置各种塑料做的厨具、餐具,再配上各种食材和美食模型,另加菜单、招牌。幼儿进入其中,对“小吃店”里的一切都很好奇,但兴趣点并不完全相同。有的幼儿喜欢拿着模型刀切菜、切水果,有的幼儿喜欢摆弄锅碗瓢盆。当幼儿们全身心地投入其中时,教师再适时进行引导,幼儿们自然会在活动中学有所乐、学有所得。

三、以幼儿为主体,勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价

  1. 勤于观察

  在区域活动中,教师不能盲目地介入活动,而要对幼儿的活动多观察,通过观察了解幼儿的发展水平和实际需要,观察投放的材料是否能满足幼儿的需要,是否能受到幼儿的喜欢,是否能促进幼儿的发展,是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的材料,材料是否充足,区角设置布局是否合理,并在此基础上进行分析,发现问题,掌握动态,从而有的放矢地提供材料。

  2. 适时介入

  当幼儿反复操作没有进展时,比如在科学或数学操作活动中,面对幼儿的重复性行为时,教师不要急于介入,而要仔细观察。当幼儿有问题无法继续进行时,教师应适时介入。当幼儿之间偶尔出现冲突时(幼儿在交往中会或多或少地发生冲突),有些教师担心幼儿不能很好解决而马上介入,进行阻止和规劝,这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成谅解的机会。在这种情况下,教师应给幼儿留有更多的交际空间,让幼儿尝试自己解决问题。

  3. 善于引导

  在区角活动的开展过程中,教师要对幼儿想什么、怎么做和有可能怎么做有心理准备。要观察了解在先,介入指导在后,通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平作出正确判断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促进幼儿在原有水平上获得提高。

  4. 及时评价

  教师可根据活动情况,抓住幼儿的亮点给予肯定和表扬,提出更高的要求鼓励其深入探索。教师的评价可以是多方面的,比如,从习惯上评价,今天哪个小组的小朋友主动收拾玩具了,哪个小组的小朋友活动时声音小了等。教师只有在区角活动中善于观察、适时介入、巧妙引导、及时评价,才能真实全面地了解区角的设置情况,了解幼儿在活动中的需要和表现,提高区角活动的有效性,促进幼儿的发展与进步。

四、与主题活动相融合,促进幼儿个性化发展

  区角活动设计要尽可能结合主题活动,以丰富区角活动的内容。当结束主题活动之后,教师要让区角活动继续发挥作用,以调动幼儿学习的积极性和主动性。以“春天”这一主题为例,教师在组织幼儿开展这一主题活动后,可继续引导幼儿开展体育游戏、角色游戏,激发幼儿的创造性思维,培养幼儿综合能力。在主题活动中,教师要鼓励幼儿相互探讨,相互交流,以激发幼儿的学习欲望,提高幼儿的探索能力和自主学习能力。例如,在开展数学主题活动“图形宝宝”后,教师可让幼儿在区角活动中继续探索,深入了解各种图形的特征,找同一类的图形,试着画长方形、正方形、三角形、圆、椭圆等图形。教师也可以根据幼儿的年龄特点,对一学期的节日活动进行比较选择,挑选出幼儿感兴趣的内容融入到区角活动中。这样的区角设置更具灵活性,便于幼儿操作和学习,能让不同能力的幼儿找到适合自己的区角活动,获得个性化发展。

  综上所述,区角活动是幼儿园教育的重要组成部分,是实现教育目标、促进幼儿身心发展的重要途径。在区角活动的开展过程中,教师要以幼儿的兴趣和需求为出发点,增强活动的吸引力;要做到有选择性地投放区角材料,增强活动的目的性;要以幼儿为主体,勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价;要与主题活动相融合,促进幼儿个性化发展。

参考文献

  [1]何双琦.幼儿区角游戏中同伴冲突行为的成因及解决办法[J].河南科技学院学报,2020(02).

  [2]甘晓彬,代秀珍.区域内推进幼儿区角活动的实施[J].教育与教学研究,2019(10).

  [3]杨磊.幼儿园科学区角活动的调查分析——以江苏省某科学教育特色幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2016(10).

  [4]陈佳艺,李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育,2015(03).

作者:杨银 单位:甘肃省武威市凉州区松树镇实验幼儿园

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